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【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
语言是人类进行交流和思维的工具，3-6岁是幼儿语言发展，尤其是口头语言发展的重要阶段。不仅如此，幼儿的语言发展也贯穿并促进着其他方面的发展，对幼儿全面发展有非常重要的价值。因此，教师应根据幼儿语言学习与发展的特点和规律，帮助幼儿创设良好的语言学习环境，更好的促进幼儿的语言发展。相对于传统的语言教育活动的局限性，以及在生活中语言发展的随意性，在游戏中促进幼儿的语言发展更具有效性和实操性。
作为幼儿非常喜欢的游戏之一，沙盘游戏在实践中主要有自由自发和主题游戏两种形式。通过实践我们发现，主题沙盘游戏能更有效的促进幼儿语言的发展。正是基于此，我们提出了幼儿语言教育的一种新形式———主题沙盘游戏。将幼儿喜爱的沙盘游戏与语言教育相结合，通过“主题”与3—6岁幼儿的语言发展特点相结合，形成完整的游戏模式，是一种操作性很强的游戏教学形式。
一、幼儿园主题沙盘游戏的基本结构
幼儿园主题沙盘游戏是以3——6岁幼儿的年龄特征及不同年龄段幼儿的语言发展特点为主要依据，以“主题游戏”为主要形式，以沙盘为主要教学载体而进行的一种游戏。
主题沙盘游戏的基本结构包括：主题的确定、组织形式的确定、主题的导入、沙盘的自主建构及沙盘故事的讲述等。具体介绍如下：
（一）主题的确定
主题的确定包括教育目标设定和主题形式选择两部分。首先需要根据不同年龄段幼儿的年龄特点和语言发展规律，设计总目标、阶段目标和主题游戏中的具体目标，并匹配相应的主题形式。比如，在开展中班“动物园”这一主题游戏时，以提高幼儿的专项语言能力为游戏目标，比如“如果……就……”、“我希望……”这一句式的掌握，通常选择故事的主题形式，有利于教师在游戏中对幼儿产生集中的、积极的投射。同时有利于发现幼儿的个体差异，从而更有效的组织游戏，支持和促进幼儿个体的语言学习和发展，
（二）组织形式的确定
根据游戏主题的不同，还要选择适合的组织形式。常规的主题沙盘游戏的组织形式包括：一对一的个体游戏和2人以上的小组游戏。小组游戏又具体可分：2—4人的小型团体游戏、4—6人的大型团体游戏。选择游戏组织形式的原则应遵循：具体的、有明显个体差异的主题，适用于一对一的个体游戏;普遍存在的一般化的主题，适合选择小组游戏。
（三）主题的导入
在主题游戏开始前，教师借助沙子和沙具，根据“主题”在沙盘中建构初始的主题模型，形象化的呈现“主题”。主题沙盘导入的环节一方面可以给幼儿带来视觉上的直观感受，另一方面也使教师在一定程度上能够暗示幼儿的投射方向，更好的促进“主题”目标的实现。
（四）沙盘故事的讲述
沙盘故事讲述环节是由幼儿在自主建构沙盘之后，根据“主题”及自主建构过程，师幼、幼幼间共同进行的语言的互动。在此环节中，幼儿把自主建构的故事呈现在沙盘中，并把故事情节用语言概括、表达出来，教师重点观察、引导幼儿言随手动，培养观察、倾听和表达能力。此环节是教师实施语言教育干预策略的基础，是幼儿从自主建构转向语言发展的重要环节。
二、主题沙盘游戏促进幼儿口头语言发展的实践研究
该实践研究的对象是3—6岁幼儿，以主题沙盘游戏为载体，根据学前儿童语言发展规律和特点，将促进幼儿的口头语言发展作为总目标。
（一）根据幼儿的语言发展特点和目标设定“主题”
在我园的实践研究中，以促进幼儿口头语言发展这个一般性问题作为总目标，分别从认真倾听、清晰讲述、文明用语三个方面设定每个游戏的“主题”。根据3—6岁幼儿的认知特点、生活经验及口头语言的发展特点，选择“绘本故事”作为主题形式，创作了《长大以后做什么》、《忙忙碌碌小镇》和《海底总动员》等二十余个沙盘故事。
（二）确定游戏组织形式为团体游戏
根据游戏组织形式的选择原则，结合当前幼儿园的班额设置，以班级为单位组建团体小组。每组人数为2-6人，年龄差在6个月之间，以保证其发展水平的相似性。
（三）根据绘本故事选择具体情节进行主题沙盘导入
研究发现，在沙盘游戏中，沙具原型可以在幼儿头脑中生成丰富多彩的表象，将绘本故事情节具体形象化;对于相同的原型，个体差异性又会使幼儿产生各自的投射，这正是实现游戏目标的基础。
（四）以“结构游戏”促进沙盘自主建构
结构游戏具有创造性、操作性、艺术性的特点，是幼儿在自己原有经验的基础上，以想象为中心，在大脑中创造出新形象的过程。在本次实践研究的沙盘自主建构过程中，教师讲述绘本故事、提出问题与幼儿选取沙具交替进行，既使整个过程具有很强的操作性，又能保证幼儿在宽松平和的氛围中进行自主创造和内心表达，为下一环节讲述沙盘故事打好了基础。
三、主题沙盘游戏在语言教学中需注意的问题
主题沙盘游戏应用于幼儿园语言教学的过程中，还应注意以下事项：
（一）教师应经取得相关的資格、具备一定的能力
首先，“主题”游戏的组织教师须取得沙盘游戏师或心理咨询师的相关证书，了解幼儿语言发展的年龄特点和发展规律;其次，须具有相对健康完善的人格，正确的儿童发展观以及善于观察的能力，还要具备可以通过沙盘游戏促进幼儿主动发展的能力。
（二）尊重幼儿其对同样“主题”的不同演绎
在主题沙盘游戏中，“主题”是“沙盘游戏”的方向，“沙盘游戏”是“主题”的呈现载体。由于幼儿的成长环境、生活经验和个体发展差异不尽相同，因此，即使在同样“主题”的引领下，幼儿最终的呈现结果也是不同的。教师应给与幼儿足够的自由去解读“主题”、选择沙具、使用沙盘，全然接纳幼儿情感、投射和表达，这是主题沙盘游戏有效促进幼儿语言表达能力的关键所在。
（三）减少在导入沙盘建构中教师的个人投射
导入沙盘是直接展示给幼儿、间接辅助教师实现游戏目标的桥梁。但受教师个体经验的影响，导入沙盘的建构会有一定的局限性。所以，教师可以在摆放好导入沙盘后，征求幼儿的观点进行修正，努力减少教师的个人投射。
通过主题沙盘游戏在学前儿童语言教育的实践研究，使当前幼儿园的语言教育不再只局限于专门的集体语言教育活动，很好的补充了语言发展在幼儿游戏中的实现，开创了沙盘游戏与幼儿语言教育融合的新模式，使学前儿童的语言教育有了更加丰富的实践方向。
语言是人类进行交流和思维的工具，3-6岁是幼儿语言发展，尤其是口头语言发展的重要阶段。不仅如此，幼儿的语言发展也贯穿并促进着其他方面的发展，对幼儿全面发展有非常重要的价值。因此，教师应根据幼儿语言学习与发展的特点和规律，帮助幼儿创设良好的语言学习环境，更好的促进幼儿的语言发展。相对于传统的语言教育活动的局限性，以及在生活中语言发展的随意性，在游戏中促进幼儿的语言发展更具有效性和实操性。
作为幼儿非常喜欢的游戏之一，沙盘游戏在实践中主要有自由自发和主题游戏两种形式。通过实践我们发现，主题沙盘游戏能更有效的促进幼儿语言的发展。正是基于此，我们提出了幼儿语言教育的一种新形式———主题沙盘游戏。将幼儿喜爱的沙盘游戏与语言教育相结合，通过“主题”与3—6岁幼儿的语言发展特点相结合，形成完整的游戏模式，是一种操作性很强的游戏教学形式。
一、幼儿园主题沙盘游戏的基本结构
幼儿园主题沙盘游戏是以3——6岁幼儿的年龄特征及不同年龄段幼儿的语言发展特点为主要依据，以“主题游戏”为主要形式，以沙盘为主要教学载体而进行的一种游戏。
主题沙盘游戏的基本结构包括：主题的确定、组织形式的确定、主题的导入、沙盘的自主建构及沙盘故事的讲述等。具体介绍如下：
（一）主题的确定
主题的确定包括教育目标设定和主题形式选择两部分。首先需要根据不同年龄段幼儿的年龄特点和语言发展规律，设计总目标、阶段目标和主题游戏中的具体目标，并匹配相应的主题形式。比如，在开展中班“动物园”这一主题游戏时，以提高幼儿的专项语言能力为游戏目标，比如“如果……就……”、“我希望……”这一句式的掌握，通常选择故事的主题形式，有利于教师在游戏中对幼儿产生集中的、积极的投射。同时有利于发现幼儿的个体差异，从而更有效的组织游戏，支持和促进幼儿个体的语言学习和发展，
（二）组织形式的确定
根据游戏主题的不同，还要选择适合的组织形式。常规的主题沙盘游戏的组织形式包括：一对一的个体游戏和2人以上的小组游戏。小组游戏又具体可分：2—4人的小型团体游戏、4—6人的大型团体游戏。选择游戏组织形式的原则应遵循：具体的、有明显个体差异的主题，适用于一对一的个体游戏;普遍存在的一般化的主题，适合选择小组游戏。
（三）主题的导入
在主题游戏开始前，教师借助沙子和沙具，根据“主题”在沙盘中建构初始的主题模型，形象化的呈现“主题”。主题沙盘导入的环节一方面可以给幼儿带来视觉上的直观感受，另一方面也使教师在一定程度上能够暗示幼儿的投射方向，更好的促进“主题”目标的实现。
（四）沙盘故事的讲述
沙盘故事讲述环节是由幼儿在自主建构沙盘之后，根据“主题”及自主建构过程，师幼、幼幼间共同进行的语言的互动。在此环节中，幼儿把自主建构的故事呈现在沙盘中，并把故事情节用语言概括、表达出来，教师重点观察、引导幼儿言随手动，培养观察、倾听和表达能力。此环节是教师实施语言教育干预策略的基础，是幼儿从自主建构转向语言发展的重要环节。
二、主题沙盘游戏促进幼儿口头语言发展的实践研究
该实践研究的对象是3—6岁幼儿，以主题沙盘游戏为载体，根据学前儿童语言发展规律和特点，将促进幼儿的口头语言发展作为总目标。
（一）根据幼儿的语言发展特点和目标设定“主题”
在我园的实践研究中，以促进幼儿口头语言发展这个一般性问题作为总目标，分别从认真倾听、清晰讲述、文明用语三个方面设定每个游戏的“主题”。根据3—6岁幼儿的认知特点、生活经验及口头语言的发展特点，选择“绘本故事”作为主题形式，创作了《长大以后做什么》、《忙忙碌碌小镇》和《海底总动员》等二十余个沙盘故事。
（二）确定游戏组织形式为团体游戏
根据游戏组织形式的选择原则，结合当前幼儿园的班额设置，以班级为单位组建团体小组。每组人数为2-6人，年龄差在6个月之间，以保证其发展水平的相似性。
（三）根据绘本故事选择具体情节进行主题沙盘导入
研究发现，在沙盘游戏中，沙具原型可以在幼儿头脑中生成丰富多彩的表象，将绘本故事情节具体形象化;对于相同的原型，个体差异性又会使幼儿产生各自的投射，这正是实现游戏目标的基础。
（四）以“结构游戏”促进沙盘自主建构
结构游戏具有创造性、操作性、艺术性的特点，是幼儿在自己原有经验的基础上，以想象为中心，在大脑中创造出新形象的过程。在本次实践研究的沙盘自主建构过程中，教师讲述绘本故事、提出问题与幼儿选取沙具交替进行，既使整个过程具有很强的操作性，又能保证幼儿在宽松平和的氛围中进行自主创造和内心表达，为下一环节讲述沙盘故事打好了基础。
三、主题沙盘游戏在语言教学中需注意的问题
主题沙盘游戏应用于幼儿园语言教学的过程中，还应注意以下事项：
（一）教师应经取得相关的資格、具备一定的能力
首先，“主题”游戏的组织教师须取得沙盘游戏师或心理咨询师的相关证书，了解幼儿语言发展的年龄特点和发展规律;其次，须具有相对健康完善的人格，正确的儿童发展观以及善于观察的能力，还要具备可以通过沙盘游戏促进幼儿主动发展的能力。
（二）尊重幼儿其对同样“主题”的不同演绎
在主题沙盘游戏中，“主题”是“沙盘游戏”的方向，“沙盘游戏”是“主题”的呈现载体。由于幼儿的成长环境、生活经验和个体发展差异不尽相同，因此，即使在同样“主题”的引领下，幼儿最终的呈现结果也是不同的。教师应给与幼儿足够的自由去解读“主题”、选择沙具、使用沙盘，全然接纳幼儿情感、投射和表达，这是主题沙盘游戏有效促进幼儿语言表达能力的关键所在。
（三）减少在导入沙盘建构中教师的个人投射
导入沙盘是直接展示给幼儿、间接辅助教师实现游戏目标的桥梁。但受教师个体经验的影响，导入沙盘的建构会有一定的局限性。所以，教师可以在摆放好导入沙盘后，征求幼儿的观点进行修正，努力减少教师的个人投射。
通过主题沙盘游戏在学前儿童语言教育的实践研究，使当前幼儿园的语言教育不再只局限于专门的集体语言教育活动，很好的补充了语言发展在幼儿游戏中的实现，开创了沙盘游戏与幼儿语言教育融合的新模式，使学前儿童的语言教育有了更加丰富的实践方向。