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（辽宁省大连市双台沟小学，辽宁 大连 116036）
【摘要】一直以来，相对于阅读教学、识字教学而言，习作教学是语文教学的一大难点。不少老师在上语文公开课、评优课的过程中，避习作之不及，谈习作则色难。而习作恰恰又是学生语文综合能力的体现。2011版语文课标中对习作进行了准确的定位：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。课标中也明确指出了当下小学生习作的基本要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在课标理论的指导下，如何培养学生的习作能力，使之具有時代感，是每一位语文老师都应该深入思考和不断实践的事。笔者从一线语文教师的角度出发，对如何培养小学生习作时代感提出三个策略。
【关键词】习作；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、话题新颖，富有时代气息，让学生爱上习作
目前语文教科书在每一个单元中都安排了相应的习作内容，有的课文后面也有小练笔的拓展写话，但是这些习作的内容都是紧扣单元主题进行的。我们大连地区一直沿用的是人教版语文教材，已经历时数年没有更换了，每一个单元的时代感不够强烈，话题也不免老生常谈。如果只是一味地按照书本上的内容让学生习作，不进行必要的拓展的话，学生难免会有厌写的情绪。所以，在安排指导学生习作的时候，老师应要注意结合当下社会的热点话题，让学生尝试习作，调动学生习作的积极性，使得学生乐于表达。例如结合国家二胎政策放宽的话题，我让学生在课堂上以“我想（不想）要一个弟弟（妹妹）”为题习作，让学生写清自己的观点。他们刚开始一个个虽然面露尴尬，抿嘴笑而不语，但写起话来却是侃侃而谈。不仅有话可写，而且其中不乏幽默风趣的语句，让人忍俊不禁的同时又发人深省。再如面对当下学生普遍追星的现象，我让学生以“我的偶像×××的故事”为题动笔写作，学生自主调查偶像的相关资料，积累偶像明星的故事进行写作，不仅提高了学生习作的欲望和兴趣，同时也对自己所崇拜的偶像明星加深了了解，感受明星在成名道路上的艰辛，懂得“坚持不懈，勿忘初心”的意义。
因为习作的话题新颖了，是学生乐于表达的内容，所以学生会更易于接受习作的任务，写出自己想写的话，习作起来就不那么头疼和费劲了。
二、自由表达，对接时代潮流，让学生爱上习作
同一个习作的话题，在不同时代的学生笔下应富有不同的灵性，在遣词造句之中要有时代的气息。可悲的是，当下的许多习作，老师们只注意事件描述得是否生动具体，物品介绍得是否详略得当，人物描写得是否恰当形象，文字叙述得是否有益身心。当孩子用稚嫩的语言写下极富时代感的语句的时候，甚至会遭受老师的批判，责其改正。课标中有一句话是这样说的：“写自己想说的话。”可又有多少次，老师禁锢了孩子的语言，将孩子想说的话扼杀于笔下，“逼”孩子写了不想说的话。习作，既然要表达真情实感，不说假话、空话、套话，就应该允许孩子说真话，只要不是污秽的语言，就无伤大雅，用上当下流行的语句又有何妨呢？！我曾经读过一个二年级孩子描写小白兔样子的文字，她这样写道：“小白兔那一双红红的眼睛真像红宝石，它的小嘴一动一动地嚼着胡萝卜，真是萌萌哒。”一个“萌萌哒”跃然纸上，让我们马上联想到小白兔那可爱的样子，多富有时代感啊！再如一个学生在《我最爱上×××课》的一篇练笔中写道：“我最爱上的是科学课，我没有《最强大脑》中那些天才的头脑，但不妨碍我拥有一颗爱探索奥秘的心，我们这一代人，一定要让智慧飞扬起来，让科学流行起来，让科学成为评判我的唯一标准吧！”看了这几句，我们的眼前马上就会浮现出一个热爱科学、喜欢探究的孩子的形象。江苏卫视的《最强大脑》节目里最流行的话语被这个孩子引用过来，让你很轻易地就判断出这是一个现代社会的孩子，是富有时代气息的习作。
想让学生写出富有时代感的习作，就不要限制学生表达的自由，引导学生运用当下流行的词汇是可以调动学生的习作兴趣的，让学生感受到习作就在身边，习作就在当下的日常生活中。
三、有效激励，鼓励个性发挥，让学生爱上习作
每个学生是独一无二的，当今社会更呼吁富有个性的作文，杜绝千篇一律。现在的小学生个性特点非常鲜明，在指导他们习作的过程中，需要关注个性化习作能力的培养，这样才符合当下小学生习作的特点。培养学生个性化习作，需要培养他们感悟生活的能力。在平淡的生活、学习中有敏锐的洞察力，有独特的生活感悟，是写出个性化习作的基础。培养学生个性化习作，还需要培养学生的想象能力，让思维插上想象的翅膀，天马行空地去翱翔，只要明确了想象与说假话的区别，学生就会有写作的动力。培养学生个性化习作，也需要对学生进行有效的激励。由于学生的阅读积累、观察想象等各方面都存在着差异，所以学生习作起来也自然而然地千差万别，三六九等一目了然。但从尊重孩子个性习作的角度出发，从激励孩子习作的观点思考，我们也需要鼓励每一个孩子，不让孩子存在畏惧写作的心理。我曾经在一个班级中尝试用微弱的评分标准来评价孩子习作的方式，即每个交上习作的孩子都评分为A等，写得特别棒的孩子再额外配上一个大拇指，略差的孩子盖一个继续加油的小印章。孩子们在这样小小的鼓励下，总是感觉习作不是难事，乐于习作，自然也就会提升习作水平。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”纷繁的大千世界，丰富的当代社会生活就是习作的源头活水，只有紧跟时代的步伐，选择与生活密切相关的素材，鼓励学生真实习作，才能不断激发学生乐于表达的欲望，迸发出对现实生活的新鲜体验与感悟，才会写出富有时代感的文章。
（编辑：郭恒）
【摘要】一直以来，相对于阅读教学、识字教学而言，习作教学是语文教学的一大难点。不少老师在上语文公开课、评优课的过程中，避习作之不及，谈习作则色难。而习作恰恰又是学生语文综合能力的体现。2011版语文课标中对习作进行了准确的定位：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。课标中也明确指出了当下小学生习作的基本要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在课标理论的指导下，如何培养学生的习作能力，使之具有時代感，是每一位语文老师都应该深入思考和不断实践的事。笔者从一线语文教师的角度出发，对如何培养小学生习作时代感提出三个策略。
【关键词】习作；教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、话题新颖，富有时代气息，让学生爱上习作
目前语文教科书在每一个单元中都安排了相应的习作内容，有的课文后面也有小练笔的拓展写话，但是这些习作的内容都是紧扣单元主题进行的。我们大连地区一直沿用的是人教版语文教材，已经历时数年没有更换了，每一个单元的时代感不够强烈，话题也不免老生常谈。如果只是一味地按照书本上的内容让学生习作，不进行必要的拓展的话，学生难免会有厌写的情绪。所以，在安排指导学生习作的时候，老师应要注意结合当下社会的热点话题，让学生尝试习作，调动学生习作的积极性，使得学生乐于表达。例如结合国家二胎政策放宽的话题，我让学生在课堂上以“我想（不想）要一个弟弟（妹妹）”为题习作，让学生写清自己的观点。他们刚开始一个个虽然面露尴尬，抿嘴笑而不语，但写起话来却是侃侃而谈。不仅有话可写，而且其中不乏幽默风趣的语句，让人忍俊不禁的同时又发人深省。再如面对当下学生普遍追星的现象，我让学生以“我的偶像×××的故事”为题动笔写作，学生自主调查偶像的相关资料，积累偶像明星的故事进行写作，不仅提高了学生习作的欲望和兴趣，同时也对自己所崇拜的偶像明星加深了了解，感受明星在成名道路上的艰辛，懂得“坚持不懈，勿忘初心”的意义。
因为习作的话题新颖了，是学生乐于表达的内容，所以学生会更易于接受习作的任务，写出自己想写的话，习作起来就不那么头疼和费劲了。
二、自由表达，对接时代潮流，让学生爱上习作
同一个习作的话题，在不同时代的学生笔下应富有不同的灵性，在遣词造句之中要有时代的气息。可悲的是，当下的许多习作，老师们只注意事件描述得是否生动具体，物品介绍得是否详略得当，人物描写得是否恰当形象，文字叙述得是否有益身心。当孩子用稚嫩的语言写下极富时代感的语句的时候，甚至会遭受老师的批判，责其改正。课标中有一句话是这样说的：“写自己想说的话。”可又有多少次，老师禁锢了孩子的语言，将孩子想说的话扼杀于笔下，“逼”孩子写了不想说的话。习作，既然要表达真情实感，不说假话、空话、套话，就应该允许孩子说真话，只要不是污秽的语言，就无伤大雅，用上当下流行的语句又有何妨呢？！我曾经读过一个二年级孩子描写小白兔样子的文字，她这样写道：“小白兔那一双红红的眼睛真像红宝石，它的小嘴一动一动地嚼着胡萝卜，真是萌萌哒。”一个“萌萌哒”跃然纸上，让我们马上联想到小白兔那可爱的样子，多富有时代感啊！再如一个学生在《我最爱上×××课》的一篇练笔中写道：“我最爱上的是科学课，我没有《最强大脑》中那些天才的头脑，但不妨碍我拥有一颗爱探索奥秘的心，我们这一代人，一定要让智慧飞扬起来，让科学流行起来，让科学成为评判我的唯一标准吧！”看了这几句，我们的眼前马上就会浮现出一个热爱科学、喜欢探究的孩子的形象。江苏卫视的《最强大脑》节目里最流行的话语被这个孩子引用过来，让你很轻易地就判断出这是一个现代社会的孩子，是富有时代气息的习作。
想让学生写出富有时代感的习作，就不要限制学生表达的自由，引导学生运用当下流行的词汇是可以调动学生的习作兴趣的，让学生感受到习作就在身边，习作就在当下的日常生活中。
三、有效激励，鼓励个性发挥，让学生爱上习作
每个学生是独一无二的，当今社会更呼吁富有个性的作文，杜绝千篇一律。现在的小学生个性特点非常鲜明，在指导他们习作的过程中，需要关注个性化习作能力的培养，这样才符合当下小学生习作的特点。培养学生个性化习作，需要培养他们感悟生活的能力。在平淡的生活、学习中有敏锐的洞察力，有独特的生活感悟，是写出个性化习作的基础。培养学生个性化习作，还需要培养学生的想象能力，让思维插上想象的翅膀，天马行空地去翱翔，只要明确了想象与说假话的区别，学生就会有写作的动力。培养学生个性化习作，也需要对学生进行有效的激励。由于学生的阅读积累、观察想象等各方面都存在着差异，所以学生习作起来也自然而然地千差万别，三六九等一目了然。但从尊重孩子个性习作的角度出发，从激励孩子习作的观点思考，我们也需要鼓励每一个孩子，不让孩子存在畏惧写作的心理。我曾经在一个班级中尝试用微弱的评分标准来评价孩子习作的方式，即每个交上习作的孩子都评分为A等，写得特别棒的孩子再额外配上一个大拇指，略差的孩子盖一个继续加油的小印章。孩子们在这样小小的鼓励下，总是感觉习作不是难事，乐于习作，自然也就会提升习作水平。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”纷繁的大千世界，丰富的当代社会生活就是习作的源头活水，只有紧跟时代的步伐，选择与生活密切相关的素材，鼓励学生真实习作，才能不断激发学生乐于表达的欲望，迸发出对现实生活的新鲜体验与感悟，才会写出富有时代感的文章。
（编辑：郭恒）