论文部分内容阅读
摘要：小学是义务教育的初级阶段，也是培养学生全面发展的关键阶段，随着教育改革不断深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足现阶段教育教学发展的需求，因此，小学数学教师需要对教学方法进行不断的优化和改革，从而在小学数学教学中实现对学生的素质教育。在新课标中要求小学数学教学中要提升学生的学习体验，而小学数学知识与学生的现实生活又是不可分割的，这也使得小学数学生活体验式教学活动开展具有一定的可行性。因此，文章主要从几个方面研究了小学数学生活体验式教学的对策，以期为小学数学教学改革提供有效参考。
关键词：小学数学;生活;体验;体验情境;思维;对策
生活体验式教学的重点在“生活”和“体验”这两个关键词上，既强调小学数学教学应该结合学生的现实生活，开展生活化教学，能够在学生认知范围中利用生活中的实例来将抽象的数学知识具体化，同时也能够使学生在生活情境的体验中来感受数学知识的魅力，激发学生对知识的探究欲望，提升学生的数学学习能力。因此，作为小学数学教师应该全面了解小学数学教学的现状，同时根据学生的认知特点和生活环境开展生活体验式教学，并在开展过程中不断的进行优化和完善，通过生活体验式教学来促进对学生数学学习能力的培养。
一、通过体验情境的创设来激发学生的体验意愿
小学数学知识具有抽象化的特点，对学生来说学习起来十分枯燥，在生活体验式教学中虽然可以有效的将抽象知识具体化，同时也能增加学生学习的趣味性。但是由于学生缺乏体验意愿，导致学生不能积极主动的参与到生活体验式教学中。因此在开展小学数学生活体验式教学中教师可以通过创设相应的体验情境来激发学生体验意愿，从而提升教学效果。例如：在小学数学教学中讲解关于长方体和正方体方面的知识时，教师可以在课前让学生在家长的协助下准备一些生活中废弃的纸盒或者其他满足条件的物品带到课上，老师在讲解相关知识时让学生利用自己手中的尺子对自己准备的长方体和正方体进行边长的测量，并将所有的数据记录在纸上，完成后教师可以给学生提出几个问题，比如根据测量数据分析长方体与正方体有哪些相同点和不同点，各具有哪些特征？通过问题的引导来促进学生在动手操作的过程中加深思考，中自己测量的数据中来总结结果。分析完老师所提出的问题后，老师再做出具体的总结，并引导学生进行长方体和正方体体积和表面积的计算。通过这种体验情境的创设不仅可以激发学生的体验意愿，使学生能够积极参与到生活体验式教学中，同时也能够促进学生主动的思考和解决问题。
二、加强学生教学中的主体地位来激活学生的体验思维
传统的小学数学教学模式属于灌输式教学，是以教师为主体的课堂教学形式，这种传统的教学模式中通常是教师讲学生听，学生缺乏自主学习和主动思考的空间。因此在生活体验式教学模式中，数学老师应该将传统教师主体转变为学生主体，给学生足够的自我展示空间，从而激活学生的体验思维，使学生能够拥有独立思考的能力。例如：在小学数学中讲解圆柱体育圆锥体体积公式的相关内容时，数学老师应该摒弃传统教学模式中直接将理论知识灌输给学生的方式，而是将提前准备好的等底等高的圆柱体透明塑料盒与圆锥体透明塑料盒以及细沙等教学辅助工具发给各个学习小组，其中圆柱体透明塑料盒上标有刻度，并引导各个小组利用手中的工具进行实验并分析等底等高的圆柱体与圆锥体的体积关系。为了提高实验的精准度，教师应该引导学生进行多组重复试验，并将每组数据详细记录好，最终通过对数据的分析来得出结论。在生活体验式教学模式中学生成为了课堂教学的主体，而老师成为了学生学习过程中的引导者，学生在这种体验式教学中不仅参与性更强了，而且学生拥有了足够的思考和讨论的空间。
三、不断丰富和完善教学中的体验活动来提高学生的体验深度
生活体验式教学模式强调学生的学习体验，并且要通过有效的体验活动来提高学生在学习中的体验深度，促进学生对知识的掌握与应用。因此数学教师应该对学生的兴趣特点、认知特点以及学生的生活环境做好全面的了解，将教学内容与学生生活中所能接触到的事物相关联设计出丰富多彩的体验活动。比例如在讲解有关折扣的题目时，为了能够提高学生的体验深度教师可以在班级直接让学生进行角色扮演，出售班级内的各种物品，比如出售粉笔或者尺子等等，根据题目中所给出的各类数据来分析如何购买才最划算，一方面让学生通过这种体验式的活动来激发学生的学习兴趣，同时也让学生在解决实际问题中来了解数学的现实意义。再比如教师可以根據本地超市举办的显示促销活动，给学生设计实际题目，让学生在家长的陪同下进行生活体验的同时完成教师给出的题目，让学生在生活体验式教学模式中不断的提升体验深度，扩宽学生的思维。
四、结语
综上所述，小学数学生活体验式教学模式开展中，教师要根据数学教学的现状以及学生的特点进行合理的优化和改革，首先要注重激发学生的体验意愿，其次要突出学生在教学中的主体地位，培养学生的体验思维，最后要不断的丰富体验活动，使学生在各种活动中提高体验深度。
参考文献
[1]
关键词：小学数学;生活;体验;体验情境;思维;对策
生活体验式教学的重点在“生活”和“体验”这两个关键词上，既强调小学数学教学应该结合学生的现实生活，开展生活化教学，能够在学生认知范围中利用生活中的实例来将抽象的数学知识具体化，同时也能够使学生在生活情境的体验中来感受数学知识的魅力，激发学生对知识的探究欲望，提升学生的数学学习能力。因此，作为小学数学教师应该全面了解小学数学教学的现状，同时根据学生的认知特点和生活环境开展生活体验式教学，并在开展过程中不断的进行优化和完善，通过生活体验式教学来促进对学生数学学习能力的培养。
一、通过体验情境的创设来激发学生的体验意愿
小学数学知识具有抽象化的特点，对学生来说学习起来十分枯燥，在生活体验式教学中虽然可以有效的将抽象知识具体化，同时也能增加学生学习的趣味性。但是由于学生缺乏体验意愿，导致学生不能积极主动的参与到生活体验式教学中。因此在开展小学数学生活体验式教学中教师可以通过创设相应的体验情境来激发学生体验意愿，从而提升教学效果。例如：在小学数学教学中讲解关于长方体和正方体方面的知识时，教师可以在课前让学生在家长的协助下准备一些生活中废弃的纸盒或者其他满足条件的物品带到课上，老师在讲解相关知识时让学生利用自己手中的尺子对自己准备的长方体和正方体进行边长的测量，并将所有的数据记录在纸上，完成后教师可以给学生提出几个问题，比如根据测量数据分析长方体与正方体有哪些相同点和不同点，各具有哪些特征？通过问题的引导来促进学生在动手操作的过程中加深思考，中自己测量的数据中来总结结果。分析完老师所提出的问题后，老师再做出具体的总结，并引导学生进行长方体和正方体体积和表面积的计算。通过这种体验情境的创设不仅可以激发学生的体验意愿，使学生能够积极参与到生活体验式教学中，同时也能够促进学生主动的思考和解决问题。
二、加强学生教学中的主体地位来激活学生的体验思维
传统的小学数学教学模式属于灌输式教学，是以教师为主体的课堂教学形式，这种传统的教学模式中通常是教师讲学生听，学生缺乏自主学习和主动思考的空间。因此在生活体验式教学模式中，数学老师应该将传统教师主体转变为学生主体，给学生足够的自我展示空间，从而激活学生的体验思维，使学生能够拥有独立思考的能力。例如：在小学数学中讲解圆柱体育圆锥体体积公式的相关内容时，数学老师应该摒弃传统教学模式中直接将理论知识灌输给学生的方式，而是将提前准备好的等底等高的圆柱体透明塑料盒与圆锥体透明塑料盒以及细沙等教学辅助工具发给各个学习小组，其中圆柱体透明塑料盒上标有刻度，并引导各个小组利用手中的工具进行实验并分析等底等高的圆柱体与圆锥体的体积关系。为了提高实验的精准度，教师应该引导学生进行多组重复试验，并将每组数据详细记录好，最终通过对数据的分析来得出结论。在生活体验式教学模式中学生成为了课堂教学的主体，而老师成为了学生学习过程中的引导者，学生在这种体验式教学中不仅参与性更强了，而且学生拥有了足够的思考和讨论的空间。
三、不断丰富和完善教学中的体验活动来提高学生的体验深度
生活体验式教学模式强调学生的学习体验，并且要通过有效的体验活动来提高学生在学习中的体验深度，促进学生对知识的掌握与应用。因此数学教师应该对学生的兴趣特点、认知特点以及学生的生活环境做好全面的了解，将教学内容与学生生活中所能接触到的事物相关联设计出丰富多彩的体验活动。比例如在讲解有关折扣的题目时，为了能够提高学生的体验深度教师可以在班级直接让学生进行角色扮演，出售班级内的各种物品，比如出售粉笔或者尺子等等，根据题目中所给出的各类数据来分析如何购买才最划算，一方面让学生通过这种体验式的活动来激发学生的学习兴趣，同时也让学生在解决实际问题中来了解数学的现实意义。再比如教师可以根據本地超市举办的显示促销活动，给学生设计实际题目，让学生在家长的陪同下进行生活体验的同时完成教师给出的题目，让学生在生活体验式教学模式中不断的提升体验深度，扩宽学生的思维。
四、结语
综上所述，小学数学生活体验式教学模式开展中，教师要根据数学教学的现状以及学生的特点进行合理的优化和改革，首先要注重激发学生的体验意愿，其次要突出学生在教学中的主体地位，培养学生的体验思维，最后要不断的丰富体验活动，使学生在各种活动中提高体验深度。
参考文献
[1]