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核心素养教育是农村小学数学教育的核心任务，而要想达成教学目标，需要结合核心素养培育的要求提出科学、合理的教学模式。而农村作为素质教育改革的主阵地，其教育难度也相对较大，但无论是让学生获得丰富知识，锻炼学习能力，还是要塑造学生的良好品格，都需要将学校教育作为依托。因此，在农村小学数学教育的改革发展当中要注重选用科学高效和实用性强的课堂教学模式，用精简的教学流程推动学生核心素养的提升。“三学”教学模式则是农村小学数学教师的重要选择，也是帮助学生构建核心素养的重要举措。下面笔者就如何将三学教学模式应用到农村小学数学教学中，从而实现培养学生核心素养的目标进行重点探讨。
导学，应用学案领导提高自学能力
导学是利用导学案引领学生学习数学新课的一个教学环节，具体操作方法是将学生要学习的新知识、任务等用导学案的形式呈现出来，要求学生从实际出发，根据导学案当中对目标、问题、方法指导、题目练习等的阐述完成预习和练习任务。在这一阶段，学生需要从自身已有的知识以及经验出发，利用多种学习材料如教材、工具书等开展独立自主的学习和思考活动，并标注出疑惑不解的地方，以便在下面的环节当中解决问题。导学的重要目的在于引导学生掌握自学方法，提前让学生熟悉数学知识，刺激学生产生疑问和学习动机。运用这样的方式能够在课堂开始的阶段就确立学生的主体地位，并让学生以学习主人的角色进入数学课堂，进而帮助学生养成自主学习的习惯与能力。例如，在学习5的乘法口诀时，教师可以设计这样的导学案引导学生自主学习：
学一学
1.你是如何编出口诀的？2.通过观察口诀，你获得了哪些发现？3.你认为口诀当中有哪些不容易记忆？4.你在学习中遇到了哪些疑问？
练一练
1.直接写出下面几道题的计算结果：7×5、3×5、6×5、9×5。
2.根据乘法口诀填空：五五二十五、五（）四十（）。
3.計算下面综合算式：4×5-5、8×5 5。
导学阶段的数学教学侧重的是对学生自主学习能力的锻炼，同时也让学生明白，掌握学习方法远比他们机械性地掌握知识更为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。而且自主学习是每个人最佳的学习策略，自学能力也是农村小学生学好数学学科的关键，除了可以丰富学生的数学理论以外，还能够让学生的自主学习意识和能力得到锻炼。
上面设计的导学案能够为学生数学思维指明正确方向，也能够让学生明确学习的内容、方法以及要达到的程度。这样的教学设计能够让学生带着自己的思考走入课堂，不仅为数学教学效率的提高提供动力，同时还能够增强学生自学意识，让学生分析以及解决实际问题的能力得到增强，使得学生能够在终身学习力方面获得更大进步。
互学，引导交流互动锻炼合作能力
互学强调将学生划分成不同的学习小组，指导学生在小组当中与同伴进行问题的交流和切磋，得到他人的帮助的同时，也要积极主动地帮助和支持他人，不仅让学生感受到个人价值，也让学生明白互补互惠的道理。在前面的导学学习当中，学生已经进行了独立学习的训练，也通过导学案当中的任务掌握了新课的大致内容，同时也在这一过程当中解决了大量的数学问题，但是仍然有一些困惑需要进一步解答，此时让学生在小组当中通过凝结和发挥集体力量进行互相学习就显得非常重要。基本上可以按照下面的流程展开：
第一，由小组成员主动汇报自己在自学活动当中的相关情况。
第二，小组长负责汇总组员在自主学习当中遇到的疑问，并实施帮扶合作学习，解决学生在自学当中遇到的问题，尝试获得最佳解决方法。
由组长负责梳理具体的解题思路与方法，并选择由其中的一个组员进行交流和展示。
各个小组依次在黑板上展示，并选择小组代表上台进行具体讲解。
在这一过程当中，教师需要观察和倾听学生在小组当中的表现，并对他们在合作互动学习当中无法解决的问题进行指导和启发。在小组互学当中能够让学生各抒己见，体会到互相帮助和合作的乐趣，还能够让学生体验知识形成的过程，在知识共享当中体验成功的喜悦。
同样以5的乘法口诀教学为例，当学生利用导学案初步掌握了新课内容后，教师接下来就要为学生搭建互学平台，让学生在这一平台上进行积极的沟通互动，提高团结协作能力。具体流程可以这样安排：
第一，从每个小组当中选出代表，轮流报告他们对导学案中“学一学”这一版块任务的完成状况，并对学生获得的结果进行核对。
第二，学生详细说明是用什么样的方法编口诀的，在编口诀过程当中遇到了哪些无法解决的问题，以及有哪些问题需要得到同学或者是教师的帮助。
第三，各个小组对上面提出的问题互相讨论，商讨解决问题的方法。
第四，每一个小组推荐一个成员走上讲台，与其他小组展示交流本小组的学习成果，介绍编制口诀的方法以及思考和解决问题的策略，同时说明本小组的学习观点。在每组成员介绍的过程中，其他小组的同学需要认真倾听，如果持有不同意见或者是有更为简便的方法，可以用反驳、追问等方式提出。
悟学，推动深入感悟促进素养提升
悟学侧重的是教师对学生的点拨和启发，也就是要求教师带领学生对本课学习的重难点进行深刻领悟，之后再开展一系列的实践应用和拓展提高活动，真正达到巩固知识以及知识迁移的目的。在学生进行小组的交流和学习成果的展示当中，教师需要耐心细致地聆听小组成员的发言，捕捉生成性的数学资源，并及时提出问题启发学生的思维，完成教学总结工作，让学生的认知能力得到质的提高。在完成了展示和提高任务后，教师需要结合教学目标、教学内容以及学生的学习特点设计有助于学生能力巩固和拓展的分层练习题，让学生在实践当中理清知识，学以致用，提升思维品质，锻炼应用技巧。在数学课堂的最后阶段，教师可以再一次带领学生对新课内容进行梳理，理顺知识体系与结构，归纳学习方法，促使学生自我反思，帮助学生健全认知体系。教育领域流传的一个重要说法是教贵引导，学贵领悟。学生可以在教师的正确指导之下产生深层次的学习感悟，进而主动积极地完成知识构建和运用。所以说，悟学是学生核心素养的提升点。
例如，在5的乘法口诀的悟学阶段，教师可以在学生完成互学沟通以及学习成果的展示之后，结合整个课堂教学的重点与难点，针对学生在此次学习活动当中出现的困惑或者是知识学习不到位的方面进行再一次的重点解释，并在思维方面给予学生启发。比方说，教师可以提出这样的问题：“现在大家可以说出口诀表示的含义是什么吗？”“从口诀学习当中你获得了哪些发现？”“你认为在口诀学习当中有哪些较为困难的地方，你又是用什么样的方法解决的？”在解决了上述问题之后，教师可以让学生畅谈学习本课后的收获，阐述自己还有哪些方面需要进一步反思和努力，表达应该向哪些同学学习等。通过教师的总结和学生自我总结与反思，可以深化学生对口诀的认识，提高学生数学学习的系统化水平。
结语
“三学”教学模式在农村小学数学课堂当中的应用是落实核心素养教育的重要举措，也是农村教师站在为学生未来发展负责的角度提出的一种创造性的教育模式，显示出对学生主体地位的重视以及对学生自主发展能力的肯定。农村小学数学教师要灵活恰当地将导学、互学和悟学环节进行优化和应用，除了锻炼学生的自学、合作等方面的能力以外，还推动了学生核心素养的提升。
导学，应用学案领导提高自学能力
导学是利用导学案引领学生学习数学新课的一个教学环节，具体操作方法是将学生要学习的新知识、任务等用导学案的形式呈现出来，要求学生从实际出发，根据导学案当中对目标、问题、方法指导、题目练习等的阐述完成预习和练习任务。在这一阶段，学生需要从自身已有的知识以及经验出发，利用多种学习材料如教材、工具书等开展独立自主的学习和思考活动，并标注出疑惑不解的地方，以便在下面的环节当中解决问题。导学的重要目的在于引导学生掌握自学方法，提前让学生熟悉数学知识，刺激学生产生疑问和学习动机。运用这样的方式能够在课堂开始的阶段就确立学生的主体地位，并让学生以学习主人的角色进入数学课堂，进而帮助学生养成自主学习的习惯与能力。例如，在学习5的乘法口诀时，教师可以设计这样的导学案引导学生自主学习：
学一学
1.你是如何编出口诀的？2.通过观察口诀，你获得了哪些发现？3.你认为口诀当中有哪些不容易记忆？4.你在学习中遇到了哪些疑问？
练一练
1.直接写出下面几道题的计算结果：7×5、3×5、6×5、9×5。
2.根据乘法口诀填空：五五二十五、五（）四十（）。
3.計算下面综合算式：4×5-5、8×5 5。
导学阶段的数学教学侧重的是对学生自主学习能力的锻炼，同时也让学生明白，掌握学习方法远比他们机械性地掌握知识更为重要，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。而且自主学习是每个人最佳的学习策略，自学能力也是农村小学生学好数学学科的关键，除了可以丰富学生的数学理论以外，还能够让学生的自主学习意识和能力得到锻炼。
上面设计的导学案能够为学生数学思维指明正确方向，也能够让学生明确学习的内容、方法以及要达到的程度。这样的教学设计能够让学生带着自己的思考走入课堂，不仅为数学教学效率的提高提供动力，同时还能够增强学生自学意识，让学生分析以及解决实际问题的能力得到增强，使得学生能够在终身学习力方面获得更大进步。
互学，引导交流互动锻炼合作能力
互学强调将学生划分成不同的学习小组，指导学生在小组当中与同伴进行问题的交流和切磋，得到他人的帮助的同时，也要积极主动地帮助和支持他人，不仅让学生感受到个人价值，也让学生明白互补互惠的道理。在前面的导学学习当中，学生已经进行了独立学习的训练，也通过导学案当中的任务掌握了新课的大致内容，同时也在这一过程当中解决了大量的数学问题，但是仍然有一些困惑需要进一步解答，此时让学生在小组当中通过凝结和发挥集体力量进行互相学习就显得非常重要。基本上可以按照下面的流程展开：
第一，由小组成员主动汇报自己在自学活动当中的相关情况。
第二，小组长负责汇总组员在自主学习当中遇到的疑问，并实施帮扶合作学习，解决学生在自学当中遇到的问题，尝试获得最佳解决方法。
由组长负责梳理具体的解题思路与方法，并选择由其中的一个组员进行交流和展示。
各个小组依次在黑板上展示，并选择小组代表上台进行具体讲解。
在这一过程当中，教师需要观察和倾听学生在小组当中的表现，并对他们在合作互动学习当中无法解决的问题进行指导和启发。在小组互学当中能够让学生各抒己见，体会到互相帮助和合作的乐趣，还能够让学生体验知识形成的过程，在知识共享当中体验成功的喜悦。
同样以5的乘法口诀教学为例，当学生利用导学案初步掌握了新课内容后，教师接下来就要为学生搭建互学平台，让学生在这一平台上进行积极的沟通互动，提高团结协作能力。具体流程可以这样安排：
第一，从每个小组当中选出代表，轮流报告他们对导学案中“学一学”这一版块任务的完成状况，并对学生获得的结果进行核对。
第二，学生详细说明是用什么样的方法编口诀的，在编口诀过程当中遇到了哪些无法解决的问题，以及有哪些问题需要得到同学或者是教师的帮助。
第三，各个小组对上面提出的问题互相讨论，商讨解决问题的方法。
第四，每一个小组推荐一个成员走上讲台，与其他小组展示交流本小组的学习成果，介绍编制口诀的方法以及思考和解决问题的策略，同时说明本小组的学习观点。在每组成员介绍的过程中，其他小组的同学需要认真倾听，如果持有不同意见或者是有更为简便的方法，可以用反驳、追问等方式提出。
悟学，推动深入感悟促进素养提升
悟学侧重的是教师对学生的点拨和启发，也就是要求教师带领学生对本课学习的重难点进行深刻领悟，之后再开展一系列的实践应用和拓展提高活动，真正达到巩固知识以及知识迁移的目的。在学生进行小组的交流和学习成果的展示当中，教师需要耐心细致地聆听小组成员的发言，捕捉生成性的数学资源，并及时提出问题启发学生的思维，完成教学总结工作，让学生的认知能力得到质的提高。在完成了展示和提高任务后，教师需要结合教学目标、教学内容以及学生的学习特点设计有助于学生能力巩固和拓展的分层练习题，让学生在实践当中理清知识，学以致用，提升思维品质，锻炼应用技巧。在数学课堂的最后阶段，教师可以再一次带领学生对新课内容进行梳理，理顺知识体系与结构，归纳学习方法，促使学生自我反思，帮助学生健全认知体系。教育领域流传的一个重要说法是教贵引导，学贵领悟。学生可以在教师的正确指导之下产生深层次的学习感悟，进而主动积极地完成知识构建和运用。所以说，悟学是学生核心素养的提升点。
例如，在5的乘法口诀的悟学阶段，教师可以在学生完成互学沟通以及学习成果的展示之后，结合整个课堂教学的重点与难点，针对学生在此次学习活动当中出现的困惑或者是知识学习不到位的方面进行再一次的重点解释，并在思维方面给予学生启发。比方说，教师可以提出这样的问题：“现在大家可以说出口诀表示的含义是什么吗？”“从口诀学习当中你获得了哪些发现？”“你认为在口诀学习当中有哪些较为困难的地方，你又是用什么样的方法解决的？”在解决了上述问题之后，教师可以让学生畅谈学习本课后的收获，阐述自己还有哪些方面需要进一步反思和努力，表达应该向哪些同学学习等。通过教师的总结和学生自我总结与反思，可以深化学生对口诀的认识，提高学生数学学习的系统化水平。
结语
“三学”教学模式在农村小学数学课堂当中的应用是落实核心素养教育的重要举措，也是农村教师站在为学生未来发展负责的角度提出的一种创造性的教育模式，显示出对学生主体地位的重视以及对学生自主发展能力的肯定。农村小学数学教师要灵活恰当地将导学、互学和悟学环节进行优化和应用，除了锻炼学生的自学、合作等方面的能力以外，还推动了学生核心素养的提升。