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摘 要：2012年江苏历史试卷在秉承传统的基础上积极创新，在总体稳定的前提下寻求突破，以丰富的史料创设情境，考查学科主干知识、学科综合能力及学科思想素养，有机实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的融合，鲜明地体现出历史学科特点，符合历史学习与认知规律，充分体现了考纲规定的高考试卷命题的指导思想。
关键词：高考；历史；特点
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，高考历史试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。
一、重视史料的解读与运用
历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论，解决史学问题。史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。高中历史新课程重视新情境新材料，近几年江苏高考历史试卷均比较重视史料的应用，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用。
2012年江苏高考历史试卷进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。与前几年高考试卷相比，2012年江苏历史卷对史料的选择则更趋丰富和多样化，20题选择题、4题非选择题均以材料呈现。所选材料类型多样，包含多种文字材料、图片、表格、漫画；考查的指向和设问方式也别具匠心，试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体，并且更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。如第6题以辛亥革命后嫌犯在法庭上对法官的称谓，考查革命之后新旧思想并存的社会现实，认识到封建思想的根深蒂固。第22题以“萧公权对康有为的评价的变化”为媒介，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，综合考查释读材料信息并从中确立准确、深刻的观点和有效迁移所学知识对观点进行逻辑论证等方面的能力，这是在2011年高考试题基础上的进一步深化。这就要求在平时的教学中，教师要尽量采用一些原始材料进行教学，所选材料必须多样化，既要有文字资料，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让考生从各种材料中获取有效信息，支持自己的论点或者说明某一观点。成题形式也须多样化。
二、重视考查学科主干知识
随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响。2012年江苏高考历史卷注重学科基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。如选官制度的变化、福利制度的调整、维新变法思想等等。
新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，学生要建立起系统的知识体系，认识历史发展的基本规律和基本特征，养成科学的历史思维方式，必须在了解历史主干知识的基础上才能做到。能力源于知识，必要的知识是能力形成的基础，因而在平时的教学中教师必须注重基础知识与能力的结合，既不能力忽视基础知识，又不能太细太偏，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。
三、重视考查学科综合能力
历史高考，换个角度讲，就是要求学生运用历史知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同，会体现出不同的能力考查意图。2012年试卷较好地实现了“能力立意”的目标，以独到的视野和角度，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如选择题中《点石斋画报》与洋务工业题、2000年美国总统选举题。第22题中论证题以一种新的答题形式，第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题以材料观点限定答题思路，均综合考查了学生历史知识的迁移运用能力、提炼概括和分析材料信息的能力、描述阐释事物和论证探讨问题的能力。
2012年江苏高考历史卷尤其是主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，全面落实了考试说明规定的考核目标与能力要求，且能力考查体现出一定的梯度，有较好的区分度和选拔功能。
四、重视考查学科思想素养
历史教学的一个功能是让受教育者从历史进程中总结一些经验教训、规律启示，为个人乃至人类社会的发展提供借鉴，这就需要学习者研究者去充分感悟历史。从解读历史知识中去感悟历史学习的真谛、方法，形成正确历史观、人生观，使历史学习起到明智、明得失、鉴往知来的作用，提升史学素养，继而提升人文素质。负有评价和选拔功能的高考试卷也应成为对考生进行情感、态度和价值观教育的一个有效载体，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。注重思想性，注重情感、态度和价值观与能力考查有机融合是2012年江苏高考历史试题的一个亮点。
历史高考不应当围着时事转，但高考试卷与历史教育一样必须关注现实的历史变化实际。2012年江苏高考试题关注社会热点，充分体现历史的致用功能。如21题科举制对于现代人才选拔和考试制度的历史借鉴；第23题对福利制度的考查及政府在其中的角色，体现出对民生的关注；第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题，将社会的和谐化与个体美德（素养）的提升有机结合。而且题目的设计紧密结合历史学科特点，以历史知识和能力考查为主体，有机考查了情感、态度价值观，将其上升到了对历史事物的态度、对历史观念的认识这一层面上，寓意深刻。
关键词：高考；历史；特点
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-082-1
2012年江苏省高考历史试卷命题的指导思想就是要：“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”由此可见，高考历史试卷就是要体现历史学科的内容特色、学生运用历史知识解决问题的学科能力以及学生的史学素养。
一、重视史料的解读与运用
历史学科拥有丰富繁杂的史料素材，具有注重“史料证据”的特点，史学研究要遵循“论从史出”原则，研究者要在特定情景材料下进行研究，得出相应结论，解决史学问题。史料是进行历史学习和历史研究的基础，考试说明所规定的“考核目标与能力要求”的第一项即是从史料中“获取和解读信息”。高中历史新课程重视新情境新材料，近几年江苏高考历史试卷均比较重视史料的应用，在一定程度上提升了史料在历史教学中的地位和作用。
2012年江苏高考历史试卷进一步以材料化情景化的呈现方式充分体现了学科特点、史学研究原则和新课改关于历史教学的要求。与前几年高考试卷相比，2012年江苏历史卷对史料的选择则更趋丰富和多样化，20题选择题、4题非选择题均以材料呈现。所选材料类型多样，包含多种文字材料、图片、表格、漫画；考查的指向和设问方式也别具匠心，试题所选用的史料与设问、答案的结合更为紧密和科学，避免了为材料而材料，使材料真正成为了能力考查的载体，并且更加注重对考生运用史料解决问题能力的考查。如第6题以辛亥革命后嫌犯在法庭上对法官的称谓，考查革命之后新旧思想并存的社会现实，认识到封建思想的根深蒂固。第22题以“萧公权对康有为的评价的变化”为媒介，以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进行论证，综合考查释读材料信息并从中确立准确、深刻的观点和有效迁移所学知识对观点进行逻辑论证等方面的能力，这是在2011年高考试题基础上的进一步深化。这就要求在平时的教学中，教师要尽量采用一些原始材料进行教学，所选材料必须多样化，既要有文字资料，还要有表格数字资料、文物遗迹资料、地图人物资料等，让考生从各种材料中获取有效信息，支持自己的论点或者说明某一观点。成题形式也须多样化。
二、重视考查学科主干知识
随着新课程改革和素质教育的日益深化，试题的开放性、灵活性、生活化越来越受到关注。为了追求试题的新颖和所谓的生活气息，个别试题出现了去学科化或者将学科知识边缘化的现象。试题注重形式而淡化内容，所考查的知识远离主干，给中学教学带来了不利影响。2012年江苏高考历史卷注重学科基础性，试题所涉及的考点都是课程标准要求考生掌握的主干知识。如选官制度的变化、福利制度的调整、维新变法思想等等。
新课程教材都是以模块形式呈现课程内容，时空跨度大，思维跳跃性强，学生要建立起系统的知识体系，认识历史发展的基本规律和基本特征，养成科学的历史思维方式，必须在了解历史主干知识的基础上才能做到。能力源于知识，必要的知识是能力形成的基础，因而在平时的教学中教师必须注重基础知识与能力的结合，既不能力忽视基础知识，又不能太细太偏，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。
三、重视考查学科综合能力
历史高考，换个角度讲，就是要求学生运用历史知识来解决试卷上所出现的问题，也是学生历史学科综合能力的一种反映。历史学科能力包含获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力和论证探讨问题的能力。同一知识点，考查角度不同，会体现出不同的能力考查意图。2012年试卷较好地实现了“能力立意”的目标，以独到的视野和角度，考查学生是否真正理解史实，是否具备应该达到的能力。如选择题中《点石斋画报》与洋务工业题、2000年美国总统选举题。第22题中论证题以一种新的答题形式，第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题以材料观点限定答题思路，均综合考查了学生历史知识的迁移运用能力、提炼概括和分析材料信息的能力、描述阐释事物和论证探讨问题的能力。
2012年江苏高考历史卷尤其是主观题的设计，大多能体现历史学科的特色，全面落实了考试说明规定的考核目标与能力要求，且能力考查体现出一定的梯度，有较好的区分度和选拔功能。
四、重视考查学科思想素养
历史教学的一个功能是让受教育者从历史进程中总结一些经验教训、规律启示，为个人乃至人类社会的发展提供借鉴，这就需要学习者研究者去充分感悟历史。从解读历史知识中去感悟历史学习的真谛、方法，形成正确历史观、人生观，使历史学习起到明智、明得失、鉴往知来的作用，提升史学素养，继而提升人文素质。负有评价和选拔功能的高考试卷也应成为对考生进行情感、态度和价值观教育的一个有效载体，2012年江苏高考历史卷在这方面起了良好的导向作用。注重思想性，注重情感、态度和价值观与能力考查有机融合是2012年江苏高考历史试题的一个亮点。
历史高考不应当围着时事转，但高考试卷与历史教育一样必须关注现实的历史变化实际。2012年江苏高考试题关注社会热点，充分体现历史的致用功能。如21题科举制对于现代人才选拔和考试制度的历史借鉴；第23题对福利制度的考查及政府在其中的角色，体现出对民生的关注；第24题中人物选修“孔子与柏拉图的比较”题，将社会的和谐化与个体美德（素养）的提升有机结合。而且题目的设计紧密结合历史学科特点，以历史知识和能力考查为主体，有机考查了情感、态度价值观，将其上升到了对历史事物的态度、对历史观念的认识这一层面上，寓意深刻。