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摘 要： 在新课程改革的大背景下，高中数学教学中存在的问题应当引起教育工作者的广泛关注。全体高中数学教师都应当积极行动起来，变“以教为中心”为“以学为中心”，突出学生的主体地位，发挥自身的主导作用，切实提高高中数学教学的有效性。
关键词： 高中数学教学 教学现状 存在问题
新课程改革以来，高中数学教学的各个方面发生了较大的变化，但还有很多方面存在一定的问题。笔者将现有问题列举如下，以期能引起关注。
1.学生数学成绩两极分化现象严重
近几年高中教育的规模在不断扩大。总体上看，当前高中生分为两类，一类是正常录取生，另一类是集资录取生（即交高费就读的学生）。正常录取生与集资录取生入学成绩差距较大。总体上看，智力因素和非智力因素都有较大差距。受此影响，最终学生的数学成绩呈现出两极分化现象，教师教学时很难顾全大局。在此局面下，教师一般只能考虑中间水平的学生，导致成绩好的吃不饱，成绩差的吃不了。这对高中数学教师来说无疑是较大的挑战。
2.班额偏大，个别辅导难度加大
由于扩招，班额比以前大了很多，现在高中很多班级都超过60人。这种状况下，个别辅导显得特别困难。数学作为对理性思维要求较高的学科，对学生的个别辅导很重要。由于班额过大，教师在个别辅导上往往显得力不从心，很多学生因教师的辅导不及时而对一些问题似懂非懂。
3.少数数学课堂仍保留“苏化”特点
当前高中数学教师大学时所研读的心理学、教育学等课程大都搬自苏联时代，所以受苏联的教育理论影响很深。在数学教学结构上，数学教师大多沿用前苏联凯洛夫提出的“复习—讲解—巩固—小结—作业”的教学结构，数学复习课则大体遵照“单元小结—举例—解答—巩固—布置作业”的模式。这种教学结构和复习模式沿用了几十年，在高中数学教学中起到了一定的作用，但这种结构模式强调了教师的主导作用，忽略学生的主体作用，即过于重视教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，与当前倡导的“发挥学生主体作用”的思想相悖。
4.课堂上学生所学知识内化不充分
当前高中数学教学普遍强调教师的讲授和学生的接受，对学生的知识内化有所忽略。知识内化是指学生在教师指导下，积极调动原有的认知参与新知识学习和理解，最终使新知识被消化于自己的认知结构之中。在这个过程中，教师的引导和启发是非常重要的。
经过调查和深入到课堂上听课，笔者发现，在教学中能有意识地应用建构观去组织上课的老师很少。大多数教师都持有以下观念：①拟传授的问题必须讲；②通过一题多解培养学生的多向思维能力；③课堂上教师讲得多，学生自然就学得多；④学生参与教学活动的主要方式是听；⑤由于一节课40分钟太短，学生学习主要靠课后；⑥在课堂上学生的主要任务是听，而不是练习，即便练习也应当是基本题。很显然，在这些观念的影响下，在高中数学课堂上学生的主体作用得不到发挥，甚至出现教师唱独角戏的情况。在这种状况下，学生所学知识自然很难真正内化，即便有所内化，也是不充分的。
5.教学中师生互动偏少
所谓师生互动，是指在教学过程中，教师和学生围绕某一共同问题而展开的信息交流和共享的过程。在整个过程中，学生在教师的引导下，思维活跃，积极参与讨论，原有的认知结构积极介入新知识的理解。而在此过程中，教师会不断根据学生的反馈调整教学策略，使教学更切合学生的现实需要，提高教学的有效性和可控性。但笔者调查发现，很少有高中数学教师能做好这种互动，往往都呈单极化倾向。
所谓教师单极化，是指在整个教学过程中，教师只顾讲解传授，学生只能被动地接受相关信息，信息的流动是单向的。整堂课的中心活动是“教”而不是“学”，教师是课堂的主体，学生只是课堂教学的对象。这种单极化倾向使学生成为知识的接受者，而很少有机会质疑和思考，最终对知识的理解流于浅表。
6.因材施教效果差
笔者通过调查发现，当前高中数学教师的教学计划中，重点考虑的还是教学内容，比如教学重点、教学难点、教学目标等，很少有人考虑到学生的不同特点和不同需求。在实际教学过程中，教师往往按照教材按部就班地讲解分析，以至于对全班不同的学生对同一内容的感知如何不予关注，对他们的不同需求视而不见，因此因材施教在当高前中数学教学中根本就谈不上。事实上，全班学生的认知水平不可能一样，至少应该是有层次的，不同认知水平层次的学生对知识的需求和理解水平不一样。教师在教学时，应当考虑到学生的这些不同需求，在教学内容安排、教学策略选择上都应做相应的调整。但遗憾的是，当前高中数学教师普遍未往这个方面努力，在实际教学过程中往往搞“大锅饭”。
7.教学低效能现象较多
有效的教学，应当是学生积极参与，轻松达到教学目标的教学。具体而言，有效的数学课堂应有以下三个特点：一是学生在教学中获得到认知上的发展；二是学生在教学中主观能动性得以充分调动；三是学生能创造性地应用所学知识。调查发现，由于当前高中数学教学普遍“以教为中心”，未充分尊重学生的主体地位，因此教学的有效性大打折扣，教学低效现象普遍存在。
在新课程改革的大背景下，高中数学教学中存在的这些问题应当引起教育工作者的广泛关注。全体高中数学教师都应当积极行动起来，变“以教为中心”为“以学为中心”，突出学生的主体地位，发挥自身的主导作用，切实提高高中数学教学的有效性。
关键词： 高中数学教学 教学现状 存在问题
新课程改革以来，高中数学教学的各个方面发生了较大的变化，但还有很多方面存在一定的问题。笔者将现有问题列举如下，以期能引起关注。
1.学生数学成绩两极分化现象严重
近几年高中教育的规模在不断扩大。总体上看，当前高中生分为两类，一类是正常录取生，另一类是集资录取生（即交高费就读的学生）。正常录取生与集资录取生入学成绩差距较大。总体上看，智力因素和非智力因素都有较大差距。受此影响，最终学生的数学成绩呈现出两极分化现象，教师教学时很难顾全大局。在此局面下，教师一般只能考虑中间水平的学生，导致成绩好的吃不饱，成绩差的吃不了。这对高中数学教师来说无疑是较大的挑战。
2.班额偏大，个别辅导难度加大
由于扩招，班额比以前大了很多，现在高中很多班级都超过60人。这种状况下，个别辅导显得特别困难。数学作为对理性思维要求较高的学科，对学生的个别辅导很重要。由于班额过大，教师在个别辅导上往往显得力不从心，很多学生因教师的辅导不及时而对一些问题似懂非懂。
3.少数数学课堂仍保留“苏化”特点
当前高中数学教师大学时所研读的心理学、教育学等课程大都搬自苏联时代，所以受苏联的教育理论影响很深。在数学教学结构上，数学教师大多沿用前苏联凯洛夫提出的“复习—讲解—巩固—小结—作业”的教学结构，数学复习课则大体遵照“单元小结—举例—解答—巩固—布置作业”的模式。这种教学结构和复习模式沿用了几十年，在高中数学教学中起到了一定的作用，但这种结构模式强调了教师的主导作用，忽略学生的主体作用，即过于重视教师的主导地位，而忽略了学生的主体地位，与当前倡导的“发挥学生主体作用”的思想相悖。
4.课堂上学生所学知识内化不充分
当前高中数学教学普遍强调教师的讲授和学生的接受，对学生的知识内化有所忽略。知识内化是指学生在教师指导下，积极调动原有的认知参与新知识学习和理解，最终使新知识被消化于自己的认知结构之中。在这个过程中，教师的引导和启发是非常重要的。
经过调查和深入到课堂上听课，笔者发现，在教学中能有意识地应用建构观去组织上课的老师很少。大多数教师都持有以下观念：①拟传授的问题必须讲；②通过一题多解培养学生的多向思维能力；③课堂上教师讲得多，学生自然就学得多；④学生参与教学活动的主要方式是听；⑤由于一节课40分钟太短，学生学习主要靠课后；⑥在课堂上学生的主要任务是听，而不是练习，即便练习也应当是基本题。很显然，在这些观念的影响下，在高中数学课堂上学生的主体作用得不到发挥，甚至出现教师唱独角戏的情况。在这种状况下，学生所学知识自然很难真正内化，即便有所内化，也是不充分的。
5.教学中师生互动偏少
所谓师生互动，是指在教学过程中，教师和学生围绕某一共同问题而展开的信息交流和共享的过程。在整个过程中，学生在教师的引导下，思维活跃，积极参与讨论，原有的认知结构积极介入新知识的理解。而在此过程中，教师会不断根据学生的反馈调整教学策略，使教学更切合学生的现实需要，提高教学的有效性和可控性。但笔者调查发现，很少有高中数学教师能做好这种互动，往往都呈单极化倾向。
所谓教师单极化，是指在整个教学过程中，教师只顾讲解传授，学生只能被动地接受相关信息，信息的流动是单向的。整堂课的中心活动是“教”而不是“学”，教师是课堂的主体，学生只是课堂教学的对象。这种单极化倾向使学生成为知识的接受者，而很少有机会质疑和思考，最终对知识的理解流于浅表。
6.因材施教效果差
笔者通过调查发现，当前高中数学教师的教学计划中，重点考虑的还是教学内容，比如教学重点、教学难点、教学目标等，很少有人考虑到学生的不同特点和不同需求。在实际教学过程中，教师往往按照教材按部就班地讲解分析，以至于对全班不同的学生对同一内容的感知如何不予关注，对他们的不同需求视而不见，因此因材施教在当高前中数学教学中根本就谈不上。事实上，全班学生的认知水平不可能一样，至少应该是有层次的，不同认知水平层次的学生对知识的需求和理解水平不一样。教师在教学时，应当考虑到学生的这些不同需求，在教学内容安排、教学策略选择上都应做相应的调整。但遗憾的是，当前高中数学教师普遍未往这个方面努力，在实际教学过程中往往搞“大锅饭”。
7.教学低效能现象较多
有效的教学，应当是学生积极参与，轻松达到教学目标的教学。具体而言，有效的数学课堂应有以下三个特点：一是学生在教学中获得到认知上的发展；二是学生在教学中主观能动性得以充分调动；三是学生能创造性地应用所学知识。调查发现，由于当前高中数学教学普遍“以教为中心”，未充分尊重学生的主体地位，因此教学的有效性大打折扣，教学低效现象普遍存在。
在新课程改革的大背景下，高中数学教学中存在的这些问题应当引起教育工作者的广泛关注。全体高中数学教师都应当积极行动起来，变“以教为中心”为“以学为中心”，突出学生的主体地位，发挥自身的主导作用，切实提高高中数学教学的有效性。