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课堂是展示生命活动的场所,生命活动最基本的要素是情与趣。《语文课程标准》中也指出,语文课堂应在有利于学生感兴趣的自主活动中,全面提高语文素养。课堂是学生的,应使学生成为学习的主人,以轻松、愉悦的教与学,使语文课有情有趣、有法有效,让每一个学生爱学语文,乐学语文。那么怎样才能使语文课堂充满情趣呢?
一、研究文本,仔细品味,发现文章情趣
著名特级教师余映潮先生认为优秀的语文教师要实用教材、活用教材、巧用教材,也就是说语文教师的智慧在于能够读透教材、巧用教材、设计情境、设计提问,营造有趣的语文课堂。语文教师,要充分钻研文本,细细品味,以发现文本之趣。陶渊明说:“奇文共欣赏,疑义相与析。”文本之趣表现在:(1)研读之趣(在炼字、品句、会意上仔细研读);(2)发现之趣(体验发现的乐趣);(3)赏析之趣(要像观赏古玩、京戏一样加以鉴赏和分析);(4)加工之趣(对文本内容要加以剪接、改选和交换)。教师通过品味,充分挖掘文本之美,发现文本之趣,继而根据学生的兴趣和需要来编排学习内容,运用一些能引起学生兴趣,尤其是有意义的方式让学生参与到学习任务中,想方设法把课程内容与学生的课外生活结合起来。这样有利于学生在课堂上参与交流、共同分享,产生情感共鸣,从而发现课堂之趣。
二、上课充满激情,积极投入,以情激情,以情激趣
教育是培育生命的事业,学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的,都受教师的影响。教师上课要有激情,试想一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习呢?因而,教师在课堂中要用自己的的情去调动学生的情。语文最具情感,语文充满灵性。语文课堂应洋溢生机、燃烧激情,成为教师迸发激情、学生流淌激情、师生激情互动的情感舞台。在这个舞台上,教师怀揣一颗关爱学生的火热之心,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐;学生在教师爱的阳光照耀下,融于文本作者和教师的情感之中,感受世间的真情,激活智慧的种子,点燃情感的火把。在师生情感的互动中,语文课堂就会成为情感流动的魅力磁场。文章不是无情物,教师不是无情人。语文教师走进课堂,就是一个鲜活的人,一个情感的化身,站立讲台,不能摆出一副师道尊严的样子,而是要对学生温情如慈母,真挚似朋友,亲密像伙伴;伴随文本,激情似火,柔情似水,横刀立马,月下低吟。语文教师是雪山上巍然屹立的军神,是惠山下如泣如诉的阿炳,是狂风暴雨,是清风明月,是挺拔的青松,是柔嫩的小草。在激情迸发中,语文教师讲到悲痛处泪流满面,讲到激动处手舞足蹈,讲到快乐时天真欢笑。教师要用爱憎分明的感情,以饱满的精神、真挚的语言和恰如其分的表情动作,将课文中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,去叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,唤起他们的情思,使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想和情感,从而使深刻的道理渗透到学生的心田之间。
三、营造宽松和谐的课堂气氛,使课堂充满情趣
苏霍姆林斯基说过:“最好的教师是在教学活动过程中总是忘记自己是老师,而把学生视为自己的朋友的那种老师。”所以,教师要善于在教学中创设平等、民主的教学氛围,营造和谐愉快的课堂气氛,这样可以实现课堂教学的优化,学生会觉得语文课充满情趣,是一种享受。
创设民主、平等、和谐的教学氛围,则要求教师不可高高在上,要认真地听取学生的发言,给予积极的肯定,鼓励学生发言;不可因为不同的见解而固执己见,语气生硬,讥笑学生,挫伤学生的自尊心,进而对教师产生反感抵制的情绪,而应该拉进与学生的距离,让学生觉得有亲切感、亲和力,敢于发言。教师授课的语气不能是平铺直叙的,而要有轻、重、缓、急,抑扬顿挫,声情并茂,以情感人,吸引学生的注意力。当然,讲授的语气是随教学的内容而变化的。另外,教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备,精心地备课。
新课程背景下的课堂教学应充分重视情感在教育中的作用,使学生感到这是满足求知欲的一种快乐。在语文学习中应让学生尽可能在交流、互动中发现,更在畅所欲言中相互启发,感受不同的思维方式和思维过程,从而有新的收获。这样充满情趣的课堂,会成为学生快乐学习的乐园。
四、创设情境,产生激情愉悦的情感共鸣,使课堂情趣盎然
语文课堂教学的优化,就是希望每一个学生能独立思考,放飞思维,寻求解决问题的方法。教师在教学过程中要始终注重发挥情趣在“教”与“学”之间潜在的“中介”作用,使学生在整个教学过程中保持一种愉悦的情感体验,从而产生兴趣、激情,达到情感的共鸣。
在语文教学中,当我们带领学生学习课文时,只有我们的情感与作者悠然神会时,才能从根本上读懂这篇文章。因此,在学习课文时科学地处理和动用感情,做到与作者“融情于思”是至关重要的。古人云:情动于中,而形诸于言。我们在教学过程中,要尽量给学生创设一个能够调动学生情感的情境,只有这样,才能更好地发挥学生的学习积极性。作家在作品中运用了各种手法再造出了一个个能刺激读者产生的新的情理语境和情境,这些都蕴藏了作者的审美体验。我们必须注意到的是:文以情生,情以境生。因此,我们要尽可能地在教学活动中充分创设恰当的语境和情境,否则就很难开发和加强学生的思维空间和思维力度。例如在教徐志摩的《再别康桥》这首诗时,教师先利用多媒体播放康桥风光的图片、作者的照片和有关介绍,再播放著名歌手黄磊的朗读示范,让学生一开始就能融入到这首诗中,也便于理解作者的那一种康桥情结。再如在教歌词《我的中国心》时,教师可先来一段声情并茂的导入语,再让学生听张明敏的《我的中国心》这首歌,并加以学唱。这样一来,学生的情趣就会自然而然地被“煽动”了起来,接着可以让学生探讨以下问题:这首歌词反复提到的中心词是什么?人有国籍之分,心怎么会有国籍呢?祖国的大好河山有许多,为什么歌词中仅提到“长江、长城、黄山、黄河呢?”学生们针对这些问题各抒己见,课堂气氛十分活跃,会真正地体会到海外游子对祖国的那一片拳拳赤子之心。宋人范希文在《对床夜话》中所说:“境无情不发,情无境不生。”在语文教学中,合理创设情境能激发学生的学习兴趣,让他们成为快乐学习的主人。
“花遇雨,又是一番红素”。语文教师要领悟发现文章中的情趣,并与学生分享。我们的语文课要关注学生学习过程、心知潜能的开发,努力探索和实践情趣教学的途径和方法,多给学生互动、体验的机会,促使学生爱学、会学、学会。只要我们能深入学生的心灵世界,关注文本,发现情趣,带领学生走进充满情趣的课堂,就能让语文课堂充满生机活力,焕发出生命色彩。
一、研究文本,仔细品味,发现文章情趣
著名特级教师余映潮先生认为优秀的语文教师要实用教材、活用教材、巧用教材,也就是说语文教师的智慧在于能够读透教材、巧用教材、设计情境、设计提问,营造有趣的语文课堂。语文教师,要充分钻研文本,细细品味,以发现文本之趣。陶渊明说:“奇文共欣赏,疑义相与析。”文本之趣表现在:(1)研读之趣(在炼字、品句、会意上仔细研读);(2)发现之趣(体验发现的乐趣);(3)赏析之趣(要像观赏古玩、京戏一样加以鉴赏和分析);(4)加工之趣(对文本内容要加以剪接、改选和交换)。教师通过品味,充分挖掘文本之美,发现文本之趣,继而根据学生的兴趣和需要来编排学习内容,运用一些能引起学生兴趣,尤其是有意义的方式让学生参与到学习任务中,想方设法把课程内容与学生的课外生活结合起来。这样有利于学生在课堂上参与交流、共同分享,产生情感共鸣,从而发现课堂之趣。
二、上课充满激情,积极投入,以情激情,以情激趣
教育是培育生命的事业,学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的,都受教师的影响。教师上课要有激情,试想一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习呢?因而,教师在课堂中要用自己的的情去调动学生的情。语文最具情感,语文充满灵性。语文课堂应洋溢生机、燃烧激情,成为教师迸发激情、学生流淌激情、师生激情互动的情感舞台。在这个舞台上,教师怀揣一颗关爱学生的火热之心,演绎文本的悲欢离合,传递人间的喜怒哀乐;学生在教师爱的阳光照耀下,融于文本作者和教师的情感之中,感受世间的真情,激活智慧的种子,点燃情感的火把。在师生情感的互动中,语文课堂就会成为情感流动的魅力磁场。文章不是无情物,教师不是无情人。语文教师走进课堂,就是一个鲜活的人,一个情感的化身,站立讲台,不能摆出一副师道尊严的样子,而是要对学生温情如慈母,真挚似朋友,亲密像伙伴;伴随文本,激情似火,柔情似水,横刀立马,月下低吟。语文教师是雪山上巍然屹立的军神,是惠山下如泣如诉的阿炳,是狂风暴雨,是清风明月,是挺拔的青松,是柔嫩的小草。在激情迸发中,语文教师讲到悲痛处泪流满面,讲到激动处手舞足蹈,讲到快乐时天真欢笑。教师要用爱憎分明的感情,以饱满的精神、真挚的语言和恰如其分的表情动作,将课文中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,去叩击学生的心扉,激起他们的感情波澜,唤起他们的情思,使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想和情感,从而使深刻的道理渗透到学生的心田之间。
三、营造宽松和谐的课堂气氛,使课堂充满情趣
苏霍姆林斯基说过:“最好的教师是在教学活动过程中总是忘记自己是老师,而把学生视为自己的朋友的那种老师。”所以,教师要善于在教学中创设平等、民主的教学氛围,营造和谐愉快的课堂气氛,这样可以实现课堂教学的优化,学生会觉得语文课充满情趣,是一种享受。
创设民主、平等、和谐的教学氛围,则要求教师不可高高在上,要认真地听取学生的发言,给予积极的肯定,鼓励学生发言;不可因为不同的见解而固执己见,语气生硬,讥笑学生,挫伤学生的自尊心,进而对教师产生反感抵制的情绪,而应该拉进与学生的距离,让学生觉得有亲切感、亲和力,敢于发言。教师授课的语气不能是平铺直叙的,而要有轻、重、缓、急,抑扬顿挫,声情并茂,以情感人,吸引学生的注意力。当然,讲授的语气是随教学的内容而变化的。另外,教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备,精心地备课。
新课程背景下的课堂教学应充分重视情感在教育中的作用,使学生感到这是满足求知欲的一种快乐。在语文学习中应让学生尽可能在交流、互动中发现,更在畅所欲言中相互启发,感受不同的思维方式和思维过程,从而有新的收获。这样充满情趣的课堂,会成为学生快乐学习的乐园。
四、创设情境,产生激情愉悦的情感共鸣,使课堂情趣盎然
语文课堂教学的优化,就是希望每一个学生能独立思考,放飞思维,寻求解决问题的方法。教师在教学过程中要始终注重发挥情趣在“教”与“学”之间潜在的“中介”作用,使学生在整个教学过程中保持一种愉悦的情感体验,从而产生兴趣、激情,达到情感的共鸣。
在语文教学中,当我们带领学生学习课文时,只有我们的情感与作者悠然神会时,才能从根本上读懂这篇文章。因此,在学习课文时科学地处理和动用感情,做到与作者“融情于思”是至关重要的。古人云:情动于中,而形诸于言。我们在教学过程中,要尽量给学生创设一个能够调动学生情感的情境,只有这样,才能更好地发挥学生的学习积极性。作家在作品中运用了各种手法再造出了一个个能刺激读者产生的新的情理语境和情境,这些都蕴藏了作者的审美体验。我们必须注意到的是:文以情生,情以境生。因此,我们要尽可能地在教学活动中充分创设恰当的语境和情境,否则就很难开发和加强学生的思维空间和思维力度。例如在教徐志摩的《再别康桥》这首诗时,教师先利用多媒体播放康桥风光的图片、作者的照片和有关介绍,再播放著名歌手黄磊的朗读示范,让学生一开始就能融入到这首诗中,也便于理解作者的那一种康桥情结。再如在教歌词《我的中国心》时,教师可先来一段声情并茂的导入语,再让学生听张明敏的《我的中国心》这首歌,并加以学唱。这样一来,学生的情趣就会自然而然地被“煽动”了起来,接着可以让学生探讨以下问题:这首歌词反复提到的中心词是什么?人有国籍之分,心怎么会有国籍呢?祖国的大好河山有许多,为什么歌词中仅提到“长江、长城、黄山、黄河呢?”学生们针对这些问题各抒己见,课堂气氛十分活跃,会真正地体会到海外游子对祖国的那一片拳拳赤子之心。宋人范希文在《对床夜话》中所说:“境无情不发,情无境不生。”在语文教学中,合理创设情境能激发学生的学习兴趣,让他们成为快乐学习的主人。
“花遇雨,又是一番红素”。语文教师要领悟发现文章中的情趣,并与学生分享。我们的语文课要关注学生学习过程、心知潜能的开发,努力探索和实践情趣教学的途径和方法,多给学生互动、体验的机会,促使学生爱学、会学、学会。只要我们能深入学生的心灵世界,关注文本,发现情趣,带领学生走进充满情趣的课堂,就能让语文课堂充满生机活力,焕发出生命色彩。