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化学是一门实验科学，化学规律的发现和化学理论的建立都必须以严格的化学实验为基础，并受到实验的检验。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，使学生从实验中获取知识，体会科学探究的方法，培养学生养成严谨的科学态度，提高他们实验创新的能力。纵观现在的化学教学，一些低效的行为影响了教学效果。
一、初中实验教学中存在的问题
传统的实验教学注重讲清原理，演示好实验。部分教师做实验就是按课本“照方抓药”，缺少能引发学生主动思考的问题，为实验而实验。
部分教师对要演示的实验成功把握不大，又没有预先试做就匆忙拿进课堂去演示，以至于在学生面前出现失败的尴尬局面。另外，教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去兴趣和热情。
受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，往往将一些探究实验变成自己的验证实验，而让学生练习的少。学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。
在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导。这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意一些表面现象掩盖着的深层次内涵。
二、实验教学实效性低的原因分析
导致实验教学实效性低的原因既有教师的因素也有学生的因素，要尽可能全面和具体地分析问题。
1.学生方面的原因
学生对做实验的态度不端正，觉得就是玩玩；学生的实验目的不明确，动手与动脑没有真正结合，实验过程中学生的自我控制力差造成了“跑题”现象；学生实验基本技能不过关、缺乏实验规划；小组设置不合理，小组合作缺乏管理。
2.教师方面的原因
由于初中化学课课时数少，教师担心实验探究时间过长或实验失败而影响教学进度，所以备课时这部分的投入不足，没有充分挖掘出实验探究应有的魅力；探究实验往往变成先教师演示后学生进入实验室做验证实验，对学生实验的监督和评价不到位，对学生实验基本功要求不到位，课堂时间把握不准确等。
三、提高实验教学有效性的对策
1.教师做好演示实验的示范
教师在思想上要重视演示实验，明确该实验所要达到的目的要求，精心设计好演示的程序，选择好实验材料、实验装置、实验方法及准确的实验时机。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间分配合理。其次，教学过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的与实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路。
2.教师做好分组实验的准备工作
做好课前准备工作，保证学生分组实验的顺利进行。俗话说：“不打无准备之仗。”教师在实验前的准备，必须做到以下几点。第一，提前试做实验，在试做的过程中，仔细考虑每一步操作中学生可能出现的问题及预防措施。比如在做二氧化碳制备与性质的实验时，把二氧化碳往烧杯中倾倒，有的学生可能会顺着高的蜡烛直接倒下去，结果造成实验现象相反。第二，坚持亲自准备实验器材和药品。
3.实行小组长负责制，充分发挥小组长的作用
根据实验目的，设计周密的实验内容，规划实验步骤。首先应该合理分组，根据学生情况分配小组成员。每组选一名管理能力强的学生做组长，监督本组同学是不是能各司其职，按照要求完成合作实验任务，及时填写实验单，组织大家一起思考，把同学实验中思考的问题反馈给教师等。
4.充分发挥教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更能突出学生的主体地位，强调学生的积极参与性，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
（1）精心设计探究计划。要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应确定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，不能盲目或随意而为。
（2）做好教学组织安排。教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生发表个人意见，什么时候进行结论总结等，同时要根据教学进程及时调整教学组织形式。
（3）指导教学过程。在教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。教师要能做出各种判断，如应该在什么时候改变讨论方向，当学生考虑问题的思路出现偏差时如何引导学生回到正确的思路上等。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。
一、初中实验教学中存在的问题
传统的实验教学注重讲清原理，演示好实验。部分教师做实验就是按课本“照方抓药”，缺少能引发学生主动思考的问题，为实验而实验。
部分教师对要演示的实验成功把握不大，又没有预先试做就匆忙拿进课堂去演示，以至于在学生面前出现失败的尴尬局面。另外，教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去兴趣和热情。
受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，往往将一些探究实验变成自己的验证实验，而让学生练习的少。学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。
在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导。这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意一些表面现象掩盖着的深层次内涵。
二、实验教学实效性低的原因分析
导致实验教学实效性低的原因既有教师的因素也有学生的因素，要尽可能全面和具体地分析问题。
1.学生方面的原因
学生对做实验的态度不端正，觉得就是玩玩；学生的实验目的不明确，动手与动脑没有真正结合，实验过程中学生的自我控制力差造成了“跑题”现象；学生实验基本技能不过关、缺乏实验规划；小组设置不合理，小组合作缺乏管理。
2.教师方面的原因
由于初中化学课课时数少，教师担心实验探究时间过长或实验失败而影响教学进度，所以备课时这部分的投入不足，没有充分挖掘出实验探究应有的魅力；探究实验往往变成先教师演示后学生进入实验室做验证实验，对学生实验的监督和评价不到位，对学生实验基本功要求不到位，课堂时间把握不准确等。
三、提高实验教学有效性的对策
1.教师做好演示实验的示范
教师在思想上要重视演示实验，明确该实验所要达到的目的要求，精心设计好演示的程序，选择好实验材料、实验装置、实验方法及准确的实验时机。在课前事先进行实验，使自己的实验操作规范、熟练，做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间分配合理。其次，教学过程中，教师最好走下讲台，让学生更清楚的进行观察现象。最后，实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的与实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路。
2.教师做好分组实验的准备工作
做好课前准备工作，保证学生分组实验的顺利进行。俗话说：“不打无准备之仗。”教师在实验前的准备，必须做到以下几点。第一，提前试做实验，在试做的过程中，仔细考虑每一步操作中学生可能出现的问题及预防措施。比如在做二氧化碳制备与性质的实验时，把二氧化碳往烧杯中倾倒，有的学生可能会顺着高的蜡烛直接倒下去，结果造成实验现象相反。第二，坚持亲自准备实验器材和药品。
3.实行小组长负责制，充分发挥小组长的作用
根据实验目的，设计周密的实验内容，规划实验步骤。首先应该合理分组，根据学生情况分配小组成员。每组选一名管理能力强的学生做组长，监督本组同学是不是能各司其职，按照要求完成合作实验任务，及时填写实验单，组织大家一起思考，把同学实验中思考的问题反馈给教师等。
4.充分发挥教师的主导作用
化学实验教学中的探究性练习更能突出学生的主体地位，强调学生的积极参与性，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
（1）精心设计探究计划。要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应确定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，不能盲目或随意而为。
（2）做好教学组织安排。教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生发表个人意见，什么时候进行结论总结等，同时要根据教学进程及时调整教学组织形式。
（3）指导教学过程。在教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。教师要能做出各种判断，如应该在什么时候改变讨论方向，当学生考虑问题的思路出现偏差时如何引导学生回到正确的思路上等。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。