论文部分内容阅读
摘 要： 人们对小学语文教学方法的研究较多，而对教学策略的思考很少，因为以往人们比较注重研究教师是“怎样教”的。对教学策略的思考和探索有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。
关键词： 小学语文教学 有效教学 基本策略
新一轮课程改革使小学语文教学充满了活力，这当然是件好事。但同时应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到、很新颖，但操作起来很不好把握。我听了一些观摩课、研究课，隐隐觉得语文教学走向新的极端：一味地进行课堂对话，一味地强调读和感悟，是不是就是新课改中的语文教学的正确方式呢？像这样的教学能否达到新课程标准对语文教学的要求？这是我们在实践教学中不得不思考的。
一、紧扣文本抓住重点词句
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透离不开这些可以独立运用的活跃的最小言语单位。抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能实现。在平时教学中教者要引导学生抓住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词是文章中牵一发而动全身的，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本进行心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和精神的洗礼。抓关键词句进行教学是由三年级学生的学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：对课文中不理解的地方提出疑问；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生正是通过关键词句理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络的。
二、依据文章特点唤起学生想象
让书本知识呈现鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生的生活经验，激发想象、联想，不仅发展学生的思维，更主要的是极大提高语文课堂教学效率。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生认知能力具有局限性，插图恰好给予学生广阔的想象空间，其描绘的景象甚至色彩使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，融诗、画、情、景、色、声于一体，让学生的想象力得以充分发挥。教学《山雨》时，我引导学生借助画面思考看到了什么？学生说看到了山屋、小河、大树，还有雨。我问他们看到了什么色彩、听到了什么声音？学生展开了各种各样的想象，说色彩是昏暗的、朦胧的……说听到了哗啦啦、叮咚叮咚的声音……我播放了与课文内容相关的雨声，让学生仔细听，再看图进行二次想象。学生的情感融入文中，与作者产生共鸣，清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中。不仅延伸了课文内容，还提高了学生学习兴趣，有效培养了学生的想象力。
三、采用多种形式组织学生朗读和感悟
课堂朗读本应该是形式多样的，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成课堂朗读形式单一，单调的读很难激发学生的朗读兴趣。运用多种朗读形式，将改变这一面貌。主要朗读形式：一是教师范读，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，激发语文学习兴趣。在课堂教学中，教师想让学生读出感情，自己就要先“下水”，现身说法，科学示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，和学生明确听的要求；在范读时，注重学生的参与，让学生边听边看或心中默读等，从而增强范读效果。二是学生诵读，这种朗读方式适合古诗文教学。加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，形成高雅气质。三是全班齐读、全班一起读的方式，让每个学生都参与到课堂中，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读就要求全班朗读声音一致，对于情感和停顿很难把握。四是分角色读，这种朗读方式比较适合戏剧和小说中的对话描写语段，有利于学生把握作品中的人物性格和思维感情。五是配乐读，乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲朗读，可以创设良好的情境，集中学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律与课文内容相协调。
四、在对话互动中生成情感、生成语言
所谓“课堂对话”，就是“对话教学”，指为开发学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师的引导下，通过师生之间、生生之间及师生与文本之间的“对话”进行教学活动。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，加深教学主体间的理解，提高教学质量。目前这种形式上的对话较普遍地存在于语文课堂教学中，徒具对话形式，而无实质性内容。形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
参考文献：
[1]麻苏芳.小学语文教学的有效性策略.学周刊，2012（20）.
关键词： 小学语文教学 有效教学 基本策略
新一轮课程改革使小学语文教学充满了活力，这当然是件好事。但同时应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到、很新颖，但操作起来很不好把握。我听了一些观摩课、研究课，隐隐觉得语文教学走向新的极端：一味地进行课堂对话，一味地强调读和感悟，是不是就是新课改中的语文教学的正确方式呢？像这样的教学能否达到新课程标准对语文教学的要求？这是我们在实践教学中不得不思考的。
一、紧扣文本抓住重点词句
词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透离不开这些可以独立运用的活跃的最小言语单位。抓关键词进行语文教学是由语文阅读的终极目标决定的，阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能实现。在平时教学中教者要引导学生抓住语言文字，特别是抓住关键词句咬文嚼字，因为关键词是文章中牵一发而动全身的，这些词句在文章中统领全文或全段，或提示中心，或蕴含深意，可以据此引导学生步步深入文本，与作者、文本进行心灵的对话，让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和精神的洗礼。抓关键词句进行教学是由三年级学生的学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：对课文中不理解的地方提出疑问；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生正是通过关键词句理解人物的思想感情，体会作者的情感脉络的。
二、依据文章特点唤起学生想象
让书本知识呈现鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据课文体裁特点通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生的生活经验，激发想象、联想，不仅发展学生的思维，更主要的是极大提高语文课堂教学效率。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”小学语文教材图文并茂，插图具有直观性，由于小学生认知能力具有局限性，插图恰好给予学生广阔的想象空间，其描绘的景象甚至色彩使学生产生丰富的想象力，而文字内容难以达到这种效果。根据这个特点，我在教学中充分利用插图，指导学生仔细看图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，融诗、画、情、景、色、声于一体，让学生的想象力得以充分发挥。教学《山雨》时，我引导学生借助画面思考看到了什么？学生说看到了山屋、小河、大树，还有雨。我问他们看到了什么色彩、听到了什么声音？学生展开了各种各样的想象，说色彩是昏暗的、朦胧的……说听到了哗啦啦、叮咚叮咚的声音……我播放了与课文内容相关的雨声，让学生仔细听，再看图进行二次想象。学生的情感融入文中，与作者产生共鸣，清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中。不仅延伸了课文内容，还提高了学生学习兴趣，有效培养了学生的想象力。
三、采用多种形式组织学生朗读和感悟
课堂朗读本应该是形式多样的，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成课堂朗读形式单一，单调的读很难激发学生的朗读兴趣。运用多种朗读形式，将改变这一面貌。主要朗读形式：一是教师范读，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，激发语文学习兴趣。在课堂教学中，教师想让学生读出感情，自己就要先“下水”，现身说法，科学示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，和学生明确听的要求；在范读时，注重学生的参与，让学生边听边看或心中默读等，从而增强范读效果。二是学生诵读，这种朗读方式适合古诗文教学。加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，形成高雅气质。三是全班齐读、全班一起读的方式，让每个学生都参与到课堂中，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读就要求全班朗读声音一致，对于情感和停顿很难把握。四是分角色读，这种朗读方式比较适合戏剧和小说中的对话描写语段，有利于学生把握作品中的人物性格和思维感情。五是配乐读，乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲朗读，可以创设良好的情境，集中学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律与课文内容相协调。
四、在对话互动中生成情感、生成语言
所谓“课堂对话”，就是“对话教学”，指为开发学生的创造潜能，以师生平等为基础，以学生自主探究为主要特征，以问题为核心，在教师的引导下，通过师生之间、生生之间及师生与文本之间的“对话”进行教学活动。对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生发的问题，加深教学主体间的理解，提高教学质量。目前这种形式上的对话较普遍地存在于语文课堂教学中，徒具对话形式，而无实质性内容。形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
参考文献：
[1]麻苏芳.小学语文教学的有效性策略.学周刊，2012（20）.