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摘 要：学生能否在正确的场合说正确的话以及是否愿意开口和人交流，是口语交际能力的重要体现。只有这两方面都能做好，才能真正实现口语交际能力的提高。作为小学语文教师，我们可在阅读教学中培养学生的口语交际能力。文章首先分析阅读教学对学生口语能力的影响，进而提出相应培养方法。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-26
作者简介：吴 婵（1982—），女，福建闽清人，小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
一、阅读教学对学生口语交际能力的影响
学生不管是和人简单地打招呼还是和人进行较长时间的交流，都需要脑海中有一定的词汇储备量，这就像学生刚开始牙牙学语一样，能够受父母或者周围人的影响说一两个简单的词，在学生口语交际能力培养的过程中，阅读就是让学生的词汇量和语言组织能力得到提升的不二选择。在小学阅读课堂中，大部分教师更加注重的是学生能否读懂文章，对于学生能学习到多少能力很容易忽略，学生进行阅读的主要目的就是学习，学习文章中的措辞和在进行系统的写作时应该如何进行整体的构思，如何能够做到围绕一个中心和关键点进行话题的展开等，这对学生的口语交际有很大的帮助。小学语文教师千万不能忽略阅读教学对学生口语交际能力的影响。只有在阅读教学中养成把阅读转化到自己生活口语交际能力中的习惯，学生的口语交际能力才能够随着年龄的增长和阅读量的提升而不断提升[1]。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养方法
1.阅读过后让学生创设口语交际情境
教师让学生在阅读完一篇文章之后进行情境的创设，自己开动脑筋，能让学生更加清晰地知道该在什么场景中运用什么交际词汇。学生如果创设情境有困难，教师可以让学生编一个和生活相关的故事，这样学生就更容易理解和完成。比如，在学生阅读完《一次比一次有进步》之后，教师可以问学生：“在文中我们可以运用的口语交际的句子有哪些呢？”学生通过文章中燕子妈妈和小燕子的对话就能够轻松找出是燕子妈妈说的话，教师可以继续问学生：“那么大家可以用燕子妈妈的话进行一个实际故事的编写吗？”文章中燕子妈妈的话除了第一句话不可以用，其他的话都可以用，比如“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”“很好！可是你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样？”“你一次比一次有进步！”学生就可以编写关于自己和同学之间的故事，如自己买了一个新的玩具，正好同学也有一个差不多的玩具，在互相交流时，学生想要表达自己的玩具和同学的有一定的区别就可以通过这种方式，让同学在自己的鼓励中找到更多的不同，这样学生就能够明白，在遇到类似的情境时该如何进行与人的口语交际能够既达到自己的目的，又让别人感觉到舒服。随着学生掌握的情境和语言交流越来越多，其口语交际的能力也能够有很大的进步[2]。
2.让学生在情境中大胆实践
学生在创设了情境之后，只是掌握了理论基础，明白自己该如何做，但是学生是否敢做、敢和人交流又是一个问题，教师可以利用学生创设出的情境，让学生同桌之间两两进行练习，再以进行玩具的不同点的比较为例，教师可以让学生一個当甲一个当乙，互相用阅读中的句子进行对话，之后再进行角色互换，这样一来，能让学生明白好的口语交际能力能够带给自己和别人的好处，就能够在这方面更加用心[3]。
3.在阅读中让学生去复述
复述阅读内容不是要求学生完全背诵，也不是让学生没有任何准备地进行演讲，而是让学生通过阅读把自己记住的东西复述一遍，把自己了解到的东西说给大家听，这完全没有任何难度。但是对小学生口语表达能力的培养就是由易到难的过程，这一方针旨在锻炼学生在公众面前表达自己的能力，有的小学生天性内向，他们羞于在公共场合表达想法，如果教师一开始就让学生演讲、辩论，那反而会由于用力过猛让学生望而却步，反之通过这种温和的手段，让大家都参与到口语交际中来，就能让学生放松很多，教师让学生阅读完某些文章之后，给学生几分钟时间让学生记住重点的观点，然后用自己的话复述出来，能为学生的口语交际能力打下基础，让学生首先在公共场合敢于大声说出一些东西，这种方法是在阅读中培养学生口语交际能力的基础，学生只有做好这一点，以后才能走得更好。
总之，在小学语文阅读教学中，学生要在阅读中锻炼口语交际，使口语交际得到更快、更好发展。学生只有不断提高口语交际能力，才能在社会中更好地交往。
参考文献：
[1]李 敏.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].都市家教（下月刊），2014（11）：4.
[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016（44）：40.
[3]王金泉.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].课外语文，2016（20）：40.
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-26
作者简介：吴 婵（1982—），女，福建闽清人，小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
一、阅读教学对学生口语交际能力的影响
学生不管是和人简单地打招呼还是和人进行较长时间的交流，都需要脑海中有一定的词汇储备量，这就像学生刚开始牙牙学语一样，能够受父母或者周围人的影响说一两个简单的词，在学生口语交际能力培养的过程中，阅读就是让学生的词汇量和语言组织能力得到提升的不二选择。在小学阅读课堂中，大部分教师更加注重的是学生能否读懂文章，对于学生能学习到多少能力很容易忽略，学生进行阅读的主要目的就是学习，学习文章中的措辞和在进行系统的写作时应该如何进行整体的构思，如何能够做到围绕一个中心和关键点进行话题的展开等，这对学生的口语交际有很大的帮助。小学语文教师千万不能忽略阅读教学对学生口语交际能力的影响。只有在阅读教学中养成把阅读转化到自己生活口语交际能力中的习惯，学生的口语交际能力才能够随着年龄的增长和阅读量的提升而不断提升[1]。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力培养方法
1.阅读过后让学生创设口语交际情境
教师让学生在阅读完一篇文章之后进行情境的创设，自己开动脑筋，能让学生更加清晰地知道该在什么场景中运用什么交际词汇。学生如果创设情境有困难，教师可以让学生编一个和生活相关的故事，这样学生就更容易理解和完成。比如，在学生阅读完《一次比一次有进步》之后，教师可以问学生：“在文中我们可以运用的口语交际的句子有哪些呢？”学生通过文章中燕子妈妈和小燕子的对话就能够轻松找出是燕子妈妈说的话，教师可以继续问学生：“那么大家可以用燕子妈妈的话进行一个实际故事的编写吗？”文章中燕子妈妈的话除了第一句话不可以用，其他的话都可以用，比如“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”“很好！可是你能不能再去仔细看看，他们还有什么不一样？”“你一次比一次有进步！”学生就可以编写关于自己和同学之间的故事，如自己买了一个新的玩具，正好同学也有一个差不多的玩具，在互相交流时，学生想要表达自己的玩具和同学的有一定的区别就可以通过这种方式，让同学在自己的鼓励中找到更多的不同，这样学生就能够明白，在遇到类似的情境时该如何进行与人的口语交际能够既达到自己的目的，又让别人感觉到舒服。随着学生掌握的情境和语言交流越来越多，其口语交际的能力也能够有很大的进步[2]。
2.让学生在情境中大胆实践
学生在创设了情境之后，只是掌握了理论基础，明白自己该如何做，但是学生是否敢做、敢和人交流又是一个问题，教师可以利用学生创设出的情境，让学生同桌之间两两进行练习，再以进行玩具的不同点的比较为例，教师可以让学生一個当甲一个当乙，互相用阅读中的句子进行对话，之后再进行角色互换，这样一来，能让学生明白好的口语交际能力能够带给自己和别人的好处，就能够在这方面更加用心[3]。
3.在阅读中让学生去复述
复述阅读内容不是要求学生完全背诵，也不是让学生没有任何准备地进行演讲，而是让学生通过阅读把自己记住的东西复述一遍，把自己了解到的东西说给大家听，这完全没有任何难度。但是对小学生口语表达能力的培养就是由易到难的过程，这一方针旨在锻炼学生在公众面前表达自己的能力，有的小学生天性内向，他们羞于在公共场合表达想法，如果教师一开始就让学生演讲、辩论，那反而会由于用力过猛让学生望而却步，反之通过这种温和的手段，让大家都参与到口语交际中来，就能让学生放松很多，教师让学生阅读完某些文章之后，给学生几分钟时间让学生记住重点的观点，然后用自己的话复述出来，能为学生的口语交际能力打下基础，让学生首先在公共场合敢于大声说出一些东西，这种方法是在阅读中培养学生口语交际能力的基础，学生只有做好这一点，以后才能走得更好。
总之，在小学语文阅读教学中，学生要在阅读中锻炼口语交际，使口语交际得到更快、更好发展。学生只有不断提高口语交际能力，才能在社会中更好地交往。
参考文献：
[1]李 敏.浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].都市家教（下月刊），2014（11）：4.
[2]戴廷祥.小学语文阅读教学中如何培养学生的口语交际能力[J].考试周刊，2016（44）：40.
[3]王金泉.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].课外语文，2016（20）：40.