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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，新课程改革的逐步实施，小学语文教学方法不断丰富起来。其中，以情境教学为代表的教学模式迅速占据小学语文课堂，在给小学语文教学带来了新希望的同时，也给我们的教师带来了严重的考验。
关键词：小学语文；情境 ；教学
所谓的小学语文情境教学，指的就是在教学过程中，教师为了达到既定目的，从教学需要的实际出发，引入与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率的教学模式。本文笔者结合教学实际，就小学语文情境教学的途径谈谈几点见解，同为抛砖引玉。
一、创设趣味情境，激发学生的小学兴趣
兴趣是最好的老师，小学生正处于好奇心强、活泼好动的成长阶段，提高学生的学习兴趣，才能让学生将注意力投入到学习活动中。在小学语文教学中创设情境，会激发小学生的好奇心，让小学生的学习动机更加持久，促进学生与情境进行互动，与教师进行互动，保持语文学习兴趣。因此，教学中，作为教师的我们，应如实的根据教学的实际情况、学生学习的实际情况，充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极的给学生创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学。爱游戏是小学生的天性，教学中，教师应积极的抓住学生的这一特点，适当创设游戏情境，以吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。例如，教师可在拼音、识字、写字等教学环节中设置“摘苹果”“拔萝卜”“登山”“开火车”“送小鸟回家”等游戏，让学生在“玩中学”，让学生体会到学习的乐趣，让他们真正喜欢语文学习。又如，在讲解《难忘的泼水节》时，教师可以利用多媒体为学生呈现一下傣族人民庆祝泼水节的风俗与真实场景，扩展小学生的语文学习视界。教师最好选择色彩较为鲜明的图片，吸引小学生的注意力，并且提高小学语文课堂的趣味性。在真实的情境下，小学生的语文学习压力得以缓解，还能一边享受一边學习，成为小学语文学习活动中的主人翁。这样，通过各种趣味情境的引导，在激发学生学习兴趣的同时，也激发了学生的认知体验，促使学生积极主动的投入到教学活动中，教学效率得到提高。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题是学生学习的核心，是引发学生主动思考、积极探究的关键因素。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在小学语文情境教学过程中，作为教师的我们，要想情境教学的价值充分的发挥出来，那么，我们就应积极的在教学中创设问题情境，尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，满足学生的探究需求，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。教学中，创设问题情境的方式有许多，我们可在新课的导入环节入手，也可在课堂教学中穿插。例如，我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中，如：《父亲的菜园》这一课，抓住一个“父亲的”，为什么是“父亲的”而不是我们的？给学生留下思考的空间。这样，通过创设问题情境引导学生思考，学生一下子投入到问题中，积极的参与了问题的分析、思考、交流等过程，在培养了学生逻辑思维能力的同时，也提高学生解决问题的能力，教学取得了良好的效果。
三、从角色扮演中体会情境，强化课堂体验
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。小学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。因此，在小学语文教学过程中，作为教师的我们，在积极的为学生创设趣味情境、创设问题情境引导学生学习的同时，教师还要积极的倡导学生进行角色扮演，使学生从角色扮演中体会情境，强化学生的课堂体验，提高教学效率。如，教学《半截蜡烛》《晏子使楚》等文章后，教师应结合实际情况，给学生表演和表现的机会，让学生通过表演，将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来。这样，通过引导学生角色扮演在现情境，在有效调节课堂教学氛围的同时，也培养的学生的表达、动手等各方面能力，教学效率得到实质性的提高。
四、联系生活展现情境，引导学生生活感知
知识源于生活，也在生活中得到实际的运用和发展，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，增强学生的生活感知，加强学生们对课本内容的理解。小学语文课程标准中指出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”这就需要我们的小学语文情境教学要充分的联系学生的生活。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的观察学生生活的点滴，做到艺术性及设计性的有机结合，积极的在教学过程中创设生活情境，展现生活实际，提高学生运用知识的实际能力，加强学生自主学习，不断培养学生学习语文的乐趣。例如，《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……这样，将语文教学与现实生活进行紧密的结合，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，有效的培养了学生多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
情景教学在语文课堂教学中占有很重要的地位，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要，教学中，作为语文教师的我们，应该积极利用各种条件，创设出符合学生学习需求的教学情景，从而引起学生的学习兴趣，提高他们的课堂学习效率。
参考文献：
[1]李明明.小学语文的情景式教学[J].科技信息，2012（3）
[2]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新教程（小学版），2010（10）
关键词：小学语文；情境 ；教学
所谓的小学语文情境教学，指的就是在教学过程中，教师为了达到既定目的，从教学需要的实际出发，引入与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率的教学模式。本文笔者结合教学实际，就小学语文情境教学的途径谈谈几点见解，同为抛砖引玉。
一、创设趣味情境，激发学生的小学兴趣
兴趣是最好的老师，小学生正处于好奇心强、活泼好动的成长阶段，提高学生的学习兴趣，才能让学生将注意力投入到学习活动中。在小学语文教学中创设情境，会激发小学生的好奇心，让小学生的学习动机更加持久，促进学生与情境进行互动，与教师进行互动，保持语文学习兴趣。因此，教学中，作为教师的我们，应如实的根据教学的实际情况、学生学习的实际情况，充分挖掘教学中存在的趣味因素，积极的给学生创设趣味情境，激发学生的学习兴趣，引导学生乐学。爱游戏是小学生的天性，教学中，教师应积极的抓住学生的这一特点，适当创设游戏情境，以吸引学生注意力，提高他们的学习兴趣。例如，教师可在拼音、识字、写字等教学环节中设置“摘苹果”“拔萝卜”“登山”“开火车”“送小鸟回家”等游戏，让学生在“玩中学”，让学生体会到学习的乐趣，让他们真正喜欢语文学习。又如，在讲解《难忘的泼水节》时，教师可以利用多媒体为学生呈现一下傣族人民庆祝泼水节的风俗与真实场景，扩展小学生的语文学习视界。教师最好选择色彩较为鲜明的图片，吸引小学生的注意力，并且提高小学语文课堂的趣味性。在真实的情境下，小学生的语文学习压力得以缓解，还能一边享受一边學习，成为小学语文学习活动中的主人翁。这样，通过各种趣味情境的引导，在激发学生学习兴趣的同时，也激发了学生的认知体验，促使学生积极主动的投入到教学活动中，教学效率得到提高。
二、创设问题情境，引导学生探究学习
读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。问题是学生学习的核心，是引发学生主动思考、积极探究的关键因素。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者， 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在小学语文情境教学过程中，作为教师的我们，要想情境教学的价值充分的发挥出来，那么，我们就应积极的在教学中创设问题情境，尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，满足学生的探究需求，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。教学中，创设问题情境的方式有许多，我们可在新课的导入环节入手，也可在课堂教学中穿插。例如，我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。课文中，如：《父亲的菜园》这一课，抓住一个“父亲的”，为什么是“父亲的”而不是我们的？给学生留下思考的空间。这样，通过创设问题情境引导学生思考，学生一下子投入到问题中，积极的参与了问题的分析、思考、交流等过程，在培养了学生逻辑思维能力的同时，也提高学生解决问题的能力，教学取得了良好的效果。
三、从角色扮演中体会情境，强化课堂体验
俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。小学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。因此，在小学语文教学过程中，作为教师的我们，在积极的为学生创设趣味情境、创设问题情境引导学生学习的同时，教师还要积极的倡导学生进行角色扮演，使学生从角色扮演中体会情境，强化学生的课堂体验，提高教学效率。如，教学《半截蜡烛》《晏子使楚》等文章后，教师应结合实际情况，给学生表演和表现的机会，让学生通过表演，将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来。这样，通过引导学生角色扮演在现情境，在有效调节课堂教学氛围的同时，也培养的学生的表达、动手等各方面能力，教学效率得到实质性的提高。
四、联系生活展现情境，引导学生生活感知
知识源于生活，也在生活中得到实际的运用和发展，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，增强学生的生活感知，加强学生们对课本内容的理解。小学语文课程标准中指出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”这就需要我们的小学语文情境教学要充分的联系学生的生活。为此，教学中，作为教师的我们，应充分的观察学生生活的点滴，做到艺术性及设计性的有机结合，积极的在教学过程中创设生活情境，展现生活实际，提高学生运用知识的实际能力，加强学生自主学习，不断培养学生学习语文的乐趣。例如，《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……这样，将语文教学与现实生活进行紧密的结合，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，有效的培养了学生多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
情景教学在语文课堂教学中占有很重要的地位，既是学生学习的需要，也是教师教学的需要，教学中，作为语文教师的我们，应该积极利用各种条件，创设出符合学生学习需求的教学情景，从而引起学生的学习兴趣，提高他们的课堂学习效率。
参考文献：
[1]李明明.小学语文的情景式教学[J].科技信息，2012（3）
[2]俞静.谈谈情景教学法在小学语文教学中的运用[J].新教程（小学版），2010（10）