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摘要在数学课堂教学中,教师要用广博的知识、丰富的情感、精湛的教学艺术,诱发学生学习数学的情感。针对高职院校的学生,分别从满足学生的求职需要、兴趣需要、成功需要来培养学生的积极情感,从而提高数学课堂教学效率。
关键词内驱力;情感;成功体验
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)071-0165-01
认知的内驱力是一种以获取知识、解决问题为目标,直接指向学习任务的成就动机。这种内驱力的产生,不仅受个体需要的直接推动,也受个体情感的直接影响。内驱力的强弱,在一定程度上取决于情感的刺激程度,这种内驱力在少年儿童时期受好奇心和兴趣所驱使,但随着年龄的增长,对新、异刺激的敏感性淡漠(尤其到了职业院校学习阶段),老师不仅要以广博的知识、丰富的情感,还要运用精湛的教学艺术诱发学生求知的兴趣,逐步提高他们对知识的探索欲望,实现自我效能感。
1满足学生的求职需要,培养学生学习数学的积极情感
寻找造成高职学院的学生厌恶数学、不愿上数学课的原因,一是中学数学课本在编排上过分注重知识的逻辑性和系统性,而缺乏与生活实际相联系的题材,使学生难于理解与接受;二是中学数学教师在讲课时,迫于应试教育的压力,只强调学生记住概念、公式、定理,会做数学题,忽视了对学生提出、分析、解决问题能力的训练,使学生处于只知其然而不知其所以然的局面,长此以往就成为了高考指挥棒的牺牲品。而山东正在进行的新一轮中学课程改革,就是努力使课程适应素质教育的要求,为学生开齐开足开好课程。我们高职院校的数学教学进行改革势在必行,这就对我们提出了更高的要求:如何让学生深切感受到数学知识就在身边,数学是有用的,从而喜欢数学,愿意学数学?根据心理学原理:当我们的数学教学能够满足学生的需要时,则产生愉悦的情绪(即一种认知的内驱力),否则将产生烦恼的情绪。因此必须使我们的数学教学内容,满足学生的求职需要,对于各个不同专业的学生,教师应结合他们本专业特点,将数学的实用性告诉学生。如财会专业要解决边际经济量与原经济量,绝对误差与相对误差等就要用到一元微积分。在报表的编制过程中,如能用到矩阵的初步知识就能做到又快又好。在财务管理和统计中的许多问题的解决用到概率论与数理统计的数学知识。计算机程序编写要用到函数的知识,……,在入学之初让学生切身感受到高职院校的数学教学的实用性,而在数学教学中又大胆的还数学的本来面目,以数学的实用性培养学生的情趣,激发学生的学习动机,提高学习数学的自信心。让师生、生生之间在“情投意合”的乐学状态下去体会数学的价值所在。
2满足学生的兴趣需要
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它能激发学生积极地获取知识、兴致勃勃地参与学习活动,并在活动中认真思考,积极发表观点和意见。在教学过程中,教师就好比推销员,必须把自己的授课内容推销给学生,使学生乐于接受,正如美国心理学B.K.华尔特所说:教师的工作在本质上就是推销工作,因为教师要设法说服学生,使他们相信教师所教的这一学科是有价值的,是值得学习的。同时,它也是一种精神食粮,不断给予学生学习的信心和力量,及时调节学生的学习热情,使他们情绪饱满、主动地获取知识。所以,在教学活动中激发或保持学生的学习兴趣,是提高课堂教学效果的重要手段。
例如在讲“函数极限的概念”时,若根据教材的内容直接讲解,学生会感到抽象难懂,我是这样处理的:先看两个实例,一是战国时期的哲学家庄周在其所著的《庄子.天下篇》中引用过的一句话:“一尺之棰,日取其半,万世不竭”。这就是我国古代最早的极限思想的萌芽。二是公元四世纪我国著名数学家刘徽在其《割圆术》中说:“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆合体而无所失矣”。这是我国数学家第一次在不知不觉中应用了极限思想,求出了大家熟知的圆周率的近似值是3.1415926～3.1415927,然后引领学生分析这两例的奥妙所在。此时学生的好奇心、求知欲被调动起来,就会使“枯燥”的数学课堂趣味横生。
3满足学生的成功需要,培养学生的自信心和自我效能感
每个人在社会活动中,都有对成功完成某件事情的渴望和需求,上升到理论高度,就是体现了一个人的成功需要,满足了成功需要,不仅会产生快乐的情绪,而且会增强学生学习的自信心和自我效能感,促使个体朝着成功的方向继续努力,因为每一次成功需要的满足,就是对成功的正强化。
在数学课堂教学中,学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪,更有助于增强学生学习的热情。苏赫姆林斯基曾这样告诫老师:”请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。请你无论如何不要使这种力量消失,缺乏这种力量,教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。”清代教育家颜元说:“数子千过,莫如奖子一长。”其道理也在于此。因此,在课堂教学中,教师在采取某一措施时,尽可能的为学生创设获得成功体验的机会,使学生喜欢数学,这对学习有一定困难,成绩较差的学生来说,有着特别重要的意义。
在课堂教学中,我尽可能给每一位学生成功体验,如课堂提问时,根据题目难易程度,寻找不同层次的学生来回答,难题由成绩好的学生回答,容易的由成绩差的同学完成,布置作业也因人而异。评价实行多元化评价,不仅评价思维成果,更注意评价思维过程、思维方法,既评判,又激励。评价标准个别化,对不同的学生给予不同的评价,让每个学生都有成功的体验,让每个学生在自己的起跑线上都有所前进。评价方式多样化,评价语言注重丰富多彩,如“对”,“正确”,“不错”,“出色”,“真棒”,“好样的”“够水平”,“真厉害”等,有时适当运用体表语言,如“微笑”,“点头”,“竖起大拇指”等都可以表示教师对学生的期待与欣赏。作业总结时,不仅表扬成绩好的同学,更要注意成绩有提高的同学,即使有一点点进步,也要给予鼓励,作为一名高职院校的老师,绝对不能吝啬表扬学生,要尽可能的创造条件,多表扬学生。这正如德国教育家第斯惠斯指出的:“教育的艺术不在于传授知识本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”
参考文献
[1]王敏勤.和谐教学探新.南海出版社,1997,5(1):47.
[2]吴礼斌,裴崇峻.经济数学基础.中国物资出版社2001,8(1).
[3]崔西玲.经管类高等数学.高等教育出版社2006,7(1).
关键词内驱力;情感;成功体验
中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)071-0165-01
认知的内驱力是一种以获取知识、解决问题为目标,直接指向学习任务的成就动机。这种内驱力的产生,不仅受个体需要的直接推动,也受个体情感的直接影响。内驱力的强弱,在一定程度上取决于情感的刺激程度,这种内驱力在少年儿童时期受好奇心和兴趣所驱使,但随着年龄的增长,对新、异刺激的敏感性淡漠(尤其到了职业院校学习阶段),老师不仅要以广博的知识、丰富的情感,还要运用精湛的教学艺术诱发学生求知的兴趣,逐步提高他们对知识的探索欲望,实现自我效能感。
1满足学生的求职需要,培养学生学习数学的积极情感
寻找造成高职学院的学生厌恶数学、不愿上数学课的原因,一是中学数学课本在编排上过分注重知识的逻辑性和系统性,而缺乏与生活实际相联系的题材,使学生难于理解与接受;二是中学数学教师在讲课时,迫于应试教育的压力,只强调学生记住概念、公式、定理,会做数学题,忽视了对学生提出、分析、解决问题能力的训练,使学生处于只知其然而不知其所以然的局面,长此以往就成为了高考指挥棒的牺牲品。而山东正在进行的新一轮中学课程改革,就是努力使课程适应素质教育的要求,为学生开齐开足开好课程。我们高职院校的数学教学进行改革势在必行,这就对我们提出了更高的要求:如何让学生深切感受到数学知识就在身边,数学是有用的,从而喜欢数学,愿意学数学?根据心理学原理:当我们的数学教学能够满足学生的需要时,则产生愉悦的情绪(即一种认知的内驱力),否则将产生烦恼的情绪。因此必须使我们的数学教学内容,满足学生的求职需要,对于各个不同专业的学生,教师应结合他们本专业特点,将数学的实用性告诉学生。如财会专业要解决边际经济量与原经济量,绝对误差与相对误差等就要用到一元微积分。在报表的编制过程中,如能用到矩阵的初步知识就能做到又快又好。在财务管理和统计中的许多问题的解决用到概率论与数理统计的数学知识。计算机程序编写要用到函数的知识,……,在入学之初让学生切身感受到高职院校的数学教学的实用性,而在数学教学中又大胆的还数学的本来面目,以数学的实用性培养学生的情趣,激发学生的学习动机,提高学习数学的自信心。让师生、生生之间在“情投意合”的乐学状态下去体会数学的价值所在。
2满足学生的兴趣需要
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它能激发学生积极地获取知识、兴致勃勃地参与学习活动,并在活动中认真思考,积极发表观点和意见。在教学过程中,教师就好比推销员,必须把自己的授课内容推销给学生,使学生乐于接受,正如美国心理学B.K.华尔特所说:教师的工作在本质上就是推销工作,因为教师要设法说服学生,使他们相信教师所教的这一学科是有价值的,是值得学习的。同时,它也是一种精神食粮,不断给予学生学习的信心和力量,及时调节学生的学习热情,使他们情绪饱满、主动地获取知识。所以,在教学活动中激发或保持学生的学习兴趣,是提高课堂教学效果的重要手段。
例如在讲“函数极限的概念”时,若根据教材的内容直接讲解,学生会感到抽象难懂,我是这样处理的:先看两个实例,一是战国时期的哲学家庄周在其所著的《庄子.天下篇》中引用过的一句话:“一尺之棰,日取其半,万世不竭”。这就是我国古代最早的极限思想的萌芽。二是公元四世纪我国著名数学家刘徽在其《割圆术》中说:“割之弥细,所失弥少,割之又割,以至于不可割,则与圆合体而无所失矣”。这是我国数学家第一次在不知不觉中应用了极限思想,求出了大家熟知的圆周率的近似值是3.1415926～3.1415927,然后引领学生分析这两例的奥妙所在。此时学生的好奇心、求知欲被调动起来,就会使“枯燥”的数学课堂趣味横生。
3满足学生的成功需要,培养学生的自信心和自我效能感
每个人在社会活动中,都有对成功完成某件事情的渴望和需求,上升到理论高度,就是体现了一个人的成功需要,满足了成功需要,不仅会产生快乐的情绪,而且会增强学生学习的自信心和自我效能感,促使个体朝着成功的方向继续努力,因为每一次成功需要的满足,就是对成功的正强化。
在数学课堂教学中,学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪,更有助于增强学生学习的热情。苏赫姆林斯基曾这样告诫老师:”请记住,成功的快乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力。请你无论如何不要使这种力量消失,缺乏这种力量,教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。”清代教育家颜元说:“数子千过,莫如奖子一长。”其道理也在于此。因此,在课堂教学中,教师在采取某一措施时,尽可能的为学生创设获得成功体验的机会,使学生喜欢数学,这对学习有一定困难,成绩较差的学生来说,有着特别重要的意义。
在课堂教学中,我尽可能给每一位学生成功体验,如课堂提问时,根据题目难易程度,寻找不同层次的学生来回答,难题由成绩好的学生回答,容易的由成绩差的同学完成,布置作业也因人而异。评价实行多元化评价,不仅评价思维成果,更注意评价思维过程、思维方法,既评判,又激励。评价标准个别化,对不同的学生给予不同的评价,让每个学生都有成功的体验,让每个学生在自己的起跑线上都有所前进。评价方式多样化,评价语言注重丰富多彩,如“对”,“正确”,“不错”,“出色”,“真棒”,“好样的”“够水平”,“真厉害”等,有时适当运用体表语言,如“微笑”,“点头”,“竖起大拇指”等都可以表示教师对学生的期待与欣赏。作业总结时,不仅表扬成绩好的同学,更要注意成绩有提高的同学,即使有一点点进步,也要给予鼓励,作为一名高职院校的老师,绝对不能吝啬表扬学生,要尽可能的创造条件,多表扬学生。这正如德国教育家第斯惠斯指出的:“教育的艺术不在于传授知识本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”
参考文献
[1]王敏勤.和谐教学探新.南海出版社,1997,5(1):47.
[2]吴礼斌,裴崇峻.经济数学基础.中国物资出版社2001,8(1).
[3]崔西玲.经管类高等数学.高等教育出版社2006,7(1).