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摘要：2019年 3月 18日，习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，昀需要精心引导和栽培。作为教育工作者，要结合中职院校的特点，坚决落实立德树人这个根本任务。
关键词：中职生;思政课;教师
思政教育要办成有温度的教育。教育兴则国兴，教育强则国强。习近平总书记说，“办好思想政治理论课关键在教师”。思政课不单单是简单的背诵，传达，要深刻理解其内涵，采取多种方式，吸引学生，成为学生争相要上的一门课，这就需要思政课教师下真功夫，学透悟透有关理论精神，吃透研透思政课本知识。除了要吸引学生之外，在日常的学习、生活中，懂得关心学生、走进学生的心灵，成为可以说知心话的大姐姐、大哥哥，帮助他们“扣好人生第一粒扣子”。老师的言谈举止也时时刻刻影响着学生，作为一名思政课教师，只有言行一致，才能以理服人、以德感人、以爱育人。
一、中职生的年龄特点
年龄偏小，思想尚未成熟，世界观、人生观还没完全树立起来容易受不良思想的干扰。思政教育要结合中职学生的年龄特征。随着国家对职业教育的重视，职业院校的学生不断增加，中职院校的学生多是处于青少年期，心智尚未完全成熟，叛逆行为、错误思想观点有时会蹦出来，这就需要教师的积极引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。古人云，“师者，所以传道、授业、解惑也”。从远古时代起，教师的职业不仅仅要传授知识和技能，更要教会学生道德和品行。所以说新时代的思政课教师，肩负着党和人民艰巨而又光荣的育人重托，任重道远。
二、中职生自身学习特点
（一）中职生一般是没有考上高中的，学习成绩不是特别好，有时候在学习方面容易出现自我否定。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查来看，显示存在中职生自信心不足问题的学生数量在 60%以上，如何提升学生学习积极性和发展主动性，至关重要。
（二）喜欢的学，不喜欢的不学。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查，统计数据显示，存在对自认为好的老师教的科目认真学，对自不好老师教的科目不认真学。或者是对自己喜欢的科目认真学，不喜欢的科目不认真学的现象。
（三）对未来没有前期规划。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查，显示存在职业生涯发展目标不明确的问题的学生数量多达在78%以上。有一部学生根本没有职业规划，有一部分学生等着学校分配，仅有 8%的学生有对未来职业的规划。
二、家庭环境的影响。入学的学生基本上是 16-17岁的年龄，独生子女占到 97%以上，家长对孩子溺爱的比较多，有的家长甚至对孩子的要求有求必应。助长了他们对自身行为的约束。
三、学生和家长对思政课的认识不足
[1]一些学校和家长只关注孩子的考试分数高低，造成只重视学生的上课学习，而忽略了对德育、价值观的引导。出现了社会上高分学生犯罪的现象。受到一贯思维的影响，认为思政课是“副科”，是“小科”，不是考试科目，普遍重视程度不高。对思政课不重视，重视专业知识的学习
四、教师的素质亟待提高
（一）教师教学方式以传教为主，不够吸引学生。现在的思政课程主要通过讲授的方式，学生通过思想政治课堂，聆听教师的讲解，对世界观、价值观等有了一定的概念，但由于缺少切身的体验，难以感同身受。思政课实效性亲和力还不够强，课上的“抬头率”和“参与度”不够高，存在着学生上课就是为了应付考试拿学分的现象。思政课程传统优势同信息技术高度融合还不够充分，没有能够“打造互联网+教育形式”，故而缺乏时代感和吸引力。
（二）师资队伍建设有待进一步加强
思政课教师原来多由语文教师兼任，或者由其他学科转岗过来，但也多科研能力偏弱，专业理论知识储备水平有待提高。新招聘的专职思政课教师经验少，还没有能够独当一面。
（三）教师队伍建设缺乏有效的进修渠道和培训机制，思政课程资源分散、教学手段多样化不足的现状。这在一定程度上弱化了教师知识更新、教学能力提升的积极性和主动性。教研活动开展少，形式单一。存在着与行业企业岗位要求不相适应的问题，特别是职业素养教育缺失问题。
二、加强思政教育的措施
（一）落实“三个一”工程为中心，提出管理育人新举措，即基本要求“三个一”：不让一个学生犯罪，不让一个学生厌学，不让一个学生掉队。提升要求“三个一”：要让每一名学生进步，要让每一名学生成才，要让每班有一批学生闪光。在强化过程管理、细节管理的基础上，坚持标准建设，以思政教育为抓手，扎牢思想政治根基，一切围绕“三个一”工程开展，共谋思政教育成果转化。[2]德育内容要贴合日常学习、生活，教师学生都要做到知行合一，对学生平时出现的错误举动，教师应及时指出，帮助学生及时纠正。
（二）建强队伍、抓实培训，全面提升思政课教师能力素质
今年，专门成立思政工作部，招聘专职思想政治理论课教师 3名，全部为硕士学历，思政教师队伍不断壮大，基本配齐教师数量。开展大教研活动，并分组进行讨论，分享成功经验，以老带新，发挥团队智慧，加强优秀示范课的录制、评比工作。开展跨学段互听互看、互学互鉴的教学研修共同体活动。
（三）强化“五进入”，共推思政教育质量提升。“进教室”着力开展有职教特色的思政课程和课程思政。“进实训场”使思政教育同技能教育、职业要求、职业提升深度融合;“进宿舍”思政工作部牵头组建了“四史联合宣讲团”，以“四史”宣讲进宿舍的形式，通过史实剖析、故事讲解、人物传记等精彩内容分享，让思政教育走进学生生活，用思政的温度陪伴学生、温暖学生、感染学生。“进家庭”校园开放日家长课堂体验化，班主任家访常态化;“进企业”班主任进顶岗实习企业，走好思政教育昀后一公里。[3]明确学生思想政治教育是全院每一位师、每一位职工应尽的义务和必须承担的责任。
（四）實施“一三五”工程，即全体师生在每 1学期里，看 3本书，撰写 5000字的心得体会。将有观点、有远见、有真谛的文章全校分享，厚植文化底蕴，深化内涵建设，做到真学真懂真用，以高度的政治站位、强烈的责任担当，全面提升师生的理论功底、知识素养和文化素养，既确保每位学生学有所得、学有所悟、学有所获、学有所成，也确保每位教师都能以渊博的学识魅力和高尚的人格魅力教育感染学生，做学生成长成才的指导者和引路人，推进思政教育润物无声。
（五）开展丰富多彩的社团活动
以社团活动为载体，将思政教育融入实践活动的各个环节，成为学生思想政治教育和以文化人、以德育人的有效途径。开展“四史”社团、研习社、国学社等社团，为学生提供了展示自我、提高能力、提升素质的平台，为广大教师积累经验，服务学生成长成才的渠道。同时每周一举行全校师生的升旗仪式和“国旗下的讲话”。庄严隆重的升旗仪式活动，大大激发了学生们的爱国之情。庄严隆重的升旗仪式活动，大大激发了学生们的爱国之情。“国旗下的讲话”培养中小学生的国家认同感和爱国情感，帮助学生树立远大理想，成为社会主义事业的建设者和接班人具有重要的教育作用。
学校有将近 8000名的学生，他们大多数是尚未成年的十几岁的青少年，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，昀需要精心的引导和栽培。帮助学生“扣好人生第一粒扣子”是每一名机电人义不容辞的使命与担当。以改革创新精神推进思政课建设，在讲得好，听得进上下功夫，入脑入心见行动，使思政课真正成为学生喜爱，终身受益的人生信仰课。
参考文献
[1]喀哈尔 尼牙孜.初中班级管理中德育教育的渗透[J].读与写，2018（28）：255.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译北京：教育科学出版社，1999：215.
[3]刘长海.包班教学背景下美国小学德育与班级管理及其启示[J].中小学德育，2012（12）：17-20.
作者简介：郭淑英，天津市机电工艺学院，教师。
关键词：中职生;思政课;教师
思政教育要办成有温度的教育。教育兴则国兴，教育强则国强。习近平总书记说，“办好思想政治理论课关键在教师”。思政课不单单是简单的背诵，传达，要深刻理解其内涵，采取多种方式，吸引学生，成为学生争相要上的一门课，这就需要思政课教师下真功夫，学透悟透有关理论精神，吃透研透思政课本知识。除了要吸引学生之外，在日常的学习、生活中，懂得关心学生、走进学生的心灵，成为可以说知心话的大姐姐、大哥哥，帮助他们“扣好人生第一粒扣子”。老师的言谈举止也时时刻刻影响着学生，作为一名思政课教师，只有言行一致，才能以理服人、以德感人、以爱育人。
一、中职生的年龄特点
年龄偏小，思想尚未成熟，世界观、人生观还没完全树立起来容易受不良思想的干扰。思政教育要结合中职学生的年龄特征。随着国家对职业教育的重视，职业院校的学生不断增加，中职院校的学生多是处于青少年期，心智尚未完全成熟，叛逆行为、错误思想观点有时会蹦出来，这就需要教师的积极引导，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。古人云，“师者，所以传道、授业、解惑也”。从远古时代起，教师的职业不仅仅要传授知识和技能，更要教会学生道德和品行。所以说新时代的思政课教师，肩负着党和人民艰巨而又光荣的育人重托，任重道远。
二、中职生自身学习特点
（一）中职生一般是没有考上高中的，学习成绩不是特别好，有时候在学习方面容易出现自我否定。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查来看，显示存在中职生自信心不足问题的学生数量在 60%以上，如何提升学生学习积极性和发展主动性，至关重要。
（二）喜欢的学，不喜欢的不学。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查，统计数据显示，存在对自认为好的老师教的科目认真学，对自不好老师教的科目不认真学。或者是对自己喜欢的科目认真学，不喜欢的科目不认真学的现象。
（三）对未来没有前期规划。从六系一部中选取一定比例的学生进行问卷调查，显示存在职业生涯发展目标不明确的问题的学生数量多达在78%以上。有一部学生根本没有职业规划，有一部分学生等着学校分配，仅有 8%的学生有对未来职业的规划。
二、家庭环境的影响。入学的学生基本上是 16-17岁的年龄，独生子女占到 97%以上，家长对孩子溺爱的比较多，有的家长甚至对孩子的要求有求必应。助长了他们对自身行为的约束。
三、学生和家长对思政课的认识不足
[1]一些学校和家长只关注孩子的考试分数高低，造成只重视学生的上课学习，而忽略了对德育、价值观的引导。出现了社会上高分学生犯罪的现象。受到一贯思维的影响，认为思政课是“副科”，是“小科”，不是考试科目，普遍重视程度不高。对思政课不重视，重视专业知识的学习
四、教师的素质亟待提高
（一）教师教学方式以传教为主，不够吸引学生。现在的思政课程主要通过讲授的方式，学生通过思想政治课堂，聆听教师的讲解，对世界观、价值观等有了一定的概念，但由于缺少切身的体验，难以感同身受。思政课实效性亲和力还不够强，课上的“抬头率”和“参与度”不够高，存在着学生上课就是为了应付考试拿学分的现象。思政课程传统优势同信息技术高度融合还不够充分，没有能够“打造互联网+教育形式”，故而缺乏时代感和吸引力。
（二）师资队伍建设有待进一步加强
思政课教师原来多由语文教师兼任，或者由其他学科转岗过来，但也多科研能力偏弱，专业理论知识储备水平有待提高。新招聘的专职思政课教师经验少，还没有能够独当一面。
（三）教师队伍建设缺乏有效的进修渠道和培训机制，思政课程资源分散、教学手段多样化不足的现状。这在一定程度上弱化了教师知识更新、教学能力提升的积极性和主动性。教研活动开展少，形式单一。存在着与行业企业岗位要求不相适应的问题，特别是职业素养教育缺失问题。
二、加强思政教育的措施
（一）落实“三个一”工程为中心，提出管理育人新举措，即基本要求“三个一”：不让一个学生犯罪，不让一个学生厌学，不让一个学生掉队。提升要求“三个一”：要让每一名学生进步，要让每一名学生成才，要让每班有一批学生闪光。在强化过程管理、细节管理的基础上，坚持标准建设，以思政教育为抓手，扎牢思想政治根基，一切围绕“三个一”工程开展，共谋思政教育成果转化。[2]德育内容要贴合日常学习、生活，教师学生都要做到知行合一，对学生平时出现的错误举动，教师应及时指出，帮助学生及时纠正。
（二）建强队伍、抓实培训，全面提升思政课教师能力素质
今年，专门成立思政工作部，招聘专职思想政治理论课教师 3名，全部为硕士学历，思政教师队伍不断壮大，基本配齐教师数量。开展大教研活动，并分组进行讨论，分享成功经验，以老带新，发挥团队智慧，加强优秀示范课的录制、评比工作。开展跨学段互听互看、互学互鉴的教学研修共同体活动。
（三）强化“五进入”，共推思政教育质量提升。“进教室”着力开展有职教特色的思政课程和课程思政。“进实训场”使思政教育同技能教育、职业要求、职业提升深度融合;“进宿舍”思政工作部牵头组建了“四史联合宣讲团”，以“四史”宣讲进宿舍的形式，通过史实剖析、故事讲解、人物传记等精彩内容分享，让思政教育走进学生生活，用思政的温度陪伴学生、温暖学生、感染学生。“进家庭”校园开放日家长课堂体验化，班主任家访常态化;“进企业”班主任进顶岗实习企业，走好思政教育昀后一公里。[3]明确学生思想政治教育是全院每一位师、每一位职工应尽的义务和必须承担的责任。
（四）實施“一三五”工程，即全体师生在每 1学期里，看 3本书，撰写 5000字的心得体会。将有观点、有远见、有真谛的文章全校分享，厚植文化底蕴，深化内涵建设，做到真学真懂真用，以高度的政治站位、强烈的责任担当，全面提升师生的理论功底、知识素养和文化素养，既确保每位学生学有所得、学有所悟、学有所获、学有所成，也确保每位教师都能以渊博的学识魅力和高尚的人格魅力教育感染学生，做学生成长成才的指导者和引路人，推进思政教育润物无声。
（五）开展丰富多彩的社团活动
以社团活动为载体，将思政教育融入实践活动的各个环节，成为学生思想政治教育和以文化人、以德育人的有效途径。开展“四史”社团、研习社、国学社等社团，为学生提供了展示自我、提高能力、提升素质的平台，为广大教师积累经验，服务学生成长成才的渠道。同时每周一举行全校师生的升旗仪式和“国旗下的讲话”。庄严隆重的升旗仪式活动，大大激发了学生们的爱国之情。庄严隆重的升旗仪式活动，大大激发了学生们的爱国之情。“国旗下的讲话”培养中小学生的国家认同感和爱国情感，帮助学生树立远大理想，成为社会主义事业的建设者和接班人具有重要的教育作用。
学校有将近 8000名的学生，他们大多数是尚未成年的十几岁的青少年，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，昀需要精心的引导和栽培。帮助学生“扣好人生第一粒扣子”是每一名机电人义不容辞的使命与担当。以改革创新精神推进思政课建设，在讲得好，听得进上下功夫，入脑入心见行动，使思政课真正成为学生喜爱，终身受益的人生信仰课。
参考文献
[1]喀哈尔 尼牙孜.初中班级管理中德育教育的渗透[J].读与写，2018（28）：255.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译北京：教育科学出版社，1999：215.
[3]刘长海.包班教学背景下美国小学德育与班级管理及其启示[J].中小学德育，2012（12）：17-20.
作者简介：郭淑英，天津市机电工艺学院，教师。