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摘 要 数据分析活动作为小学数学教学的重要板块，也是核心素养的十大技能之一。教师可以基于学生数据分析的内在需求，通过课堂内容设计有目标的发展小学生的数据分析能力，由此促使其核心素养的进一步提升。本文就核心素养背景下，如何发展小学生数据分析能力展开探讨。
关键词 核心素养;小学数学;数据分析能力
数据分析就是学生获取题干信息比较准确快速的一种方法，学生通过对大量的数据进行统计和分析，从中探索出数学现象的本质规律，并循序渐进地掌握解题技巧，进而有效地提升数学综合素养。数据分析能力的培养不仅是核心素养下的基本要求，更能够促进学生数学思维能力的提升，让学生更加愿意亲近数据，进而以问题为导向，更好地进行逻辑推理。
一、优选教育素材，激发自主兴趣
兴趣是学生最好的老师，教师要想培养学生的数据分析能力，首先就要让学生对数据产生兴趣。而小学数学中数据分析的概念和以往的含义不同，其主要是指学生在进行数据相关的活动中，潜移默化地构建起对数据的感悟和认识，进而激发学生的思维能力，提升学生对数学应用的价值。教师在指导学生进行数据分析的时候，必定会面临大量的数据，如果不采取有效的方式，那么久而久之学生就会觉得数据分析很枯燥，进而产生排斥感。所以，教师首先就要优选教材内容，通过多样化的形式全面调动学生的积极性，发挥学生主观能力，激发其自主学习的兴趣，从而才能够从源头上大大提升数据分析的学习成效。
例如，在教学人教版四年级上册《公顷和平方千米》的内容时，教师所选择的素材一定要符合学生的生活实际，且是学生喜欢的。如教师为学生播放当地体育馆的画面，或者是学生熟悉的地方场景，找一些真实性较强的素材，才能够让学生主动的参与到数据分析中，为其后续的能力培养做好铺垫。又如，教师可以在周末布置作业的时候，让学生分析自己一个星期的生活开销，将自己每天收到的零用钱和花出去的钱做以记录，这样就能够明白自己的钱大部分花在了什么地方，学生在整理分析的过程中，还能够树立节约的意识。
二、注重实践参与，提升分析能力
在小学数学新课改之中，对于数据分析的概念定义为学生在实际生活中，遇到很多问题需要先调查研究，然后通过数据的收集和分析，才能够进一步作出判断，深入挖掘数据内部所蕴含的信息。小学数学数据分析概念的本质就是激发学生的数学思维，丰富其想象力，提升逻辑推理能力。教师在引导学生进行分析数据的时候，不仅需要渗透归纳思想、统计思想和分类思想等，还需要注重学生的实践参与过程。通过情感态度的体验，进一步帮助学生加深数据分析的影响，进而达到熟能生巧的目的。
例如，在人教版五年级下册《折线统计图》的教学时，教师就可以将其和四年级下期所学过的《条形统计图》进行有机整合，邀请学生仔细观察条形统计图和折线统计图，它们分别具有哪些差异？两者都是表示数据关系的图表，其具有什么共同之处？它们之间有什么样的关系？你认为哪个统计图更加直观方便？运用这种对比的形式，教师慢慢引导学生分析数据，从中找出真實的原因，并深入体会其中蕴含的潜在内容。这样，学生在对数据全面分析之后，条形统计图和折线统计图两者的优点和统计效用等问题就自然的解答出来了。
三、结合问题情境，选择合理方法
新课改的深入推进对于小学数学数据分析概念有了一个改变，在以往的数学数据分析教学中，更多的是关注统计和概率这些内容的教学，而没有将数据分析能力的培养贯穿于整个数学阶段教学中。学习数据分析的方法和数据收集、处理等方法息息相关。而基于核心素养的背景之下，教师应当注意的是，要积极鼓励学生应用自己所学的方法，从更多的数据中去提取有效数据，深入挖掘潜在因素，并根据数据的不同找到正确、合理的解题方法。同时紧贴问题背景，结合图片信息，立足于多个层面获得更多的有用数据。
例如，在教学《条形统计表》的时候，教师可以让学生在周末的时候对本地水果的大概价格进行统计，然后到第二节课的时候，将自己统计到的数据制作成条形统计表，然后教师再邀请学生针对我国的人口进行分析，并依据人口变化的趋势，从中探索出水管开发商的发展契机。促使小学生从小就能够养成数据分析的理念和技能，并明白数学应用于生活中的价值。以数据为信息的主要载体，从而感受到数据的魅力，在日后的成长中更加留意数据，并深入挖掘潜在的价值。
四、结语
综上所述，基于核心素养的背景之下，教师应当积极重视数据分析能力的培养，这不仅是加强小学生综合能力的首要前提，还是提升数学教学质量的关键。教师通过优选教育素材、注重实践参与、结合问题引导等有效策略，切实提升小学生的数据分析能力，最终有效促进小学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]施艳青.试析基于小学数学核心素养的数据分析观念的培养策略[J].教师，2018（26）.
[2]傅崇平.基于核心素养的小学生数学数据分析观念的培养[J].考试周刊，2019（10）.
关键词 核心素养;小学数学;数据分析能力
数据分析就是学生获取题干信息比较准确快速的一种方法，学生通过对大量的数据进行统计和分析，从中探索出数学现象的本质规律，并循序渐进地掌握解题技巧，进而有效地提升数学综合素养。数据分析能力的培养不仅是核心素养下的基本要求，更能够促进学生数学思维能力的提升，让学生更加愿意亲近数据，进而以问题为导向，更好地进行逻辑推理。
一、优选教育素材，激发自主兴趣
兴趣是学生最好的老师，教师要想培养学生的数据分析能力，首先就要让学生对数据产生兴趣。而小学数学中数据分析的概念和以往的含义不同，其主要是指学生在进行数据相关的活动中，潜移默化地构建起对数据的感悟和认识，进而激发学生的思维能力，提升学生对数学应用的价值。教师在指导学生进行数据分析的时候，必定会面临大量的数据，如果不采取有效的方式，那么久而久之学生就会觉得数据分析很枯燥，进而产生排斥感。所以，教师首先就要优选教材内容，通过多样化的形式全面调动学生的积极性，发挥学生主观能力，激发其自主学习的兴趣，从而才能够从源头上大大提升数据分析的学习成效。
例如，在教学人教版四年级上册《公顷和平方千米》的内容时，教师所选择的素材一定要符合学生的生活实际，且是学生喜欢的。如教师为学生播放当地体育馆的画面，或者是学生熟悉的地方场景，找一些真实性较强的素材，才能够让学生主动的参与到数据分析中，为其后续的能力培养做好铺垫。又如，教师可以在周末布置作业的时候，让学生分析自己一个星期的生活开销，将自己每天收到的零用钱和花出去的钱做以记录，这样就能够明白自己的钱大部分花在了什么地方，学生在整理分析的过程中，还能够树立节约的意识。
二、注重实践参与，提升分析能力
在小学数学新课改之中，对于数据分析的概念定义为学生在实际生活中，遇到很多问题需要先调查研究，然后通过数据的收集和分析，才能够进一步作出判断，深入挖掘数据内部所蕴含的信息。小学数学数据分析概念的本质就是激发学生的数学思维，丰富其想象力，提升逻辑推理能力。教师在引导学生进行分析数据的时候，不仅需要渗透归纳思想、统计思想和分类思想等，还需要注重学生的实践参与过程。通过情感态度的体验，进一步帮助学生加深数据分析的影响，进而达到熟能生巧的目的。
例如，在人教版五年级下册《折线统计图》的教学时，教师就可以将其和四年级下期所学过的《条形统计图》进行有机整合，邀请学生仔细观察条形统计图和折线统计图，它们分别具有哪些差异？两者都是表示数据关系的图表，其具有什么共同之处？它们之间有什么样的关系？你认为哪个统计图更加直观方便？运用这种对比的形式，教师慢慢引导学生分析数据，从中找出真實的原因，并深入体会其中蕴含的潜在内容。这样，学生在对数据全面分析之后，条形统计图和折线统计图两者的优点和统计效用等问题就自然的解答出来了。
三、结合问题情境，选择合理方法
新课改的深入推进对于小学数学数据分析概念有了一个改变，在以往的数学数据分析教学中，更多的是关注统计和概率这些内容的教学，而没有将数据分析能力的培养贯穿于整个数学阶段教学中。学习数据分析的方法和数据收集、处理等方法息息相关。而基于核心素养的背景之下，教师应当注意的是，要积极鼓励学生应用自己所学的方法，从更多的数据中去提取有效数据，深入挖掘潜在因素，并根据数据的不同找到正确、合理的解题方法。同时紧贴问题背景，结合图片信息，立足于多个层面获得更多的有用数据。
例如，在教学《条形统计表》的时候，教师可以让学生在周末的时候对本地水果的大概价格进行统计，然后到第二节课的时候，将自己统计到的数据制作成条形统计表，然后教师再邀请学生针对我国的人口进行分析，并依据人口变化的趋势，从中探索出水管开发商的发展契机。促使小学生从小就能够养成数据分析的理念和技能，并明白数学应用于生活中的价值。以数据为信息的主要载体，从而感受到数据的魅力，在日后的成长中更加留意数据，并深入挖掘潜在的价值。
四、结语
综上所述，基于核心素养的背景之下，教师应当积极重视数据分析能力的培养，这不仅是加强小学生综合能力的首要前提，还是提升数学教学质量的关键。教师通过优选教育素材、注重实践参与、结合问题引导等有效策略，切实提升小学生的数据分析能力，最终有效促进小学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]施艳青.试析基于小学数学核心素养的数据分析观念的培养策略[J].教师，2018（26）.
[2]傅崇平.基于核心素养的小学生数学数据分析观念的培养[J].考试周刊，2019（10）.