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[摘 要]“让学”就是让学生亲身经历学习过程。“引思”就是引发、引导、引领学生思考。在初中英语课堂教学中要做到“让学引思”，教师应深入理解教材和学生，学会放手，让学生自己去经历，自己去思索，自己去解决问题，并且学会合作学习。教师要适时地用问题去引导启发学生，并给予及时的指导。
[关键词]初中英语；自主学习；让学引思
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0032-01
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是只知道读书学习知识而不知道思考，就會陷入困惑之中；只知道自己独自闭门思考而不懂得去向外界或书本中学习基本的知识，就会在学习上陷入困境。这句话非常值得我们深思。的确，随着中考压力的增大，现在的初中英语课堂信息容量大，知识点多，讲解内容多，练习难度大，学生透不过气，抓不住重点，找不着信心……学生学习大多是被动的，这就导致他们的思维没有得到应有的发展，和我们新课程理念的根本宗旨相违背。基于对这些现象的分析，“让学引思”应运而生。
“让学”是什么？它来源于德国哲学家海德格尔说的：“教的要求是让学。”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。那么在我们初中英语课堂教学中，如何真正做到“让学引思”呢？
一、“让学”：让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习，做学习的主人
在英语课堂教学中，“让学”显得尤为重要。许多英语教师在教新课时，总喜欢一遍又一遍地领读新单词，将本课的新短语和新句型一个一个地通过多媒体呈现并领读，再逐句引领学生读课文，最后一一讲解语言点。看似有理有据、层层深入，可仔细思考就会发现，在这一系列过程中，教师包办了一切，学生就像机器一样被动地接受，毫无生机，从此走上了厌学的道路。
其实作为一名英语教师，我们完全可以学会放手，相信学生，相信他们能够独立地学习。在平时的教学中，我对新单词的处理很简单：课前让学生自己根据音标去拼读单词，然后小组交流，互相帮助，互相学习，以达到预期目的。对新短语新句型，我们教师真的没必要逐个讲解，可以让学生通过自己读文章，自己理解文章，根据上下文的语境去猜测、去思考这些新知识点的涵义和应用。在阅读课中，我们教师更要留出充分的时间让学生去思考，去理解文章，然后让学生自己提出问题，让大家一起探讨，去解决问题，最终理解文章的意思，明白作者要表达的情感，以及值得让读者思考回味的内涵，从而从本质上理解文章。
英语是一门语言，语言需要在日常生活中应用，故“读”很重要。我们完全可以让学生自己去读，让学生跟着录音机去读，让学生在小组中读，让学生到讲台前去读，让学生到台前去表演，尽情地展现自我。
二、“引思”：点拨、引导、启发、唤醒、激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力
初中英语新课程标准的总体目标就是培养学生的思维创新能力和综合语言运用能力。在英语学习过程中，我在课前设计科学有效的教学任务，让学生独立自主地完成自学部分，给学生提供先想、先做、先学的时间和空间，积极主动地做好课堂学习的准备。当然，课前自学部分在设计时我已充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习，然后及时检查学生的完成情况，以便在课堂上实施差异化教学。
捷克教育学家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在同伴的相互学习中获得知识。所以我不仅重视与学生个体及全班同学的交往，还重视与学生小组的交往，强调合作学习。在合作学习中，我注重引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确每个人的责任、分工，学生们既发挥了个人才智，又相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习。合作前，我留给学生足够的独立思考时间；合作中，我给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。在这期间，我通常提供一些建设性的、启发性的问题来引导学生探究一些深层次的问题，促进他们的思考。之后，我采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学，欣赏学生的成功，让他们感受成就；鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；唤醒自卑的学生，让他们发现自我；爱护出错的学生，让他们多受启发。通过这些细节，激发学生的兴趣，提升学生的思维品质和实践能力。
综上所述，在初中英语课堂教学中，教师应深入理解教材和学生，注意自己的角色，始终记住自己只是课堂的组织者和参与者，真正的主角是学生，要学会放手，让学生自己去经历，自己去思索，自己去解决问题，并且学会合作学习，充分利用各种资源。教师要适时地用问题去引导启发学生，并给予及时的指导。只有这样，学生的英语思维品质才能得到最大限度的提升，英语的学习水平和能力也随之得到相应的提高。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；自主学习；让学引思
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0032-01
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是只知道读书学习知识而不知道思考，就會陷入困惑之中；只知道自己独自闭门思考而不懂得去向外界或书本中学习基本的知识，就会在学习上陷入困境。这句话非常值得我们深思。的确，随着中考压力的增大，现在的初中英语课堂信息容量大，知识点多，讲解内容多，练习难度大，学生透不过气，抓不住重点，找不着信心……学生学习大多是被动的，这就导致他们的思维没有得到应有的发展，和我们新课程理念的根本宗旨相违背。基于对这些现象的分析，“让学引思”应运而生。
“让学”是什么？它来源于德国哲学家海德格尔说的：“教的要求是让学。”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。那么在我们初中英语课堂教学中，如何真正做到“让学引思”呢？
一、“让学”：让学生主动地学习、创造性地学习、幸福地学习，做学习的主人
在英语课堂教学中，“让学”显得尤为重要。许多英语教师在教新课时，总喜欢一遍又一遍地领读新单词，将本课的新短语和新句型一个一个地通过多媒体呈现并领读，再逐句引领学生读课文，最后一一讲解语言点。看似有理有据、层层深入，可仔细思考就会发现，在这一系列过程中，教师包办了一切，学生就像机器一样被动地接受，毫无生机，从此走上了厌学的道路。
其实作为一名英语教师，我们完全可以学会放手，相信学生，相信他们能够独立地学习。在平时的教学中，我对新单词的处理很简单：课前让学生自己根据音标去拼读单词，然后小组交流，互相帮助，互相学习，以达到预期目的。对新短语新句型，我们教师真的没必要逐个讲解，可以让学生通过自己读文章，自己理解文章，根据上下文的语境去猜测、去思考这些新知识点的涵义和应用。在阅读课中，我们教师更要留出充分的时间让学生去思考，去理解文章，然后让学生自己提出问题，让大家一起探讨，去解决问题，最终理解文章的意思，明白作者要表达的情感，以及值得让读者思考回味的内涵，从而从本质上理解文章。
英语是一门语言，语言需要在日常生活中应用，故“读”很重要。我们完全可以让学生自己去读，让学生跟着录音机去读，让学生在小组中读，让学生到讲台前去读，让学生到台前去表演，尽情地展现自我。
二、“引思”：点拨、引导、启发、唤醒、激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力
初中英语新课程标准的总体目标就是培养学生的思维创新能力和综合语言运用能力。在英语学习过程中，我在课前设计科学有效的教学任务，让学生独立自主地完成自学部分，给学生提供先想、先做、先学的时间和空间，积极主动地做好课堂学习的准备。当然，课前自学部分在设计时我已充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习，然后及时检查学生的完成情况，以便在课堂上实施差异化教学。
捷克教育学家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在同伴的相互学习中获得知识。所以我不仅重视与学生个体及全班同学的交往，还重视与学生小组的交往，强调合作学习。在合作学习中，我注重引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确每个人的责任、分工，学生们既发挥了个人才智，又相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习。合作前，我留给学生足够的独立思考时间；合作中，我给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。在这期间，我通常提供一些建设性的、启发性的问题来引导学生探究一些深层次的问题，促进他们的思考。之后，我采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学，欣赏学生的成功，让他们感受成就；鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；唤醒自卑的学生，让他们发现自我；爱护出错的学生，让他们多受启发。通过这些细节，激发学生的兴趣，提升学生的思维品质和实践能力。
综上所述，在初中英语课堂教学中，教师应深入理解教材和学生，注意自己的角色，始终记住自己只是课堂的组织者和参与者，真正的主角是学生，要学会放手，让学生自己去经历，自己去思索，自己去解决问题，并且学会合作学习，充分利用各种资源。教师要适时地用问题去引导启发学生，并给予及时的指导。只有这样，学生的英语思维品质才能得到最大限度的提升，英语的学习水平和能力也随之得到相应的提高。
（责任编辑 周侯辰）