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摘 要：教学是一种由教师的讲授和学生的学习构成的双边活动过程。而如何调动学生的学习积极性，发挥他们的学习主体作用，促进学生良好素养的形成，是历史教学中的一个重要问题。教学结果只有通过学生自身的活动，并为其接受才有价值。从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。在历史教学中，要想培养学生良好学习素养，就要努力做好以下几个方面的工作。
关键词：学生学习素养；教师主导；学生主体
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-22
作者简介：郑振隆（1971—），男，福建南安人，中学高级教师，本科，福建省南安市南星中学书记，研究方向：课堂教学。
1.有的放矢，对症下药是前提
学生的学习现状是教师进行教学的依据，由于受初高中历史教学对学生要求的差异（初中实行开卷考试，高中实行闭卷考试）、历史学科计入中考成绩时只计等级不计实际成绩、个别学校初中没有专业的历史教师、学校对历史科教学不够重视等因素影响，高一年的学生普遍存在基本的历史概念、历史史实不清，历史思维能力不强，自学能力较弱，小组合作表面化等问题。
由此，必须根据学生的学习现状开展针对性的教学，采取有效措施转变学生的历史学习观念和态度，教给他们科学的学习方法，在课堂教学中不断强化历史意识，充分发挥教师的主导性和学生的主体性、主动性，促进学生良好学习素养的形成。
2.教师主导，学生主体是关键
课堂教学是师生互动的过程，教师在课堂中的主要任务不是纯粹讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，提高学生学习素养。在这个过程中，教师的经验占优势，起主导作用，而最后能否达到良好的效果关键在于学生。因此，在学生良好学习素养形成过程中，首先要发挥好教师“导”的作用。
具体来说，教师在教学中的主导作用主要主要表现在以下几个方面。
第一，教师要熟悉学生的情况，包括学生的知识储备、学习方法、学习习惯，这样才能有的放矢，因材施教。
第二，教师要在课前设计有利于促进学生良好学习素养养成的教学方式和教学方法，使学生能够遵循科学的途径，循序渐进而又积极主动地参与到课堂教学中来。
第三，教师在课堂教学中要根据学生的反馈信息，适时地进行教学方法的调整、点拨，促进学生能力的提高。
第四，教师布置并要求学生在课后完成的作业要有利于学生能力的提高，扩大知识面，启发思维。
学生良好的学习素养主要体现在预习、听课、复习、作业、考试过程中，必须充分发挥学生的主动性、主体性。
（1）预习。预习的目的是理清知识体系，初步掌握知识内容，要求把书本内容详细看一遍，包括引言、插图、表格等内容，在预习过程中自己认为是重难点的地方做标记，提醒自己在上课时要注意听教师讲解，要思考难点内容，及时弄清问题，消除学习障碍。
（2）听课。听课的关键是要时刻跟上教师的速度，积极思考，主动回答问题，不清楚的地方敢于提问、质疑。要懂得做笔记，用简略的语言记录教师的讲题思路和方法，特别要标明重点、难点和教师要求回答的问题，留待课后自己消化。
（3）复习。复习时要把握好时间和频率，力图做到当天学的知识当天就进行复习，过三天还要再复习一遍，一周、一个月再次进行全面复习。复习要有侧重点，依托教材，重点复习未掌握的部分和课程本身的重、难点，要做到透彻理解，熟练应用。
（4）作业。学生应在弄清课本基本原理的基础上做作业，尽量不依赖书本，把作业当成是考试，认真独立完成，要力求高效，不要拖太长时间。要重视作业中的错误，认真改正，及时地做到查缺补漏。
（5）考试。学生对考试的期望值要适当，既尽力又量力而行，实事求是地看待考试，这有利于减轻心理压力，以平常心对待考试，正常发挥自己的学习水平。要掌握正确的答卷方法，认真审题、规范作答，速度要适中。
3.循序渐进、持之以恒是基础
良好的学习素养的形成并非一蹴而就，而是需要教师和学生的长期努力，必须要有坚韧不拔的毅力、持之以恒的决心，遵循规律，通过不断强化自身的学习意识才能形成好的讀书习惯。
教师要强化“授人以渔”的意识，围绕培养学生良好的学习素养开展教学工作。学生要自觉遵循良好学习素养养成的方法和步骤，不断强化学习素养，才能真正形成良好的学习素养，促进自身各种能力的提高。
参考文献：
[1]于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论（高中新课程教师丛书）[M].广州：广东教育出版社，2004.
关键词：学生学习素养；教师主导；学生主体
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-22
作者简介：郑振隆（1971—），男，福建南安人，中学高级教师，本科，福建省南安市南星中学书记，研究方向：课堂教学。
1.有的放矢，对症下药是前提
学生的学习现状是教师进行教学的依据，由于受初高中历史教学对学生要求的差异（初中实行开卷考试，高中实行闭卷考试）、历史学科计入中考成绩时只计等级不计实际成绩、个别学校初中没有专业的历史教师、学校对历史科教学不够重视等因素影响，高一年的学生普遍存在基本的历史概念、历史史实不清，历史思维能力不强，自学能力较弱，小组合作表面化等问题。
由此，必须根据学生的学习现状开展针对性的教学，采取有效措施转变学生的历史学习观念和态度，教给他们科学的学习方法，在课堂教学中不断强化历史意识，充分发挥教师的主导性和学生的主体性、主动性，促进学生良好学习素养的形成。
2.教师主导，学生主体是关键
课堂教学是师生互动的过程，教师在课堂中的主要任务不是纯粹讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，提高学生学习素养。在这个过程中，教师的经验占优势，起主导作用，而最后能否达到良好的效果关键在于学生。因此，在学生良好学习素养形成过程中，首先要发挥好教师“导”的作用。
具体来说，教师在教学中的主导作用主要主要表现在以下几个方面。
第一，教师要熟悉学生的情况，包括学生的知识储备、学习方法、学习习惯，这样才能有的放矢，因材施教。
第二，教师要在课前设计有利于促进学生良好学习素养养成的教学方式和教学方法，使学生能够遵循科学的途径，循序渐进而又积极主动地参与到课堂教学中来。
第三，教师在课堂教学中要根据学生的反馈信息，适时地进行教学方法的调整、点拨，促进学生能力的提高。
第四，教师布置并要求学生在课后完成的作业要有利于学生能力的提高，扩大知识面，启发思维。
学生良好的学习素养主要体现在预习、听课、复习、作业、考试过程中，必须充分发挥学生的主动性、主体性。
（1）预习。预习的目的是理清知识体系，初步掌握知识内容，要求把书本内容详细看一遍，包括引言、插图、表格等内容，在预习过程中自己认为是重难点的地方做标记，提醒自己在上课时要注意听教师讲解，要思考难点内容，及时弄清问题，消除学习障碍。
（2）听课。听课的关键是要时刻跟上教师的速度，积极思考，主动回答问题，不清楚的地方敢于提问、质疑。要懂得做笔记，用简略的语言记录教师的讲题思路和方法，特别要标明重点、难点和教师要求回答的问题，留待课后自己消化。
（3）复习。复习时要把握好时间和频率，力图做到当天学的知识当天就进行复习，过三天还要再复习一遍，一周、一个月再次进行全面复习。复习要有侧重点，依托教材，重点复习未掌握的部分和课程本身的重、难点，要做到透彻理解，熟练应用。
（4）作业。学生应在弄清课本基本原理的基础上做作业，尽量不依赖书本，把作业当成是考试，认真独立完成，要力求高效，不要拖太长时间。要重视作业中的错误，认真改正，及时地做到查缺补漏。
（5）考试。学生对考试的期望值要适当，既尽力又量力而行，实事求是地看待考试，这有利于减轻心理压力，以平常心对待考试，正常发挥自己的学习水平。要掌握正确的答卷方法，认真审题、规范作答，速度要适中。
3.循序渐进、持之以恒是基础
良好的学习素养的形成并非一蹴而就，而是需要教师和学生的长期努力，必须要有坚韧不拔的毅力、持之以恒的决心，遵循规律，通过不断强化自身的学习意识才能形成好的讀书习惯。
教师要强化“授人以渔”的意识，围绕培养学生良好的学习素养开展教学工作。学生要自觉遵循良好学习素养养成的方法和步骤，不断强化学习素养，才能真正形成良好的学习素养，促进自身各种能力的提高。
参考文献：
[1]于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
[2]高慎英，刘良华.有效教学论（高中新课程教师丛书）[M].广州：广东教育出版社，2004.