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【摘要】本文提出了核心素养视野下名著阅读课程的教学策略：一是创设良好氛围，激发阅读兴趣；二是进行有效指导，传授阅读方法。此外，我们还要设计趣味作业，实现深度阅读。
【关键词】阅读兴趣；阅读方法；深度阅读
“应试教育”思想影响下的名著阅读教学中，教师围绕知识点，把文本内容肢解得支离破碎。考试结束，除了记住一些零碎的知识点，学生们别无他获。而且这样的教学方式不利于培养学生的阅读兴趣，不利于他们掌握阅读的方法，不利于提升他们的人文素养。为了提高名著阅读课程教学的效果，我们从发展学生核心素养的视角，进行了广泛的实践探索与研究。
一、创设良好氛围，激发阅读兴趣
创设氛围，激发学生的阅读兴趣，有利于推动学生自主阅读。在教学实践中，根据名著教学内容的特点，我们或挖掘有关的影视资源，或开展有趣的活动，以此来调动学生参与名著阅读教学的积极性。如阅读《西游记》《骆驼祥子》等作品时，我便搜集到了相关的影视教学资源。电视剧《西游记》是孩子们特别熟悉的作品，在课堂上播放相关视频，可以消除学生对文本的陌生感。事实证明，电视剧片段具有很强的代入感，学生们很快就积极投入到了文本的阅读当中去。在教授《在烈日和暴雨下》时，为了让学生生动直观地感受祥子挣命的过程，我把电视进行了剪辑，专门利用多媒体为孩子们播放了“祥子拉车”的片段，在视频资源的影响下，学生们深受感染，有效激发了他们阅读的兴趣。采用活动的形式开展名著阅读教学，也是一种激发学生阅读兴趣的有效方法。如在教授《西游记》时，学生们自主开展了《西游记》故事比赛、《西游记》朗诵会、《西游记》知识问答赛、《西游记》读后感比赛等活动，由于是他们喜爱的形式，因此他们特别投入，最后都收到了非常好的效果。
二、进行有效指导，传授阅读方法
方法得当，事半功倍，因此在名著阅读教学中，教师应该注重阅读方法的传授。如针对阅读方法，有的教师还开展了“名著阅读方法交流会”，学生们进行小组讨论，每个人都分享了自己有效的阅读方法，并且从他人处吸取了更加科学有效的方法。如青青（化名）说：我首先阅读作品的序、跋和目录等，从整体上认识作品，这样我们可以在最短的时间内对作品的主要内容、创作背景等有个大致的了解。飞飞（化名）则表示，他一般会通过浏览的方法，先了解主要内容和人物关系等，在这个过程中抓住重点进行阅读，对于暂时不理解的地方，先跳过去。名著发烧友小雨（化名）则分享了他的独门秘籍：我喜欢阅读精彩片段，而且是通过精读的方法展开阅读。通过对精彩片段的品悟，我们会发现其构思之妙、布局之精巧、语言之优美等，从而丰富自己的写作知识，发展自己的情感。阅读名著时写读书笔记，有利于学生良好阅读习惯的养成。虎子（化名）在阅读名著时，就喜欢边读边圈注、摘抄，从而积累大量的好词好句；在阅读完作品后，他还会主动撰写心得体会，写出自己受到了哪些教育，这样的阅读习惯有利于提高书面表达能力，提高写作水平。这样的阅读教学不是围绕知识点进行的，而是让学生习得方法，从而有效改善了名著阅读教学的效果。
此外，我们往往会通过布置作业的方式，对学生的阅读进行检测，从检测结果的反馈中弄清楚學生是否实现了深度阅读。如在《朝花夕拾》阅读教学结束时，全班学生自由结成学习小组，对作品展开研究，并撰写调查报告——《我看〈朝花夕拾〉》。经过一个阶段的资料搜集和整理工作，他们展开了具体的讨论，讨论中有的引用名家的点评，使阅读更为深入：有的联系鲁迅创作这部作品时的背景，对其作品进行了深入解读……
初中统编版教材特别重视名著阅读板块的教学，我们应该以名著为载体，通过创设良好氛围，激发学生阅读的兴趣；借助有效的指导，教会学生阅读的方法；通过趣味作业的设计，让学生逐渐实现深度阅读，从而使发展学生的核心素养真正落地生根。
参考文献：
[1]边疆，聚焦核心素养下的语文名著导读教学[J]，课程教育研究，2018（07）：39-40.
[2]张中法，语文核心素养视域下的名著导读摭谈[J]，语文教学通讯，2018（11）：33-35.
【关键词】阅读兴趣；阅读方法；深度阅读
“应试教育”思想影响下的名著阅读教学中，教师围绕知识点，把文本内容肢解得支离破碎。考试结束，除了记住一些零碎的知识点，学生们别无他获。而且这样的教学方式不利于培养学生的阅读兴趣，不利于他们掌握阅读的方法，不利于提升他们的人文素养。为了提高名著阅读课程教学的效果，我们从发展学生核心素养的视角，进行了广泛的实践探索与研究。
一、创设良好氛围，激发阅读兴趣
创设氛围，激发学生的阅读兴趣，有利于推动学生自主阅读。在教学实践中，根据名著教学内容的特点，我们或挖掘有关的影视资源，或开展有趣的活动，以此来调动学生参与名著阅读教学的积极性。如阅读《西游记》《骆驼祥子》等作品时，我便搜集到了相关的影视教学资源。电视剧《西游记》是孩子们特别熟悉的作品，在课堂上播放相关视频，可以消除学生对文本的陌生感。事实证明，电视剧片段具有很强的代入感，学生们很快就积极投入到了文本的阅读当中去。在教授《在烈日和暴雨下》时，为了让学生生动直观地感受祥子挣命的过程，我把电视进行了剪辑，专门利用多媒体为孩子们播放了“祥子拉车”的片段，在视频资源的影响下，学生们深受感染，有效激发了他们阅读的兴趣。采用活动的形式开展名著阅读教学，也是一种激发学生阅读兴趣的有效方法。如在教授《西游记》时，学生们自主开展了《西游记》故事比赛、《西游记》朗诵会、《西游记》知识问答赛、《西游记》读后感比赛等活动，由于是他们喜爱的形式，因此他们特别投入，最后都收到了非常好的效果。
二、进行有效指导，传授阅读方法
方法得当，事半功倍，因此在名著阅读教学中，教师应该注重阅读方法的传授。如针对阅读方法，有的教师还开展了“名著阅读方法交流会”，学生们进行小组讨论，每个人都分享了自己有效的阅读方法，并且从他人处吸取了更加科学有效的方法。如青青（化名）说：我首先阅读作品的序、跋和目录等，从整体上认识作品，这样我们可以在最短的时间内对作品的主要内容、创作背景等有个大致的了解。飞飞（化名）则表示，他一般会通过浏览的方法，先了解主要内容和人物关系等，在这个过程中抓住重点进行阅读，对于暂时不理解的地方，先跳过去。名著发烧友小雨（化名）则分享了他的独门秘籍：我喜欢阅读精彩片段，而且是通过精读的方法展开阅读。通过对精彩片段的品悟，我们会发现其构思之妙、布局之精巧、语言之优美等，从而丰富自己的写作知识，发展自己的情感。阅读名著时写读书笔记，有利于学生良好阅读习惯的养成。虎子（化名）在阅读名著时，就喜欢边读边圈注、摘抄，从而积累大量的好词好句；在阅读完作品后，他还会主动撰写心得体会，写出自己受到了哪些教育，这样的阅读习惯有利于提高书面表达能力，提高写作水平。这样的阅读教学不是围绕知识点进行的，而是让学生习得方法，从而有效改善了名著阅读教学的效果。
此外，我们往往会通过布置作业的方式，对学生的阅读进行检测，从检测结果的反馈中弄清楚學生是否实现了深度阅读。如在《朝花夕拾》阅读教学结束时，全班学生自由结成学习小组，对作品展开研究，并撰写调查报告——《我看〈朝花夕拾〉》。经过一个阶段的资料搜集和整理工作，他们展开了具体的讨论，讨论中有的引用名家的点评，使阅读更为深入：有的联系鲁迅创作这部作品时的背景，对其作品进行了深入解读……
初中统编版教材特别重视名著阅读板块的教学，我们应该以名著为载体，通过创设良好氛围，激发学生阅读的兴趣；借助有效的指导，教会学生阅读的方法；通过趣味作业的设计，让学生逐渐实现深度阅读，从而使发展学生的核心素养真正落地生根。
参考文献：
[1]边疆，聚焦核心素养下的语文名著导读教学[J]，课程教育研究，2018（07）：39-40.
[2]张中法，语文核心素养视域下的名著导读摭谈[J]，语文教学通讯，2018（11）：33-35.