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摘要：“互联网 ”的不断深入，职业教育专业实践课程教学模式改革创新对提高职业教育质量具有至关重要的作用，通过对职业教育专业实践课程教学现状的分析，以《单片机应用技术》课程为例，进行改革创新，研究混合式教学模式在专业实践类课程的运用。
关键词：“互联网 ”;混合式教学模式;职业教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0035-05
一、引言
“互联网 ”就是利用互联网平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。2015年全国第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理首次提出制定“互联网 ”行动计划，“互联网 ”迅速成为各行各业的关注焦点。
“互联网 ”不断深入，加速了传统行业数字化、网络化和智能化进程，“互联网 ”时代全面到来，相应的新要求、新内容也不断涌现，学校要培养适应新时代要求的人才，要能够合理利用互联网技术，在教育模式上进行深度改革。[1]
（一）“互联网 ”时代下教育的特点
“互联网 ”对教育产生了深远影响，使教育在形式上、内容上都有了明显变化。
1.教学资源与环境的转变
多媒体设备、移动设备带来了立体化的教学资源和教学环境，在立体化、数字化的教学环境中，教师可以通过网络教学平台完善教学资源库，建立多方位的评价机制，方便学生学习、模拟，使其对自身学习状态有更深入的认识。学生也可以通过网络获取更多的学习资料，完成学习辅导。
2.管理方式的转变
互联网技术促进教学过程中各环节更自动化、个性化和智能化。教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学形式从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。線上的教学不再受时间、地点限制，变得更灵活，能够将零散的时间合理利用起来，进行有效整合。[2]
3.学习体验的变化
在网络学习环境下，可以利用大数据和云计算等，对学习者的倾向、兴趣和能力等进行智能分析，合理制订教学计划和目标。教学将主要以学习者的需求为导向，能够实时反映学生情感态度的变化。
（二）“互联网 ”时代下的职业教育
职业教育服务于区域经济，为企业培养高素质技能型劳动者， “互联网 ”形势下需要重新审视职业教育教学、实训和管理的各个环节，来提升产教融合、校企合作的效率，提高人才培养质量。实践教学是职业学校学习专业和技能的主要形式之一，采用理实一体化的教学模式，将理论与实习相结合，达到理论深入实践、技能水平提升的目的，开展职业学校“互联网 ”时代下专业实践类课程的教学模式研究对提高职业学校培养质量具有至关重要的作用，保障了理论学习深度的同时，也为技能教学提供了更多实践时间。[3]
二、职业教育专业课程教学现状
（一）专业知识体系单一
很多专业实践类课程不仅要求学生掌握很高的技能水平，对理论知识水平要求也很高，但是学生对专业课程的实践教学原理和专业知识的综合运用能力较弱，原因主要有理论学习时间不够、理论知识内容枯燥乏味、实训练习时间不足和实践指导缺乏。例如《单片机应用技术》除了要学会电路焊接、电路检测、软件操作、编程与调试以外，还需要掌握C语言基础、单片机基础和常用电子元器件等理论知识，目前实践课教学大多以项目引领、任务驱动的方式，先进行理论讲解，然后进行任务实施，内容较多，受课堂时间限制，现代知识学习不够深入，又会影响后面的技能学习。
（二）教学资源信息化程度不足
教学内容缺乏多元化和信息化，学生对书本、PPT学习资料的兴趣不足，再加上专业实践类课程理论概念抽象、电路复杂，不利于学生的思考和记忆，缺乏信息化的学习资源。职业教育实践课程配有专门的实训室和实训设备，多媒体设备和无线网络已几乎覆盖所有实训室和整个校园，学生可以随时通过移动终端登录网络学习平台，进行在线学习。但是这些学习平台的使用率并不高，往往只限于公开课，原因有三：一是平台上的课程资源较缺乏，只有少数课程建立了完整的资源库，大部分课程只有零星的课件和任务，例如《单片机应用技术》，平台上的资源就不够完善，只有少数几个理论性较强的任务;二是教师使用率不高，部分教师信息化水平有限，他们也不愿意改变以往的教学方式，认为课堂讲解也能达到很好的效果;三是学生使用兴趣不浓，虽然智能手机几乎人手一个，但是手机游戏往往更具吸引力，枯燥的学习内容已经不能引起学生的关注。所以提高网路学习平台的使用率，完善资源库建设才是“互联网 ”时代下职业学校专业实践类课程改革的关键。
三、职业教育专业课程教学的改革创新
“互联网 ”对学习、教学、组织模式及教育理念和体制带来深层次影响，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展，职业学校的专业实践课程教学要能够提高教学质量，就需要与时俱进地进行信息化建设，使教学更加开放、多样。
（一）教学设备信息化建设
职业学校重视专业课程建设，要求学生具有很高的实践技能水平，因此学校大都能够在教学设备上给予高度支持。以《单片机应用技术》课程为例，涉及的教学内容包括C语言程序设计、PROTUES仿真、电路分析、电路检测等，以往《单片机应用技术》的实训设备是师生共同开发的电路板，设备老旧，故障多，学习内容单一，不能随便外借，只能在实训室使用，对此，学校开发了一款新颖的学习板。另外，网络也上有很多单片机的学习板，价格便宜，足以满足教学需求，且体积小、学习资源成熟。由于现在都采用C语言编程，设计的程序可移植性强，即使设备不同，也可以提供很大的参考价值，便于延伸学习，实施拓展训练。
建设信息化教室、理实一体化教室，购置多媒体设备。实训所需的电脑设备都可以随时链接到在线学习平台，构造现代化、立体化的教学环境。教师可以将教学过程实时录播，放在网络学习平台上，供学生参考，也可以用来完善网络教学资源，通过在线平台还可以及时进行评价答疑，展示、发布任务等。 （二）信息化教学资源的开发与建设
信息化时代下，教学资源除了书本以外，还应包括网络教学资源。应开发在线课堂，以项目为载体进行教学设计，整合优质教学资源，包括理论教学课件、任务驱动的学案、微课视频、教学过程的录像、任务实践视频、在线实习指导等，融入游戏、动画等教学情境，满足学生的需求，弥补教学场地不足，使学生在家里即可享受学习带来的乐趣，从而构建一个全面的、多元化的、立体化的教学资源库。在整合零散的优质网络教学资源同时，融入实践教学资料，使教学内容更加丰富，效果更直观，可实践性更强，使学生在家里就可以完成大部分的内容，大大提高了实践教学的效果。以《单片机应用技术》课程为例，以任务为驱动开发教学资源，将与任务相关的专业知识以知识链接的课件或录播视频的方式提供，教学实施阶段，用微课辅助讲解小的技能点，录屏仿真操作过程，以演示操作的视频呈现任务实施过程和任务效果。
（三）提升教师信息化水平
为了使教学资源和教学过程趣味化、信息化，激发学生的学习兴趣，必须重视专业教师信息化能力的培养，要能够制作高质量的PPT，学会信息化教学软件的使用，诸如图片编辑、动画设计和视频编辑等，例如《单片机应用技术》的专业教师，他们都具有一定专业知识基础和实践能力，有的还是单片机技能竞赛和创新大赛的指导教师，如果他们能将自身的专业技能和实践经验利用信息化手段融入到教学中，一定能提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、混合式教学模式策略探究
将信息技术与课程教学有效结合，构建了一种信息化教学环境，在该环境中学生能通过自主探究式的在线学习和体验式的课堂学习，来体现的学生的主体地位，将“主导”与“主体”相结合，改变了传统以“教师为中心”的教学方式。这种混合式的教学模式，不是单纯的叠加式学习，而是两者的有机融合、相互深入、相互补充、相互促进，充分发挥了两者的优点。
混合式教学模式，改变了实践类教学的时间分配，课堂教学缩减理论教学时间，大大延長了实践指导时间，给学生足够的训练时间，保障了技能有足够时间的形成、稳定。
混合式教学模式，给职业学校实践性教学带来了实质性变化，它创造了一个全过程的、全环节的、开放的教学环境。
五、传统教学模式与混合式中教学模式的对比
传统教学模式教学资源局限于教师的讲解，混合式教学模式的教学资源更加丰富，学生随时随地都可以浏览，方便巩固深化所学知识。
当然，纯粹的线上学习，对于实践课来说，缺乏直观性，尤其是一些实践环节。而线下学习能够充分发挥教师的指导作用，便于学生相互讨论学习，问题呈现更加直观，可以锻炼学生的动手能力。只看不做，不利于实践类课程的学习，两者融合后才能够发挥神奇的化学反应。
六、混合式教学模式在实践类课程中运用效果分析
在线上与线下教学相结合的混合式教学模式中，线下教学侧重于答疑解惑，教师作为教学的服务者和辅助者，完成操作实践环节，通过这样的现场教学，去及时发现问题。再通过线上的资源库和教师的指导解决问题，多种方式的结合，使得教学更加立体化、智能化、直观化。混合式教学模式对《单片机应用技术》课程教学效果的改进如表3所示。
七、总结
本文主要分析了“互联网 ”时代下教育的特性，以及对职业教育教学提出的新要求，职业教育要提高人才培养质量，就要对专业课程进行改革创新，即信息化建设，随之提出了混合式教学模式，将线上与线下的学习有机结合，以专业实践类课程《单片机应用技术》为例进行了具体的分析，明确了混合式教学模式在此类课程的运用效果：能够大大提高职业教育的教学质量。[4]
参考文献
[1]李永广.“互联网 ”时代职业教育专业课程教学改革——以航海技术《航海学》课程为例[J].职教论坛，2016（11）.
[2]于淼，于兰.“互联网 职业教育”教学改革探讨[J].考试周刊，2016（65）.
[3]杜丽娟，陈志平.“互联网 职业教育”时代下高职教育信息化研究.[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）.
[4]韦寿莲，裴琴.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2017（3）.
The Research and Practice of the Blended Teaching Mode of Professional Courses in Vocational Schools——A Case Study
SHAN Xia-qin
（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， Jiangsu Province）
Abstract： With the deepening of the "Internet plus"， the innovation of professional practice curriculum teaching mode reform in vocational education plays an essential role in improving the quality of higher vocational education. Through the analysis of the professional practice curriculum teaching situation in vocational education， this paper takes the "Microcomputer Application Technology" course as an example to carry out the reform and innovation， in the aim of studying the application of blended teaching mode in professional practice courses.
Key words： "Internet plus"; blended teaching mode; vocational education
关键词：“互联网 ”;混合式教学模式;职业教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）01C-0035-05
一、引言
“互联网 ”就是利用互联网平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。2015年全国第十二届全国人民代表大会第三次会议上李克强总理首次提出制定“互联网 ”行动计划，“互联网 ”迅速成为各行各业的关注焦点。
“互联网 ”不断深入，加速了传统行业数字化、网络化和智能化进程，“互联网 ”时代全面到来，相应的新要求、新内容也不断涌现，学校要培养适应新时代要求的人才，要能够合理利用互联网技术，在教育模式上进行深度改革。[1]
（一）“互联网 ”时代下教育的特点
“互联网 ”对教育产生了深远影响，使教育在形式上、内容上都有了明显变化。
1.教学资源与环境的转变
多媒体设备、移动设备带来了立体化的教学资源和教学环境，在立体化、数字化的教学环境中，教师可以通过网络教学平台完善教学资源库，建立多方位的评价机制，方便学生学习、模拟，使其对自身学习状态有更深入的认识。学生也可以通过网络获取更多的学习资料，完成学习辅导。
2.管理方式的转变
互联网技术促进教学过程中各环节更自动化、个性化和智能化。教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学形式从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话的“翻转课堂”转变。線上的教学不再受时间、地点限制，变得更灵活，能够将零散的时间合理利用起来，进行有效整合。[2]
3.学习体验的变化
在网络学习环境下，可以利用大数据和云计算等，对学习者的倾向、兴趣和能力等进行智能分析，合理制订教学计划和目标。教学将主要以学习者的需求为导向，能够实时反映学生情感态度的变化。
（二）“互联网 ”时代下的职业教育
职业教育服务于区域经济，为企业培养高素质技能型劳动者， “互联网 ”形势下需要重新审视职业教育教学、实训和管理的各个环节，来提升产教融合、校企合作的效率，提高人才培养质量。实践教学是职业学校学习专业和技能的主要形式之一，采用理实一体化的教学模式，将理论与实习相结合，达到理论深入实践、技能水平提升的目的，开展职业学校“互联网 ”时代下专业实践类课程的教学模式研究对提高职业学校培养质量具有至关重要的作用，保障了理论学习深度的同时，也为技能教学提供了更多实践时间。[3]
二、职业教育专业课程教学现状
（一）专业知识体系单一
很多专业实践类课程不仅要求学生掌握很高的技能水平，对理论知识水平要求也很高，但是学生对专业课程的实践教学原理和专业知识的综合运用能力较弱，原因主要有理论学习时间不够、理论知识内容枯燥乏味、实训练习时间不足和实践指导缺乏。例如《单片机应用技术》除了要学会电路焊接、电路检测、软件操作、编程与调试以外，还需要掌握C语言基础、单片机基础和常用电子元器件等理论知识，目前实践课教学大多以项目引领、任务驱动的方式，先进行理论讲解，然后进行任务实施，内容较多，受课堂时间限制，现代知识学习不够深入，又会影响后面的技能学习。
（二）教学资源信息化程度不足
教学内容缺乏多元化和信息化，学生对书本、PPT学习资料的兴趣不足，再加上专业实践类课程理论概念抽象、电路复杂，不利于学生的思考和记忆，缺乏信息化的学习资源。职业教育实践课程配有专门的实训室和实训设备，多媒体设备和无线网络已几乎覆盖所有实训室和整个校园，学生可以随时通过移动终端登录网络学习平台，进行在线学习。但是这些学习平台的使用率并不高，往往只限于公开课，原因有三：一是平台上的课程资源较缺乏，只有少数课程建立了完整的资源库，大部分课程只有零星的课件和任务，例如《单片机应用技术》，平台上的资源就不够完善，只有少数几个理论性较强的任务;二是教师使用率不高，部分教师信息化水平有限，他们也不愿意改变以往的教学方式，认为课堂讲解也能达到很好的效果;三是学生使用兴趣不浓，虽然智能手机几乎人手一个，但是手机游戏往往更具吸引力，枯燥的学习内容已经不能引起学生的关注。所以提高网路学习平台的使用率，完善资源库建设才是“互联网 ”时代下职业学校专业实践类课程改革的关键。
三、职业教育专业课程教学的改革创新
“互联网 ”对学习、教学、组织模式及教育理念和体制带来深层次影响，推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展，职业学校的专业实践课程教学要能够提高教学质量，就需要与时俱进地进行信息化建设，使教学更加开放、多样。
（一）教学设备信息化建设
职业学校重视专业课程建设，要求学生具有很高的实践技能水平，因此学校大都能够在教学设备上给予高度支持。以《单片机应用技术》课程为例，涉及的教学内容包括C语言程序设计、PROTUES仿真、电路分析、电路检测等，以往《单片机应用技术》的实训设备是师生共同开发的电路板，设备老旧，故障多，学习内容单一，不能随便外借，只能在实训室使用，对此，学校开发了一款新颖的学习板。另外，网络也上有很多单片机的学习板，价格便宜，足以满足教学需求，且体积小、学习资源成熟。由于现在都采用C语言编程，设计的程序可移植性强，即使设备不同，也可以提供很大的参考价值，便于延伸学习，实施拓展训练。
建设信息化教室、理实一体化教室，购置多媒体设备。实训所需的电脑设备都可以随时链接到在线学习平台，构造现代化、立体化的教学环境。教师可以将教学过程实时录播，放在网络学习平台上，供学生参考，也可以用来完善网络教学资源，通过在线平台还可以及时进行评价答疑，展示、发布任务等。 （二）信息化教学资源的开发与建设
信息化时代下，教学资源除了书本以外，还应包括网络教学资源。应开发在线课堂，以项目为载体进行教学设计，整合优质教学资源，包括理论教学课件、任务驱动的学案、微课视频、教学过程的录像、任务实践视频、在线实习指导等，融入游戏、动画等教学情境，满足学生的需求，弥补教学场地不足，使学生在家里即可享受学习带来的乐趣，从而构建一个全面的、多元化的、立体化的教学资源库。在整合零散的优质网络教学资源同时，融入实践教学资料，使教学内容更加丰富，效果更直观，可实践性更强，使学生在家里就可以完成大部分的内容，大大提高了实践教学的效果。以《单片机应用技术》课程为例，以任务为驱动开发教学资源，将与任务相关的专业知识以知识链接的课件或录播视频的方式提供，教学实施阶段，用微课辅助讲解小的技能点，录屏仿真操作过程，以演示操作的视频呈现任务实施过程和任务效果。
（三）提升教师信息化水平
为了使教学资源和教学过程趣味化、信息化，激发学生的学习兴趣，必须重视专业教师信息化能力的培养，要能够制作高质量的PPT，学会信息化教学软件的使用，诸如图片编辑、动画设计和视频编辑等，例如《单片机应用技术》的专业教师，他们都具有一定专业知识基础和实践能力，有的还是单片机技能竞赛和创新大赛的指导教师，如果他们能将自身的专业技能和实践经验利用信息化手段融入到教学中，一定能提高学生的学习兴趣和学习效果。
四、混合式教学模式策略探究
将信息技术与课程教学有效结合，构建了一种信息化教学环境，在该环境中学生能通过自主探究式的在线学习和体验式的课堂学习，来体现的学生的主体地位，将“主导”与“主体”相结合，改变了传统以“教师为中心”的教学方式。这种混合式的教学模式，不是单纯的叠加式学习，而是两者的有机融合、相互深入、相互补充、相互促进，充分发挥了两者的优点。
混合式教学模式，改变了实践类教学的时间分配，课堂教学缩减理论教学时间，大大延長了实践指导时间，给学生足够的训练时间，保障了技能有足够时间的形成、稳定。
混合式教学模式，给职业学校实践性教学带来了实质性变化，它创造了一个全过程的、全环节的、开放的教学环境。
五、传统教学模式与混合式中教学模式的对比
传统教学模式教学资源局限于教师的讲解，混合式教学模式的教学资源更加丰富，学生随时随地都可以浏览，方便巩固深化所学知识。
当然，纯粹的线上学习，对于实践课来说，缺乏直观性，尤其是一些实践环节。而线下学习能够充分发挥教师的指导作用，便于学生相互讨论学习，问题呈现更加直观，可以锻炼学生的动手能力。只看不做，不利于实践类课程的学习，两者融合后才能够发挥神奇的化学反应。
六、混合式教学模式在实践类课程中运用效果分析
在线上与线下教学相结合的混合式教学模式中，线下教学侧重于答疑解惑，教师作为教学的服务者和辅助者，完成操作实践环节，通过这样的现场教学，去及时发现问题。再通过线上的资源库和教师的指导解决问题，多种方式的结合，使得教学更加立体化、智能化、直观化。混合式教学模式对《单片机应用技术》课程教学效果的改进如表3所示。
七、总结
本文主要分析了“互联网 ”时代下教育的特性，以及对职业教育教学提出的新要求，职业教育要提高人才培养质量，就要对专业课程进行改革创新，即信息化建设，随之提出了混合式教学模式，将线上与线下的学习有机结合，以专业实践类课程《单片机应用技术》为例进行了具体的分析，明确了混合式教学模式在此类课程的运用效果：能够大大提高职业教育的教学质量。[4]
参考文献
[1]李永广.“互联网 ”时代职业教育专业课程教学改革——以航海技术《航海学》课程为例[J].职教论坛，2016（11）.
[2]于淼，于兰.“互联网 职业教育”教学改革探讨[J].考试周刊，2016（65）.
[3]杜丽娟，陈志平.“互联网 职业教育”时代下高职教育信息化研究.[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）.
[4]韦寿莲，裴琴.混合式教学模式的构建及其应用[J].肇庆学院学报，2017（3）.
The Research and Practice of the Blended Teaching Mode of Professional Courses in Vocational Schools——A Case Study
SHAN Xia-qin
（Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， Jiangsu Province）
Abstract： With the deepening of the "Internet plus"， the innovation of professional practice curriculum teaching mode reform in vocational education plays an essential role in improving the quality of higher vocational education. Through the analysis of the professional practice curriculum teaching situation in vocational education， this paper takes the "Microcomputer Application Technology" course as an example to carry out the reform and innovation， in the aim of studying the application of blended teaching mode in professional practice courses.
Key words： "Internet plus"; blended teaching mode; vocational education