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摘 要：针对当前学生作文缺乏兴趣，被动作文的现象，笔者认为激发学生作文兴趣是学生写好作文的前提，所以根据教学实践总结从以下五个途径激发学生的写作兴趣：问题自主，产生兴趣；选材真实，开拓兴趣；教师参与，引导兴趣；课堂说文激发兴趣；评语谈话增添兴趣。通过一段实践训练，使学生的作文兴趣大大地提高，作文的质量有了明显的提升，获得了预想的成果。
关键词：学生作文；兴趣
赫尔巴特把教学过程看做是兴趣培养的过程，并认为“使人厌倦是教学的最大罪恶”。所以作为老师，要使学生乐于作文、产生作文灵感，需从兴趣入手，积极寻求使之“乐之”的方式，这不失为学生写好文章的一个有效的途径。
1.文题自主，产生兴趣
以往作文都是教师命题，学生“奉命”作文。这样学生就必须依题而和，缺乏自主性。而有时文题有不能贴近每个学生的生活实际，这就造成学生硬“挤文”的现象。由学生自主命题，打破了以往的思维定式，还给学生广阔的写作空间，他们根据自己的生活实际和对事物独特的观察、品味、感悟去写文章。自主命题既能够真实体现学生的生活，又能够使学生明确写什么、怎么写，还有利于学生对其它文章的阅读、理解，使学生能够因情、因事而立题去写作文，使学生感到轻松、自如、流畅，下笔才会“有神”，教师应多给学生一些材料作文，让学生根据自己对材料的理解，选择角度作文，充分发挥学生作文的自主性，调动情感体验。作文不委屈自己，不求全老师。学生不谈文色变，在放松的状态下作文，作文情趣也会由此产生。
2.选材真实，开拓兴趣
从几年的作文教学实践中，我感到学生作文的虚假是他们致命的弱点。叶圣陶先生多次指出作文的根本是在“立诚”，并阐述“要写优秀作品，唯一的方法在于自己的修养，磨练依个“诚”字。作文选材须是学生的生活世界，与学生最近的点点滴滴。这就要求教师引导学生从“真我”出发，领悟到“我手写我心”的真谛。写自己想写的内容，说自己想说的话。在教学实践中，教师要倡导并加以肯定真实的文章，确定评价作文的倾向性，使学生感到老师赞赏真情实感的文章，从而使学生留意自己的生活，从身边去寻找、发现素材，并用真情来表达愿望。久而久之，学生就会养成用自己的眼睛去观察世界，用真诚的语言去抒发感情，从真实的自我生活中去选摘源源不断的作文素材。材料的积累使学生无论面对什么样的文都有话可说，有情可抒，有事可感。产生了生活皆作文的感受，在教师的正确引导下学会创作加工材料，拓展了作文兴趣，远离了逢文必“愁”畏难情绪。
3.教师参与，引导兴趣
教师和学生融合在一起共同作文，并将教师的作文让学生去评，这充分体现教师与学生地位的平等。教师没有高姿态，学生也不用仰视，让教师积极性引领学生积极作文。要做到这一点，就要求教师有扎实过硬的作文功底，尽量写贴近自己生活实际的文章。参与作文不是简单的作文指导当中的教师“下水文”，也非作文训练中提供“样板”。更重要的是教师的文章学生来评，评的过程当中，同样要有优缺点的评价，打分的过程，这么做也是给学生换位感受角色的机会，引发他们作文的积极性。同时也使他们从怕作文到盼作文，盼望的同时，也迫使他们考虑如何去评作文。学会评价作文，也就学会了修改作文，一举两得。教师通过亲身参与作文，既能引导作文方向，有能带动学生积极作文，表面上的不经意，却会引起学生对作文的兴趣。
4.课堂说文，激发兴趣
赫尔巴特认为“兴趣就是主动性”。课堂说文是由教师根据学生的年龄特点和现有作文水平，有计划、有目的、有梯度地进行训练。如：词语积累训练、体裁训练、表达方式训练和提纲训练等。仅就表达方式训练而言，在课堂上，教师可先确定“叙述、描写、抒情、议论、说明”表达方式入手，确定训练项目，然后让学生自选内容，进行片段口头作文，教师要积极创设情景和氛围，使学生放飞思绪，自由翱翔，充分锻炼他们的口头表达能力和掌握这种表达方式。在这样的训练中，还可以使学生产生竞赛的心理和展示自我的愿望，积极主动地参与作文，他们会在教师精心设计的训练思路中，轻松愉悦，自然天成……
5.评语谈话，增添兴趣
教师的评语是教师用文字对学生作文中优点的肯定与不足的指导。教师的评语要以谈话、商量的口吻与学生交谈。也就是说学生对自己的作文可以有自己的看法，教师的看法不应该强加给学生。学生从评语中会感到是同一位朋友在商榷、探讨交流，不再是居高临下评论。如果学生对教师的评语有异议，也可写在教师评语的后面，或进行课外的交流。这样，在整个评改过程中，教师、学生积极互动合作，学生时刻想着作文，就会极大地增添学生作文的兴趣。
写作是语文学习的最高层次，也是我们要达到的最高目标。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”是学习的最高境界，而兴趣是“乐之”的源泉。如果哪位老师找到了激发学生作文兴趣的方法，那么提高学生作文水平就指日可待了。
关键词：学生作文；兴趣
赫尔巴特把教学过程看做是兴趣培养的过程，并认为“使人厌倦是教学的最大罪恶”。所以作为老师，要使学生乐于作文、产生作文灵感，需从兴趣入手，积极寻求使之“乐之”的方式，这不失为学生写好文章的一个有效的途径。
1.文题自主，产生兴趣
以往作文都是教师命题，学生“奉命”作文。这样学生就必须依题而和，缺乏自主性。而有时文题有不能贴近每个学生的生活实际，这就造成学生硬“挤文”的现象。由学生自主命题，打破了以往的思维定式，还给学生广阔的写作空间，他们根据自己的生活实际和对事物独特的观察、品味、感悟去写文章。自主命题既能够真实体现学生的生活，又能够使学生明确写什么、怎么写，还有利于学生对其它文章的阅读、理解，使学生能够因情、因事而立题去写作文，使学生感到轻松、自如、流畅，下笔才会“有神”，教师应多给学生一些材料作文，让学生根据自己对材料的理解，选择角度作文，充分发挥学生作文的自主性，调动情感体验。作文不委屈自己，不求全老师。学生不谈文色变，在放松的状态下作文，作文情趣也会由此产生。
2.选材真实，开拓兴趣
从几年的作文教学实践中，我感到学生作文的虚假是他们致命的弱点。叶圣陶先生多次指出作文的根本是在“立诚”，并阐述“要写优秀作品，唯一的方法在于自己的修养，磨练依个“诚”字。作文选材须是学生的生活世界，与学生最近的点点滴滴。这就要求教师引导学生从“真我”出发，领悟到“我手写我心”的真谛。写自己想写的内容，说自己想说的话。在教学实践中，教师要倡导并加以肯定真实的文章，确定评价作文的倾向性，使学生感到老师赞赏真情实感的文章，从而使学生留意自己的生活，从身边去寻找、发现素材，并用真情来表达愿望。久而久之，学生就会养成用自己的眼睛去观察世界，用真诚的语言去抒发感情，从真实的自我生活中去选摘源源不断的作文素材。材料的积累使学生无论面对什么样的文都有话可说，有情可抒，有事可感。产生了生活皆作文的感受，在教师的正确引导下学会创作加工材料，拓展了作文兴趣，远离了逢文必“愁”畏难情绪。
3.教师参与，引导兴趣
教师和学生融合在一起共同作文，并将教师的作文让学生去评，这充分体现教师与学生地位的平等。教师没有高姿态，学生也不用仰视，让教师积极性引领学生积极作文。要做到这一点，就要求教师有扎实过硬的作文功底，尽量写贴近自己生活实际的文章。参与作文不是简单的作文指导当中的教师“下水文”，也非作文训练中提供“样板”。更重要的是教师的文章学生来评，评的过程当中，同样要有优缺点的评价，打分的过程，这么做也是给学生换位感受角色的机会，引发他们作文的积极性。同时也使他们从怕作文到盼作文，盼望的同时，也迫使他们考虑如何去评作文。学会评价作文，也就学会了修改作文，一举两得。教师通过亲身参与作文，既能引导作文方向，有能带动学生积极作文，表面上的不经意，却会引起学生对作文的兴趣。
4.课堂说文，激发兴趣
赫尔巴特认为“兴趣就是主动性”。课堂说文是由教师根据学生的年龄特点和现有作文水平，有计划、有目的、有梯度地进行训练。如：词语积累训练、体裁训练、表达方式训练和提纲训练等。仅就表达方式训练而言，在课堂上，教师可先确定“叙述、描写、抒情、议论、说明”表达方式入手，确定训练项目，然后让学生自选内容，进行片段口头作文，教师要积极创设情景和氛围，使学生放飞思绪，自由翱翔，充分锻炼他们的口头表达能力和掌握这种表达方式。在这样的训练中，还可以使学生产生竞赛的心理和展示自我的愿望，积极主动地参与作文，他们会在教师精心设计的训练思路中，轻松愉悦，自然天成……
5.评语谈话，增添兴趣
教师的评语是教师用文字对学生作文中优点的肯定与不足的指导。教师的评语要以谈话、商量的口吻与学生交谈。也就是说学生对自己的作文可以有自己的看法，教师的看法不应该强加给学生。学生从评语中会感到是同一位朋友在商榷、探讨交流，不再是居高临下评论。如果学生对教师的评语有异议，也可写在教师评语的后面，或进行课外的交流。这样，在整个评改过程中，教师、学生积极互动合作，学生时刻想着作文，就会极大地增添学生作文的兴趣。
写作是语文学习的最高层次，也是我们要达到的最高目标。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐之”是学习的最高境界，而兴趣是“乐之”的源泉。如果哪位老师找到了激发学生作文兴趣的方法，那么提高学生作文水平就指日可待了。