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摘 要： 高职院校学生英语基础普遍较差，常规的课堂教学方式难以适应现代高等职业教育的需要；在课堂教学中更多地关注学生的情感，做到以人为本，以学定教，激发学生学习兴趣，让学生在良好的课堂教学氛围中进行学习，提高教学实效，并促进学生身心健康发展。
关键词： 高职院校；英语；课堂教学
随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校学生数量急剧增加。学生文化课程（特别是英语课程）基础参差不齐已经成为高职院校的一个普遍而又突出的问题。学生英语基础差，学习能力弱，学习情绪低落，学习兴趣不浓等不利因素，导致课堂教学达不到应有的效果。基础不好是一个必须直面的现实，任何让学生掌握正确的学习方法，提高学习兴趣，激发他们的学习激情，让学生在学习中学会学习，从而提高课堂教学实效，促进学生的全面发展，是摆在我们面前的一个重大课题。
一、注重情感交流，提高学习热情
著名外语教学专家H.Schuman认为：情感与动机是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。在现实中，许多英语较差的学生，主要原因不是智力水平，而是缺乏学习兴趣、信心、以及良好的学习习惯和方法。针对这一事实，教师在课堂教学中，首要的是要培养学生积极的情感态度，激活学生内在的学习动力。
（1）加强师生之间的情感交流。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。学生是否喜欢某门课程，很大程度上取决于对授课教师的喜爱程度；教师的人格魅力、学识水平、教学态度无不影响着学生的学习情绪。教师的情感源于教师的事业心及师德修养，是教师角色形象和人格形象的要素之一；教师高尚的情感质量不仅是推动教师积极工作的动力，而且对学生产生直接的感染效应。在课堂上，我们要营造民主平等愉快的课堂教学氛围，利用一切契机进行师生、生生之间的情感交流。教师首先要敞开扉，表明自己的教学要求与教学态度，与学生进行心灵上的沟通。在课堂教学中，教师的情感表现包括：教态表情、语感传情以及以情动情等等。
（2）运用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在英语课堂教学中，教师要善于采取灵活多样的教学方法，创设寓教于乐的情境，诱发学生的学习欲望，产生乐于参与的积极心情。在教学中，教师可通过猜谜、游戏、唱歌、对话、讨论、表演等形式，让学生快乐地参与课堂教学。教学内容不应该仅仅局限在教材上，教师可以让学生结合生活实际寻找身边的英语，在课堂上可以大胆选取学生喜欢和感兴趣的内容进行学习，如学唱英文歌等等。英语教学也不一定局限在教室，可以走出教室。象义乌有世界最大的小商品市场，可以带领学生走进市场直接与外商接触，让他们感受到英语在人际交往和经商中的用处，从而认识到学习英语的重要性，进而提高学生的学习兴趣。
二、因材施教，激发学习兴趣
传统的英语教学都是“以教定学”，教师牵着学生走，教师围绕着教材大纲教。由于高职院校学生英语基础差别较大，教师如果还是围着同样的教材，对学生采取一样的方法与要求，结果将导致很多学生因听不懂跟不上，有的却因吃不饱而逐渐失去学习的兴趣。因此，现代教学观要求我们要“以学定教”，“教”服务“学”，实现教与学的最佳组合；以教导学，以教促学，才能确定学生学习的主体地位。
（1）以学定教。教师必须充分考虑学生实际的专业方向、知识结构、认知能力和原有的英语基础等因素，预测学生在学习过程中将会遇到的各种困难，做到以学定教。如在国际贸易专业基础较好的班级中，可以确定一个适当的起点，层层递进，并结合专业特点，走进市场，走访外贸公司，让学生在第一时间感受到外贸英语的特色与魅力。其次，教师要相信学生，敢于放手，要鼓励学生勤于思考和善于质疑问难，变传统的课堂师生单向交流为师与生、生与生之间的多向交流，让学生自主学习，积极参与课堂教学，成为学习的主人。
（2）面向全体，尊重个体差异。面向全体学生，不可偏废任何一个群体，是教育的一个基本原则。在教学方式上，要允许学生有不同的学习习惯、学习风格和思维方式，千万不要追求千篇一律，限制学生个性的发展。针对学生个体学习能力上的差异，教师可确定不同的教学目标、教学要求，通过不同的途径使每一个学生都有所发展。
三、授之以渔，拓展学习能力
古语云：“授之以鱼不如授之以渔”。现代教育要求学生不仅是“学到了什么”，而且要做到“学会了什么”。因此，教师在传授知识的同时，还要教给学生良好的学习方法和学习习惯，拓展他们的学习能力。
（1）注重学法指导。教师要把好语音关，培养学生基本的拼读能力，在英语学习中，如果不具备拼读能力，就失去了英语学习的最基本能力。首先让学生熟练掌握48个音素和基本的语音知识，以及语音与字母、字母组合之间的联系。其次，在教学中还要加强学生英语学习的学法指导，如单词的记忆方法；记忆单词除了让学生掌握拼读规则，做到词不离句科学记忆单词，还可采用构词法记住单词等等。
（2）运用转换策略，提高语言表达能力。在英语表达中，有的学生往往出现因不懂某个单词而被“卡住”的情况，如果他们具备了paraphrasing的能力，就会进行迂回表达，达到同样的表达效果。如碰到不会的单词，或想不到与中文对应的单词时，不要直译而用意译。我们可让学生巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行表达，可以用同义词或近义词代替，也可以用否定词加反义词来表达。碰到比较复杂的句子，可以利用变繁为简的技巧，把原先的一句复杂句分为两句或多个简单句表达。
英语课堂教学的过程其实就是教师与学生、学生与学生之间情感交流的过程，畅通的情感交流，良好的课堂氛围是提高课堂教学效果的必要前提。在高职院校英语教学中，教师应牢固树立以学生为主体的教学理念，以学定教，加强学法指导等手段来激活课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，让学生在学习中学会学习，从而达到课堂教学的最终目标。
参考文献：
[1] 卢建文.浅谈外语教学中情感教育.读写算.2011第11期
[2] 丁一青.高职院校英语教学的实践与思考.时代教育.2009第10期
[3] 毕宏伟.培养情商有助于大学英语教学.科教文汇.2008第12期
关键词： 高职院校；英语；课堂教学
随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校学生数量急剧增加。学生文化课程（特别是英语课程）基础参差不齐已经成为高职院校的一个普遍而又突出的问题。学生英语基础差，学习能力弱，学习情绪低落，学习兴趣不浓等不利因素，导致课堂教学达不到应有的效果。基础不好是一个必须直面的现实，任何让学生掌握正确的学习方法，提高学习兴趣，激发他们的学习激情，让学生在学习中学会学习，从而提高课堂教学实效，促进学生的全面发展，是摆在我们面前的一个重大课题。
一、注重情感交流，提高学习热情
著名外语教学专家H.Schuman认为：情感与动机是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。在现实中，许多英语较差的学生，主要原因不是智力水平，而是缺乏学习兴趣、信心、以及良好的学习习惯和方法。针对这一事实，教师在课堂教学中，首要的是要培养学生积极的情感态度，激活学生内在的学习动力。
（1）加强师生之间的情感交流。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。学生是否喜欢某门课程，很大程度上取决于对授课教师的喜爱程度；教师的人格魅力、学识水平、教学态度无不影响着学生的学习情绪。教师的情感源于教师的事业心及师德修养，是教师角色形象和人格形象的要素之一；教师高尚的情感质量不仅是推动教师积极工作的动力，而且对学生产生直接的感染效应。在课堂上，我们要营造民主平等愉快的课堂教学氛围，利用一切契机进行师生、生生之间的情感交流。教师首先要敞开扉，表明自己的教学要求与教学态度，与学生进行心灵上的沟通。在课堂教学中，教师的情感表现包括：教态表情、语感传情以及以情动情等等。
（2）运用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在英语课堂教学中，教师要善于采取灵活多样的教学方法，创设寓教于乐的情境，诱发学生的学习欲望，产生乐于参与的积极心情。在教学中，教师可通过猜谜、游戏、唱歌、对话、讨论、表演等形式，让学生快乐地参与课堂教学。教学内容不应该仅仅局限在教材上，教师可以让学生结合生活实际寻找身边的英语，在课堂上可以大胆选取学生喜欢和感兴趣的内容进行学习，如学唱英文歌等等。英语教学也不一定局限在教室，可以走出教室。象义乌有世界最大的小商品市场，可以带领学生走进市场直接与外商接触，让他们感受到英语在人际交往和经商中的用处，从而认识到学习英语的重要性，进而提高学生的学习兴趣。
二、因材施教，激发学习兴趣
传统的英语教学都是“以教定学”，教师牵着学生走，教师围绕着教材大纲教。由于高职院校学生英语基础差别较大，教师如果还是围着同样的教材，对学生采取一样的方法与要求，结果将导致很多学生因听不懂跟不上，有的却因吃不饱而逐渐失去学习的兴趣。因此，现代教学观要求我们要“以学定教”，“教”服务“学”，实现教与学的最佳组合；以教导学，以教促学，才能确定学生学习的主体地位。
（1）以学定教。教师必须充分考虑学生实际的专业方向、知识结构、认知能力和原有的英语基础等因素，预测学生在学习过程中将会遇到的各种困难，做到以学定教。如在国际贸易专业基础较好的班级中，可以确定一个适当的起点，层层递进，并结合专业特点，走进市场，走访外贸公司，让学生在第一时间感受到外贸英语的特色与魅力。其次，教师要相信学生，敢于放手，要鼓励学生勤于思考和善于质疑问难，变传统的课堂师生单向交流为师与生、生与生之间的多向交流，让学生自主学习，积极参与课堂教学，成为学习的主人。
（2）面向全体，尊重个体差异。面向全体学生，不可偏废任何一个群体，是教育的一个基本原则。在教学方式上，要允许学生有不同的学习习惯、学习风格和思维方式，千万不要追求千篇一律，限制学生个性的发展。针对学生个体学习能力上的差异，教师可确定不同的教学目标、教学要求，通过不同的途径使每一个学生都有所发展。
三、授之以渔，拓展学习能力
古语云：“授之以鱼不如授之以渔”。现代教育要求学生不仅是“学到了什么”，而且要做到“学会了什么”。因此，教师在传授知识的同时，还要教给学生良好的学习方法和学习习惯，拓展他们的学习能力。
（1）注重学法指导。教师要把好语音关，培养学生基本的拼读能力，在英语学习中，如果不具备拼读能力，就失去了英语学习的最基本能力。首先让学生熟练掌握48个音素和基本的语音知识，以及语音与字母、字母组合之间的联系。其次，在教学中还要加强学生英语学习的学法指导，如单词的记忆方法；记忆单词除了让学生掌握拼读规则，做到词不离句科学记忆单词，还可采用构词法记住单词等等。
（2）运用转换策略，提高语言表达能力。在英语表达中，有的学生往往出现因不懂某个单词而被“卡住”的情况，如果他们具备了paraphrasing的能力，就会进行迂回表达，达到同样的表达效果。如碰到不会的单词，或想不到与中文对应的单词时，不要直译而用意译。我们可让学生巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行表达，可以用同义词或近义词代替，也可以用否定词加反义词来表达。碰到比较复杂的句子，可以利用变繁为简的技巧，把原先的一句复杂句分为两句或多个简单句表达。
英语课堂教学的过程其实就是教师与学生、学生与学生之间情感交流的过程，畅通的情感交流，良好的课堂氛围是提高课堂教学效果的必要前提。在高职院校英语教学中，教师应牢固树立以学生为主体的教学理念，以学定教，加强学法指导等手段来激活课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，让学生在学习中学会学习，从而达到课堂教学的最终目标。
参考文献：
[1] 卢建文.浅谈外语教学中情感教育.读写算.2011第11期
[2] 丁一青.高职院校英语教学的实践与思考.时代教育.2009第10期
[3] 毕宏伟.培养情商有助于大学英语教学.科教文汇.2008第12期