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1 前言
有位语文教育专家说过这样的话:一个负责任的语文教师,只需教会学生两件事,一是阅读,二是写作。笔者读了一篇文章《如果我是语文教师》,该文发表在《光明日报》上,作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中,周国平先生说:“我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,什么东西提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。”专家就是不一般,三言两语便道出语文学习的真谛。
语文学科本身有“厚积薄发”的特点,讲究“课内打基础,课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然,阅读和写作也是语文教学的真功夫。多年来上海高考就是这样考查学生的,语文试卷只有2道大题,一道是阅读部分,另一道是作文部分,阅读和作文平分秋色,分别占80分和70分。再来反思语文教学,实事求是地说:教师有点空就讲,学生有点空就练,阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前,全国各地大力实施素质教育,极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。阅读和写作对学生终身发展益处多多。笔者认为,新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
2 阅读教学要在“活”上狠下工夫
高中语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言运用包括说和写2个方面。阅读和写作(说话和写作文)是2个互动的思维活动,阅读是通过读来接收作者传递的语言信息和写作方法技巧信息的思维活动,而写作则是按照一定的写作方法技巧向读者传递特定的语言艺术的思维活动。阅读是写作的坚实基础,写作是阅读实效的综合反映。写作水平的高低,是由阅读能力的好差决定的,所以,阅读教学是语文教学的关键,特别是高中语文教学。
高中语文阅读教学要教“活”,主要可在引导学生用活和读活课文教材2个方面下工夫。
2.1 用活教材高中语文教材中所选用的文章都是精品,都是名家经典名作,其思想内涵、形象景境、语言艺术、写作构思均博大精深,可读性、思索性、可仿性极强。在阅读教学中,教师为了使学生更易更好地体味领悟课文之精妙,便于体验仿效课文写作技巧,可适当有目的地选取一些与课文体例类似、技法较近而又为学生容易和乐于接受的课外读物上的文章,作为课文的补充,让学生进行比较赏析阅读,从而易化对课文的接受;或者适当选取与课文写法相似的学生优秀作文作课文补充,如此引进阅读活水,学生易读、乐受、兴趣高。
2.2 读活教材中的文章阅读含出声朗读和默读。朗读是眼、耳、口、心一齐作用的综合运动,其能声、形、情、景并茂地再现课文的形象、景境、情感,使其形于色、绘于声、悟于心、刻于脑。古今中外伟人名家学习语文无不推崇朗读背诵,朗读背诵是学习语文最传统最有效的方法。每教一篇课文,教师在引导学生初步掌握其层次结构、思路脉络、写作特点的基础上,认真指导学生默读、朗读、精读、品读、背诵并用,读准、读活、活读、悟情、会境、入义、领会、记忆、储存。读书百遍,其义自见;读书破万卷,下笔如有神。学生学得活,学得实在,学习兴趣就高。
3 写作教学要与日常生活相联系
3.1 作文与日常生活有着天然的联系写作是日常生活的一部分,而日常生活是具体的、个性的,写文章应从生活出发,从心灵出发。什么是写作?让日常生活中的人写日常生活,从而把日常生活过得更好,这就是写作。
目前的写作教学往往是针对极少数有文学天赋的学生而实施的,要实现作文教学的大众化,就必须引导学生从日常生活写起。比如写日记,写随笔,让学生养成关注生活、欣赏生活、发现生活的习惯和能力,这样才能愉悦心灵,获得成就感,从根本上解决写作动力的问题。
3.2 日常生活中有作文写不尽的资源真正的日常生活是一种个性的。总是说“生活中没啥可写”,是因为没有真正进入日常生活,只是浮在生活的表面。同是学生,同是教师,但各自的日常生活绝不相同。关注这些不同并进行整理和表达,并从中有所感悟,这就是一种个性的生活化的写作。
如《水浒传》中写的就是江湖英雄的日常生活,但因其个性迥异而异彩纷呈。在《拳打镇关西》中,写鲁达向2个人借钱,史进说着“直甚么要哥哥还”,从包裹里取出一锭十两银子放在桌上;李忠则只“摸出二两来银子”。小说写道:“鲁提辖看了,见少,便道:‘也是个不爽利的人!’”只把15两银子给了金老,把李忠的2两银子“丢还了李忠”。一个“借钱”的生活细节,反映出史进和李忠2个人不同的性格特点,而鲁达的一“给”一“丢”,又把他的粗中有细体现得淋漓尽致。
真正进入日常生活,便会觉得日常生活是陌生的,是新奇的。教师要引导学生真正进入日常生活,发现自己的日常生活中的美感和价值,在写日常生活中获得写作的動力。
(作者单位:河北省迁安市建昌营高中)
有位语文教育专家说过这样的话:一个负责任的语文教师,只需教会学生两件事,一是阅读,二是写作。笔者读了一篇文章《如果我是语文教师》,该文发表在《光明日报》上,作者是社科院哲学研究员周国平先生。在文章中,周国平先生说:“我没有当过中学教师,但我当过中学生。让我回顾一下,什么东西提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。”专家就是不一般,三言两语便道出语文学习的真谛。
语文学科本身有“厚积薄发”的特点,讲究“课内打基础,课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然,阅读和写作也是语文教学的真功夫。多年来上海高考就是这样考查学生的,语文试卷只有2道大题,一道是阅读部分,另一道是作文部分,阅读和作文平分秋色,分别占80分和70分。再来反思语文教学,实事求是地说:教师有点空就讲,学生有点空就练,阅读和写作这两块阵地坚守的确实不牢、不死。当前,全国各地大力实施素质教育,极力倡导将时间还给学生、将能力还给学生。阅读和写作对学生终身发展益处多多。笔者认为,新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。
2 阅读教学要在“活”上狠下工夫
高中语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言运用包括说和写2个方面。阅读和写作(说话和写作文)是2个互动的思维活动,阅读是通过读来接收作者传递的语言信息和写作方法技巧信息的思维活动,而写作则是按照一定的写作方法技巧向读者传递特定的语言艺术的思维活动。阅读是写作的坚实基础,写作是阅读实效的综合反映。写作水平的高低,是由阅读能力的好差决定的,所以,阅读教学是语文教学的关键,特别是高中语文教学。
高中语文阅读教学要教“活”,主要可在引导学生用活和读活课文教材2个方面下工夫。
2.1 用活教材高中语文教材中所选用的文章都是精品,都是名家经典名作,其思想内涵、形象景境、语言艺术、写作构思均博大精深,可读性、思索性、可仿性极强。在阅读教学中,教师为了使学生更易更好地体味领悟课文之精妙,便于体验仿效课文写作技巧,可适当有目的地选取一些与课文体例类似、技法较近而又为学生容易和乐于接受的课外读物上的文章,作为课文的补充,让学生进行比较赏析阅读,从而易化对课文的接受;或者适当选取与课文写法相似的学生优秀作文作课文补充,如此引进阅读活水,学生易读、乐受、兴趣高。
2.2 读活教材中的文章阅读含出声朗读和默读。朗读是眼、耳、口、心一齐作用的综合运动,其能声、形、情、景并茂地再现课文的形象、景境、情感,使其形于色、绘于声、悟于心、刻于脑。古今中外伟人名家学习语文无不推崇朗读背诵,朗读背诵是学习语文最传统最有效的方法。每教一篇课文,教师在引导学生初步掌握其层次结构、思路脉络、写作特点的基础上,认真指导学生默读、朗读、精读、品读、背诵并用,读准、读活、活读、悟情、会境、入义、领会、记忆、储存。读书百遍,其义自见;读书破万卷,下笔如有神。学生学得活,学得实在,学习兴趣就高。
3 写作教学要与日常生活相联系
3.1 作文与日常生活有着天然的联系写作是日常生活的一部分,而日常生活是具体的、个性的,写文章应从生活出发,从心灵出发。什么是写作?让日常生活中的人写日常生活,从而把日常生活过得更好,这就是写作。
目前的写作教学往往是针对极少数有文学天赋的学生而实施的,要实现作文教学的大众化,就必须引导学生从日常生活写起。比如写日记,写随笔,让学生养成关注生活、欣赏生活、发现生活的习惯和能力,这样才能愉悦心灵,获得成就感,从根本上解决写作动力的问题。
3.2 日常生活中有作文写不尽的资源真正的日常生活是一种个性的。总是说“生活中没啥可写”,是因为没有真正进入日常生活,只是浮在生活的表面。同是学生,同是教师,但各自的日常生活绝不相同。关注这些不同并进行整理和表达,并从中有所感悟,这就是一种个性的生活化的写作。
如《水浒传》中写的就是江湖英雄的日常生活,但因其个性迥异而异彩纷呈。在《拳打镇关西》中,写鲁达向2个人借钱,史进说着“直甚么要哥哥还”,从包裹里取出一锭十两银子放在桌上;李忠则只“摸出二两来银子”。小说写道:“鲁提辖看了,见少,便道:‘也是个不爽利的人!’”只把15两银子给了金老,把李忠的2两银子“丢还了李忠”。一个“借钱”的生活细节,反映出史进和李忠2个人不同的性格特点,而鲁达的一“给”一“丢”,又把他的粗中有细体现得淋漓尽致。
真正进入日常生活,便会觉得日常生活是陌生的,是新奇的。教师要引导学生真正进入日常生活,发现自己的日常生活中的美感和价值,在写日常生活中获得写作的動力。
(作者单位:河北省迁安市建昌营高中)