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摘要: 近几年来,在我国兴起了“以学生为中心”的教学理论,此理论的提出彻底打破了我国几千年来所奉行的课堂上“以教师为中心”的做法。本文把“以学生为中心”理论运用到英语课堂教学中去,以此来验证此理论在英语教学中的优越性并从中得到一些教学方面的启发。
关键词: “以学生为中心”理论英语课堂教学优越性
一、引言
综观我国的英语教育,虽在整体上取得了令人瞩目的成就,学生英语水平呈现上升趋势,但其中仍存在不少问题。许多学生从小学就开始学习英语,经过了十几年的英语学习,到头来却仍然不能读懂一本英语原著,尤其是不能流利地用英语表达自己的想法,与外国人交流。这就充分说明我国的英语教学还存在着问题,所有问题中最突出的就是这种“费时低效”的现象。为什么会出现这种现象?如何能够对学生进行更加有效的英语课堂教学?这是本文要讨论并解决的问题。
二、文献回顾
关于以学习者为中心理论的研究,是近些年来我国教育理论与教育实践界研究的一个热点。黄月圆、顾曰国(1996)认为,以学生为中心设置课程和组织教学,一直是外语教学的理想境界。具体体现在鼓舞和发挥学生的自主能动性,让学生根据自己的兴趣和爱好决定自己的学习计划和选择学习内容,使学生的个人潜能和需求得到最大满足。教师的角色主要是咨询,帮助学生作出自己的计划与抉择,找到适合个人的学习方法。柏茜茜(2008)在《“以学习者为中心”教学原则在大学英语口语课程中的运用》一文中提到教师要重视学习者,不同的学习者有着不同的学习风格,不同的教学方法适合具有不同学习风格的学习者。
Strevens指出,教育的总体趋势是向“以学习者为中心”的教育发展,强调教师应该在课堂上设计多种教学活动,以满足不同学习者的学习需求。Breen(1987)强调了学生学习自主性与合作性的价值,并指出在课堂上,“以学习者为中心”的教学法在学生的学习过程中唤醒了学生的自我意识。Tudor和Yule(1989)指出,以学习者为中心的方法就是学生要在教师的指导下,提供有关他们需要运用语言的情景的有价值的信息。他们还提出了从整体层次、修辞层次、语法修辞层次、语法层次四个层次上对学生需求进行分析。Barr和Tagg(1995)用表格分别列出了以学生为中心的教学模式和传统的教学模式的特征,以此体现出以学生为中心教学法的优越性。Mclombs和Whisler(1997)为“以学习者为中心”下了精确的定义。Hedge(2000)提出了以学习者为中心的四种观点,暗示学习者比在传统上以教师支配课堂的学习者的角色范围更广。在参与课堂设计时,学习者可以研究自己的需要,协商内容,帮助监测课堂的进展。在参与活动设计时,学习者能探索和实验。在发展更加独立的方法、路子方面,学习者可以计划、开始和组织自己的活动。
三、我国英语教学费时低效的原因
在课堂上,学生是教的对象。教师教学的目的是为了让学生学到所传授的知识。因此,人们越来越认识到,对学习的最终结果起决定作用的不是教师,而是学习者本人(束定芳、庄智象,1996)。教师无论花多大气力,学生不乐意学,那还是枉费工夫。
在我国,传统的“填鸭式”教学模式,采取教师讲、学生记的方式,强调教师的“绝对权威”。这样一来,整个课堂只有教师一人在唱独角戏,没有学生的参与。学生与教师不能处在一个平等的地位,学生的学习积极性势必会被抹杀。束定芳(1996:47)认为,学习者对学习材料是否有兴趣,对教学活动的组织形式是否有兴趣,都会影响学习者的情绪和学习效果。可想而知,缺乏兴趣和学习积极性的学生花再多的时间也不可能学好英语。这就是长久以来我国英语教学费事低效的根本原因。
四、“以学生为中心”的理论
1.以学生为中心理论的提出、发展及定义。
20世纪60年代,教育开始关注学习者,导致“校本”课程的开发。校本课程开发的首要任务就是要满足学生的实际发展需要,是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。因而,校本课程立足于自身教学机构,以关注学生的兴趣和需求为己任。以学习者为中心的教学改革是校本课程开发的产物,强调语言学习的过程是获得语言技能而非语言知识本身,是发展真实环境下语言交际能力的过程(Nunan,2001:21—22)。1969年,人本主义代表人物罗杰斯(Rogesr)出版《学习的自由》,将他的“以人为中心”的思想引入教育领域。20世纪60年代末交际法兴起,70—80年代在世界范围内广为接受并接纳。交际法不仅仅关注语言的形式,而更多地关注人们怎样运用语言进行交际。交际法的盛行推动了“以学生为中心”的教学模式的发展。交际法的基本原则是:学习者不仅要掌握正确的语法,更要发展运用语言解决问题的能力。交际法强调学习者主动参与全部学习过程。于90年代兴起的建构主义提出“以学习者为中心”,强调学生是意义学习的主动建构者。其主要特点是:在教学目的上,强调发展学生智力和培养学生运用语言的能力;在课堂教学上,主张以学生为中心,要求充分调动学生的积极性和主动性,让学生多实践、多思考;在教和学的关系上,主张学生是内因,教师是外因,学生自主学习起决定性作用。与交际法相比,建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。
2.以学习者为中心的英语课堂中教师与学生的角色。
处理好教师与学生之间的关系是课堂教学成功与否的关键。Cooker认为:有效的语言教学不应违背自然过程,而应当适应自然过程,不应阻碍学习,而应当有助于学习并促进学习,不能让学生去适应教师和教材,而应当让教师和教材去适应学生(转引自蔡蓓,2003:104)。在以学习中为中心的教学模式中,教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者。Harmer把外语教师的角色定位为:控制者(controller)、评估者(assessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。值得注意的是,强调以学生为中心,并不是忽视教师的作用。相反,教师要承担起更艰巨、更关键的职责,体现出更大的“不可替代性”。学生是学习任务的完成者、问题的发现者、学习目标的实现者,对英语知识的掌握和语言能力的培养和提高都有赖于学生的主观能动性的发挥。学生是教学的主体,是知识意义的主动建构者,学生的角色将由传统模式中的被动接受者转变为主动参与者,学生将成为知识探索者和学习过程中真正的认识主体。
五、有效进行英语课堂教学的手段
1.激发学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性。
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”因此,在教学过程中要根据学生的心理特点、认知水平因材施教。在讲课时,教师要把原本枯燥的语法内容变得有趣。孔子云:“亲其师,信其道。”教师在日常生活中要倍加关心自己的学生,处处为学生考虑,了解学生的想法,以情感人,以智取人,融洽师生之间的感情,这样才能调动学生的学习积极性。
2.设计多种多样的课堂小组活动。
不同的学习者有着不同的学习风格,不同的教学方法适合具有不同学习风格的学习者,教师应该在课堂上设计多种教学活动,以满足不同学习者的学习需求(柏茜茜,2008)。
(1)小组合作学习单词
对学生而言,在学习英语的过程中最讨厌的事情莫过于背那些枯燥的单词了。适当利用小组合作的形式进行背诵单词,可以消除学生对背单词的恐惧,使学生在一种比较轻松的气氛下,互相纠正发音,互相纠正拼写。这样做既能够增加学生和学生之间的竞争合作意识,又可以让那些平时不愿意开口的学生变得主动,组员之间相互关心、相互帮助。
(2)小组合作练习口语
在课堂教学中,教师还可以布置学生一个讨论话题,让学生针对话题进行自由谈论,在这种小组讨论的轻松气氛中,练习各自的口语。
(3)小组合作阅读
每个学生对于每篇英语文章都有不同的感悟。教师可把学生分成小组,引导学生在组内谈谈自己的读后感,挑出他认为好的词句和对文章中重要词组的解析,并提出自己在阅读时碰到的疑难问题,让组内的同学共同探讨。在讨论中,组内的同学既可以学到不同的好词好句,又可以加深对阅读技巧的理解。
(4)小组讨论互相答疑
每次考试结束后,教师都会讲评试卷,就普遍存在的问题进行分析。但总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在,有一些学生甚至连一些最基本的知识还没搞懂,又不敢举手请老师讲解。教师显然不可能在40分钟内为每位学生讲解每道题目。教师可以让学生组成小组,讨论试卷上的错误问题,互相讲解,答疑解惑,取长补短。这样能营造生生之间互动学习、探究问题的良好氛围。
六、结语
在以学习者为中心理论的正确指引下,教师作为课堂活动的组织者、引导者,应满足学生的需求,一切从学生的角度出发,培养学生学习英语的兴趣和学习自主性,设计一系列有趣的课堂活动,让所有的学生都参与进来,把活动贯穿于英语教学,来提高英语教学效率。
参考文献:
[1]Andrew Wright,David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,1984.
[2]Barr,R.B.
关键词: “以学生为中心”理论英语课堂教学优越性
一、引言
综观我国的英语教育,虽在整体上取得了令人瞩目的成就,学生英语水平呈现上升趋势,但其中仍存在不少问题。许多学生从小学就开始学习英语,经过了十几年的英语学习,到头来却仍然不能读懂一本英语原著,尤其是不能流利地用英语表达自己的想法,与外国人交流。这就充分说明我国的英语教学还存在着问题,所有问题中最突出的就是这种“费时低效”的现象。为什么会出现这种现象?如何能够对学生进行更加有效的英语课堂教学?这是本文要讨论并解决的问题。
二、文献回顾
关于以学习者为中心理论的研究,是近些年来我国教育理论与教育实践界研究的一个热点。黄月圆、顾曰国(1996)认为,以学生为中心设置课程和组织教学,一直是外语教学的理想境界。具体体现在鼓舞和发挥学生的自主能动性,让学生根据自己的兴趣和爱好决定自己的学习计划和选择学习内容,使学生的个人潜能和需求得到最大满足。教师的角色主要是咨询,帮助学生作出自己的计划与抉择,找到适合个人的学习方法。柏茜茜(2008)在《“以学习者为中心”教学原则在大学英语口语课程中的运用》一文中提到教师要重视学习者,不同的学习者有着不同的学习风格,不同的教学方法适合具有不同学习风格的学习者。
Strevens指出,教育的总体趋势是向“以学习者为中心”的教育发展,强调教师应该在课堂上设计多种教学活动,以满足不同学习者的学习需求。Breen(1987)强调了学生学习自主性与合作性的价值,并指出在课堂上,“以学习者为中心”的教学法在学生的学习过程中唤醒了学生的自我意识。Tudor和Yule(1989)指出,以学习者为中心的方法就是学生要在教师的指导下,提供有关他们需要运用语言的情景的有价值的信息。他们还提出了从整体层次、修辞层次、语法修辞层次、语法层次四个层次上对学生需求进行分析。Barr和Tagg(1995)用表格分别列出了以学生为中心的教学模式和传统的教学模式的特征,以此体现出以学生为中心教学法的优越性。Mclombs和Whisler(1997)为“以学习者为中心”下了精确的定义。Hedge(2000)提出了以学习者为中心的四种观点,暗示学习者比在传统上以教师支配课堂的学习者的角色范围更广。在参与课堂设计时,学习者可以研究自己的需要,协商内容,帮助监测课堂的进展。在参与活动设计时,学习者能探索和实验。在发展更加独立的方法、路子方面,学习者可以计划、开始和组织自己的活动。
三、我国英语教学费时低效的原因
在课堂上,学生是教的对象。教师教学的目的是为了让学生学到所传授的知识。因此,人们越来越认识到,对学习的最终结果起决定作用的不是教师,而是学习者本人(束定芳、庄智象,1996)。教师无论花多大气力,学生不乐意学,那还是枉费工夫。
在我国,传统的“填鸭式”教学模式,采取教师讲、学生记的方式,强调教师的“绝对权威”。这样一来,整个课堂只有教师一人在唱独角戏,没有学生的参与。学生与教师不能处在一个平等的地位,学生的学习积极性势必会被抹杀。束定芳(1996:47)认为,学习者对学习材料是否有兴趣,对教学活动的组织形式是否有兴趣,都会影响学习者的情绪和学习效果。可想而知,缺乏兴趣和学习积极性的学生花再多的时间也不可能学好英语。这就是长久以来我国英语教学费事低效的根本原因。
四、“以学生为中心”的理论
1.以学生为中心理论的提出、发展及定义。
20世纪60年代,教育开始关注学习者,导致“校本”课程的开发。校本课程开发的首要任务就是要满足学生的实际发展需要,是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。因而,校本课程立足于自身教学机构,以关注学生的兴趣和需求为己任。以学习者为中心的教学改革是校本课程开发的产物,强调语言学习的过程是获得语言技能而非语言知识本身,是发展真实环境下语言交际能力的过程(Nunan,2001:21—22)。1969年,人本主义代表人物罗杰斯(Rogesr)出版《学习的自由》,将他的“以人为中心”的思想引入教育领域。20世纪60年代末交际法兴起,70—80年代在世界范围内广为接受并接纳。交际法不仅仅关注语言的形式,而更多地关注人们怎样运用语言进行交际。交际法的盛行推动了“以学生为中心”的教学模式的发展。交际法的基本原则是:学习者不仅要掌握正确的语法,更要发展运用语言解决问题的能力。交际法强调学习者主动参与全部学习过程。于90年代兴起的建构主义提出“以学习者为中心”,强调学生是意义学习的主动建构者。其主要特点是:在教学目的上,强调发展学生智力和培养学生运用语言的能力;在课堂教学上,主张以学生为中心,要求充分调动学生的积极性和主动性,让学生多实践、多思考;在教和学的关系上,主张学生是内因,教师是外因,学生自主学习起决定性作用。与交际法相比,建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。
2.以学习者为中心的英语课堂中教师与学生的角色。
处理好教师与学生之间的关系是课堂教学成功与否的关键。Cooker认为:有效的语言教学不应违背自然过程,而应当适应自然过程,不应阻碍学习,而应当有助于学习并促进学习,不能让学生去适应教师和教材,而应当让教师和教材去适应学生(转引自蔡蓓,2003:104)。在以学习中为中心的教学模式中,教师不再是传统意义上的灌输者和主宰者。Harmer把外语教师的角色定位为:控制者(controller)、评估者(assessor)、组织者(organizer)、提示者(prompter)、参与者(participant)和资源(resource)。值得注意的是,强调以学生为中心,并不是忽视教师的作用。相反,教师要承担起更艰巨、更关键的职责,体现出更大的“不可替代性”。学生是学习任务的完成者、问题的发现者、学习目标的实现者,对英语知识的掌握和语言能力的培养和提高都有赖于学生的主观能动性的发挥。学生是教学的主体,是知识意义的主动建构者,学生的角色将由传统模式中的被动接受者转变为主动参与者,学生将成为知识探索者和学习过程中真正的认识主体。
五、有效进行英语课堂教学的手段
1.激发学生的学习兴趣,调动学生自主学习的积极性。
孔子说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”因此,在教学过程中要根据学生的心理特点、认知水平因材施教。在讲课时,教师要把原本枯燥的语法内容变得有趣。孔子云:“亲其师,信其道。”教师在日常生活中要倍加关心自己的学生,处处为学生考虑,了解学生的想法,以情感人,以智取人,融洽师生之间的感情,这样才能调动学生的学习积极性。
2.设计多种多样的课堂小组活动。
不同的学习者有着不同的学习风格,不同的教学方法适合具有不同学习风格的学习者,教师应该在课堂上设计多种教学活动,以满足不同学习者的学习需求(柏茜茜,2008)。
(1)小组合作学习单词
对学生而言,在学习英语的过程中最讨厌的事情莫过于背那些枯燥的单词了。适当利用小组合作的形式进行背诵单词,可以消除学生对背单词的恐惧,使学生在一种比较轻松的气氛下,互相纠正发音,互相纠正拼写。这样做既能够增加学生和学生之间的竞争合作意识,又可以让那些平时不愿意开口的学生变得主动,组员之间相互关心、相互帮助。
(2)小组合作练习口语
在课堂教学中,教师还可以布置学生一个讨论话题,让学生针对话题进行自由谈论,在这种小组讨论的轻松气氛中,练习各自的口语。
(3)小组合作阅读
每个学生对于每篇英语文章都有不同的感悟。教师可把学生分成小组,引导学生在组内谈谈自己的读后感,挑出他认为好的词句和对文章中重要词组的解析,并提出自己在阅读时碰到的疑难问题,让组内的同学共同探讨。在讨论中,组内的同学既可以学到不同的好词好句,又可以加深对阅读技巧的理解。
(4)小组讨论互相答疑
每次考试结束后,教师都会讲评试卷,就普遍存在的问题进行分析。但总有一小部分学生不能找到自己出错的原因所在,有一些学生甚至连一些最基本的知识还没搞懂,又不敢举手请老师讲解。教师显然不可能在40分钟内为每位学生讲解每道题目。教师可以让学生组成小组,讨论试卷上的错误问题,互相讲解,答疑解惑,取长补短。这样能营造生生之间互动学习、探究问题的良好氛围。
六、结语
在以学习者为中心理论的正确指引下,教师作为课堂活动的组织者、引导者,应满足学生的需求,一切从学生的角度出发,培养学生学习英语的兴趣和学习自主性,设计一系列有趣的课堂活动,让所有的学生都参与进来,把活动贯穿于英语教学,来提高英语教学效率。
参考文献:
[1]Andrew Wright,David Betteridge and Michael Buckby.Games for Language Learning[M].Cambridge University Press,1984.
[2]Barr,R.B.