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摘要:教学作为一种有明确目的性的认知活动,提高课堂教学实效是广大教师的共同追求。提高课堂教学实效必须充分发挥教师的主导作用,改革课堂教学模式,教会学生学习知识的方法,与学生全面沟通情感,发挥学生学习的主动性,从而达到事半功倍的教学效果。
关键词:构建 高效 课堂
在十多年的教学生涯中,我一直在反思,如何在短暂的课堂教学过程中,让学生有更多的收获。通过对教学活动的分析,结合多年的教学经验,我认为构建高效课堂必须要做到以下三点。
一、教师是主导,要注重“教法”
教师是课堂教学活动的主导者。教学效果的好与坏,与教师的主导作用直接相关。如同一部电影,如果没有好导演,拍出来的只能是一部烂片。为了让学生掌握所学的知识,教师必须要发挥他的聪明才智,让课堂上的每个学生都能听懂。有人说,学生智力水平有差异,接受能力有高低,学习速度有快慢,而教师要在短短的几十分钟之内传授完教学内容,让每一个学生掌握到相同的程度是不可能的。也正是这个原因,我们教师才要认真研究教学内容,选择合适的教学方法,让所有的学生都能掌握基本内容。那什么样的教学方法是好的教学方法呢?答案是没有好的教学方法,只有合适的教学方法,即“教无定法”。合适的教学方法要结合学生的总体情况和教学内容的特点,选择让学生最容易接受的方法进行教学,这样学生才能学得容易,教学效果才能好。
如讲授式的教学方法有:讲解教学法、谈话教学法、讨论教学法、讲读教学法、讲演教学法等。问题探究式教学方法有: 问题教学法、探究教学法和发现教学法。训练与實践式教学方法有:练习法、实验法、社会实践法、研究性学习法。另外还有基于现代信息技术的教学方法。
教学方法的选择一般是在课堂教学设计时完成的。在确定教学目标后,根据教学内容和学生的实际,教师应对教学内容进行恰当的处理,化难为易,以简驭繁,合理开发可利用的教学资源,从而确定合适的教学方法。但有时我们需要在教学过程中,根据具体情况,随机应变。
二、学生是主体,要传授“学法”
学生是学习活动的主体。教学效果的好与坏,最终要体现在学生身上。一个班级是一个群体,个体之间存在差异。为了让学生得到更大的提高,必须要教给学生学习方法,让学生充分认识自己,根据不同的学习内容的特点,选择合适的学习方法。
学法的指导包括以下内容:制订学习计划以及预习、听课、复习、作业、小结等五个环节常规学习方法和学科的学习方法。
在进行学法指导时要遵从以下几项原则:
1.体现自主性:不强制灌输,重在引导点悟。
2.体现针对性:不主观臆想,重在掌握学情,有的放矢。
3.体现操作性:不繁琐、笼统、抽象,使操作方法具体明确。
4.体现差异性:不搞一刀切,区分对象分类指导。
5.体现巩固性:不一蹴而就,而是要立足反复强化,长期训练。
学法指导应体现多层次、多形式,通常有这样几种形式:
1.渗透指导:教师在课堂上见缝插针,随时渗透。
2.讲授指导:教师开设学法指导课,向学生直接讲授学法知识。
3.交流指导:教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的。
4.点拨指导:在学生学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示。
5.示范指导:有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿。
三、高效课堂,离不开“教”“学”的和谐统一
课堂教学是教与学的过程,是教师与学生的互动过程。因此,高效课堂离不开教与学的统一。教与学的统一,并不是简单的教师被动教、学生被动学,而是教师积极教、学生主动学,其本质是要建设和谐的教学氛围。只有在包容、平等、理解的教学氛围中,教师才能精神饱满,意气风发,教得淋漓尽致,学生才能专心致志,主动积极,学得事半功倍。
和谐的师生关系的基础是平等与尊重。美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待,尊重学生的个性与人格尊严,学生也会尊重老师,也会积极主动建立与之和谐的人际关系。对于学生的成长和进步,教师要及时地进行鼓励。对于学生学习生活中的错误和缺点,也要求老师毫不犹豫地批评、校正,加以引导。宽容不是纵容,引导而不能误导,能够发现学生的优点,指出他们的不足,是对他们最好的帮助和尊重。
总之,构建高效课堂,就是既要充分发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生的主体作用,使二者形成一个有机的整体。其本质是教育和教学的统一,同时也是现代教学理念的根本要求。
参考文献:
[1] 李永梅,《探究学生学习心理,促进高效课堂改革》,《新课程研究(基础教育)》,2009.8
[2] 陈梅,《高效课堂下的新型教师角色》,《科学大众(科学教育)》,2009.12
[3] 高元海,《情感因素与高效课堂》,《吉林省教育学院学报(学科版)》,2009.8
[4] 吴振祥、樊秀峰、简文彬,《发挥学生主体作用,创建和谐高效课堂》,《中国地质教育》,2009.9
[5] 中华人民共和国教育部,《小学数学新课程标准》,北京师范大学出版社
关键词:构建 高效 课堂
在十多年的教学生涯中,我一直在反思,如何在短暂的课堂教学过程中,让学生有更多的收获。通过对教学活动的分析,结合多年的教学经验,我认为构建高效课堂必须要做到以下三点。
一、教师是主导,要注重“教法”
教师是课堂教学活动的主导者。教学效果的好与坏,与教师的主导作用直接相关。如同一部电影,如果没有好导演,拍出来的只能是一部烂片。为了让学生掌握所学的知识,教师必须要发挥他的聪明才智,让课堂上的每个学生都能听懂。有人说,学生智力水平有差异,接受能力有高低,学习速度有快慢,而教师要在短短的几十分钟之内传授完教学内容,让每一个学生掌握到相同的程度是不可能的。也正是这个原因,我们教师才要认真研究教学内容,选择合适的教学方法,让所有的学生都能掌握基本内容。那什么样的教学方法是好的教学方法呢?答案是没有好的教学方法,只有合适的教学方法,即“教无定法”。合适的教学方法要结合学生的总体情况和教学内容的特点,选择让学生最容易接受的方法进行教学,这样学生才能学得容易,教学效果才能好。
如讲授式的教学方法有:讲解教学法、谈话教学法、讨论教学法、讲读教学法、讲演教学法等。问题探究式教学方法有: 问题教学法、探究教学法和发现教学法。训练与實践式教学方法有:练习法、实验法、社会实践法、研究性学习法。另外还有基于现代信息技术的教学方法。
教学方法的选择一般是在课堂教学设计时完成的。在确定教学目标后,根据教学内容和学生的实际,教师应对教学内容进行恰当的处理,化难为易,以简驭繁,合理开发可利用的教学资源,从而确定合适的教学方法。但有时我们需要在教学过程中,根据具体情况,随机应变。
二、学生是主体,要传授“学法”
学生是学习活动的主体。教学效果的好与坏,最终要体现在学生身上。一个班级是一个群体,个体之间存在差异。为了让学生得到更大的提高,必须要教给学生学习方法,让学生充分认识自己,根据不同的学习内容的特点,选择合适的学习方法。
学法的指导包括以下内容:制订学习计划以及预习、听课、复习、作业、小结等五个环节常规学习方法和学科的学习方法。
在进行学法指导时要遵从以下几项原则:
1.体现自主性:不强制灌输,重在引导点悟。
2.体现针对性:不主观臆想,重在掌握学情,有的放矢。
3.体现操作性:不繁琐、笼统、抽象,使操作方法具体明确。
4.体现差异性:不搞一刀切,区分对象分类指导。
5.体现巩固性:不一蹴而就,而是要立足反复强化,长期训练。
学法指导应体现多层次、多形式,通常有这样几种形式:
1.渗透指导:教师在课堂上见缝插针,随时渗透。
2.讲授指导:教师开设学法指导课,向学生直接讲授学法知识。
3.交流指导:教师组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的。
4.点拨指导:在学生学习迷茫时,教师给以恰当点拨提示。
5.示范指导:有些方法仅靠教师讲解是不够的,必要时教师要做示范,让学生效仿。
三、高效课堂,离不开“教”“学”的和谐统一
课堂教学是教与学的过程,是教师与学生的互动过程。因此,高效课堂离不开教与学的统一。教与学的统一,并不是简单的教师被动教、学生被动学,而是教师积极教、学生主动学,其本质是要建设和谐的教学氛围。只有在包容、平等、理解的教学氛围中,教师才能精神饱满,意气风发,教得淋漓尽致,学生才能专心致志,主动积极,学得事半功倍。
和谐的师生关系的基础是平等与尊重。美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待,尊重学生的个性与人格尊严,学生也会尊重老师,也会积极主动建立与之和谐的人际关系。对于学生的成长和进步,教师要及时地进行鼓励。对于学生学习生活中的错误和缺点,也要求老师毫不犹豫地批评、校正,加以引导。宽容不是纵容,引导而不能误导,能够发现学生的优点,指出他们的不足,是对他们最好的帮助和尊重。
总之,构建高效课堂,就是既要充分发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生的主体作用,使二者形成一个有机的整体。其本质是教育和教学的统一,同时也是现代教学理念的根本要求。
参考文献:
[1] 李永梅,《探究学生学习心理,促进高效课堂改革》,《新课程研究(基础教育)》,2009.8
[2] 陈梅,《高效课堂下的新型教师角色》,《科学大众(科学教育)》,2009.12
[3] 高元海,《情感因素与高效课堂》,《吉林省教育学院学报(学科版)》,2009.8
[4] 吴振祥、樊秀峰、简文彬,《发挥学生主体作用,创建和谐高效课堂》,《中国地质教育》,2009.9
[5] 中华人民共和国教育部,《小学数学新课程标准》,北京师范大学出版社