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摘要：在全面实施素质教育的课程改革中，教师要注意表扬、鼓励学生，以此培养学生的成功感、自信心。它是一种不可缺少的教育手段，它是一门艺术。
关键词：表扬；艺术；关注；得当；及时；
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为班级工作的组织者、管理者和实施者的班主任来说，要想做好教育和管理工作，激发学生自我追求，善于表扬学生，适时满足学生的心理需求，就是很重要的一个教育手段。可以这样说，教师适时恰当的表扬是叩开学生的心扉的钥匙，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而使很多的不可能成为可能。因此表扬学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
一、要对学生良好的行为表现给予经常的关注
苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”一个班级四十几位学生不可能个个都是清华、北大的苗子，但他们有自己的特长和优点，我们应该积极捕捉、细心留意每个学生的闪光点，找准机会，对学生行为中的闪光点加以表扬，让学生切实感到老师对他的了解和重视，以增强他们的自信心，激励他们不断完善自我，超越自我。我班的小江同学漂亮，有气质，在一次运动会中，但我们她的引导员工作做得有声有色。我在班会上重点表扬了她，并鼓励她在其他方面发扬她的精神。从此，一个内心脆弱，自卑的女孩看到了自己的闪光点，全心投入到这个新班级中来了。小江同学父亲早年车祸身亡，现母亲靠卖早点抚养她和姐姐。她很孤单，害怕新环境，分到我班里时，她在自我介绍中写道：我想死的心都有！多可怜的孩子！于是我就暗暗找机会让她展现她的风采，尽快让她融入到新环境中来。但她自尊心很强，很排斥他人怜悯她。这次她通过自己的努力赢得了表扬，让自己抬起头来面对新环境，以饱满的热情努力去做一名好学生。表扬的力量是巨大的，在学生的眼里，他们渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。在我们的不断表扬声中，学生的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多，消极的行为随之减少。
二、表扬程度得当
赞科夫指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。一次家校沟通中，一位家长朋友坦言：老师的表扬得“精”不宜“烂”。没有惊人的表现，没有优异的成绩，却经常得到这样的表扬，学生反而“受之有愧”，尴尬和无奈。这样的表扬，学生感觉不到老师是真心实意的想表扬他，所以老师对学生的表扬要恰当，不能矫情，言过饰非，如果表扬太廉价、太泛滥，不仅不能体现表扬的激励价值，甚至可能收到适得其反的效果。
常言道：“糖吃多了也不甜。”同样，表扬学生过多也会起到相反的作用。倘若教师不论大事、小事都表扬不断，久而久之，学生就会厌烦过于频繁的表扬，刺激效果也会大打折扣。要让学生知道究竟哪一种行为受到了表扬，表扬越具体明确，学生就越容易理解，并且重复这一行为。
表扬学生的进步，首先要确立一个目标，当学生的行为向这个目标前进时，既使进步渺小，都要提出表扬。当目标达到时，一种新行为完全建立起来，稍许的表扬就足以使这种行为得到维持，但仍然不能完全放弃表扬。
三、表扬要体现公平性
教师在表扬学生时，有时会因为自身心情而发生偏差。教师个人的好恶有些也会影响表扬的公平性，同样完成了一项学习或活动，顺心的学生会受到表扬，原来印象不佳的，则会因漠视而被忽略。
如果应该表扬的没有表扬，不该表扬的反倒表扬了，学生就会产生不公平感，认为教师没有原则，不讲公平。这样，不但无法发挥表扬的积极作用，还会造成师生关系紧张，被表扬的学生和未被表扬的学生关系紧张，挫伤学生的积极性，甚至搅乱学生的价值标准。
教师表扬学生要体现公平性，对不同的学生、不同的时空，只要有相同的良好表现，都应以公平的心态、公正的语气给予评价。实践表明：表扬愈择优，人们愈会产生公平感，表扬的正效应也愈充分。
四、表扬还要及时
当学生有稍微的进步或较出色的表现，班主任的表扬要及时，特别对待后进生更应该不失时机。让他们展示才华，探索适合自己发展的方式。这样不但能够坚定学生做出正确行为的信念，维护他们的积极性，还能够教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。迟到或过期的表扬会错过教育学生的最佳时期，不但会令激动淡然，而且表扬的效果会大打折扣。
表扬的方式还要适合学生的年龄阶段。心理学家曾经以小学中低年级学生为被试，进行表扬与批评实验。他们让孩子学习语文和解答数学题。中年级和低年级各分成两组，一组故意给以表扬，而另一组则着重矫正其作业中的错误。几周后，两组孩子接受同样的测验，结果发现，在低年级孩子中，故意表扬组比错误矫正组的成绩要好，而中年级的情况正好相反，也就是矫正错误比故意表扬的效果更好。这一研究进一步说明，年幼儿童乐于接受表面的鼓励，而年龄稍大的孩子对教师和家长的表扬，已能区分出是故意的，还是符合实际情况的。所以家长和孩子进行表扬时一定要客观，实事求是，对于小学中年级以上的孩子更应如此。比如对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一次拥抱或者其他的身体接触，效果将更好。而大一点的学生习惯表扬的方式含蓄一些，可心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。因此，班主任不断地尝试，有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生更好。
表扬是一门艺术。教师要以公正、科学的“表扬观”做基础，善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。人都是渴望赞扬的，学生更是如此。因为每个学生身上都有闪光点，需要老师去发现，去引导，去正确的评价他们，使他们发挥自己的优势，健康地成长，这正是老师和家长的共同的愿望。
参考文献：
1、《影响教师一生的100个好习惯》
2、《首届中小学班主任高层论坛》
【作者单位：江阴市第二中学 江苏214400】
关键词：表扬；艺术；关注；得当；及时；
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作为班级工作的组织者、管理者和实施者的班主任来说，要想做好教育和管理工作，激发学生自我追求，善于表扬学生，适时满足学生的心理需求，就是很重要的一个教育手段。可以这样说，教师适时恰当的表扬是叩开学生的心扉的钥匙，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，从而使很多的不可能成为可能。因此表扬学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
一、要对学生良好的行为表现给予经常的关注
苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”一个班级四十几位学生不可能个个都是清华、北大的苗子，但他们有自己的特长和优点，我们应该积极捕捉、细心留意每个学生的闪光点，找准机会，对学生行为中的闪光点加以表扬，让学生切实感到老师对他的了解和重视，以增强他们的自信心，激励他们不断完善自我，超越自我。我班的小江同学漂亮，有气质，在一次运动会中，但我们她的引导员工作做得有声有色。我在班会上重点表扬了她，并鼓励她在其他方面发扬她的精神。从此，一个内心脆弱，自卑的女孩看到了自己的闪光点，全心投入到这个新班级中来了。小江同学父亲早年车祸身亡，现母亲靠卖早点抚养她和姐姐。她很孤单，害怕新环境，分到我班里时，她在自我介绍中写道：我想死的心都有！多可怜的孩子！于是我就暗暗找机会让她展现她的风采，尽快让她融入到新环境中来。但她自尊心很强，很排斥他人怜悯她。这次她通过自己的努力赢得了表扬，让自己抬起头来面对新环境，以饱满的热情努力去做一名好学生。表扬的力量是巨大的，在学生的眼里，他们渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。在我们的不断表扬声中，学生的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多，消极的行为随之减少。
二、表扬程度得当
赞科夫指出：“对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。”表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。一次家校沟通中，一位家长朋友坦言：老师的表扬得“精”不宜“烂”。没有惊人的表现，没有优异的成绩，却经常得到这样的表扬，学生反而“受之有愧”，尴尬和无奈。这样的表扬，学生感觉不到老师是真心实意的想表扬他，所以老师对学生的表扬要恰当，不能矫情，言过饰非，如果表扬太廉价、太泛滥，不仅不能体现表扬的激励价值，甚至可能收到适得其反的效果。
常言道：“糖吃多了也不甜。”同样，表扬学生过多也会起到相反的作用。倘若教师不论大事、小事都表扬不断，久而久之，学生就会厌烦过于频繁的表扬，刺激效果也会大打折扣。要让学生知道究竟哪一种行为受到了表扬，表扬越具体明确，学生就越容易理解，并且重复这一行为。
表扬学生的进步，首先要确立一个目标，当学生的行为向这个目标前进时，既使进步渺小，都要提出表扬。当目标达到时，一种新行为完全建立起来，稍许的表扬就足以使这种行为得到维持，但仍然不能完全放弃表扬。
三、表扬要体现公平性
教师在表扬学生时，有时会因为自身心情而发生偏差。教师个人的好恶有些也会影响表扬的公平性，同样完成了一项学习或活动，顺心的学生会受到表扬，原来印象不佳的，则会因漠视而被忽略。
如果应该表扬的没有表扬，不该表扬的反倒表扬了，学生就会产生不公平感，认为教师没有原则，不讲公平。这样，不但无法发挥表扬的积极作用，还会造成师生关系紧张，被表扬的学生和未被表扬的学生关系紧张，挫伤学生的积极性，甚至搅乱学生的价值标准。
教师表扬学生要体现公平性，对不同的学生、不同的时空，只要有相同的良好表现，都应以公平的心态、公正的语气给予评价。实践表明：表扬愈择优，人们愈会产生公平感，表扬的正效应也愈充分。
四、表扬还要及时
当学生有稍微的进步或较出色的表现，班主任的表扬要及时，特别对待后进生更应该不失时机。让他们展示才华，探索适合自己发展的方式。这样不但能够坚定学生做出正确行为的信念，维护他们的积极性，还能够教育其他学生，促使其产生积极向上的心理倾向。迟到或过期的表扬会错过教育学生的最佳时期，不但会令激动淡然，而且表扬的效果会大打折扣。
表扬的方式还要适合学生的年龄阶段。心理学家曾经以小学中低年级学生为被试，进行表扬与批评实验。他们让孩子学习语文和解答数学题。中年级和低年级各分成两组，一组故意给以表扬，而另一组则着重矫正其作业中的错误。几周后，两组孩子接受同样的测验，结果发现，在低年级孩子中，故意表扬组比错误矫正组的成绩要好，而中年级的情况正好相反，也就是矫正错误比故意表扬的效果更好。这一研究进一步说明，年幼儿童乐于接受表面的鼓励，而年龄稍大的孩子对教师和家长的表扬，已能区分出是故意的，还是符合实际情况的。所以家长和孩子进行表扬时一定要客观，实事求是，对于小学中年级以上的孩子更应如此。比如对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一次拥抱或者其他的身体接触，效果将更好。而大一点的学生习惯表扬的方式含蓄一些，可心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。因此，班主任不断地尝试，有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生更好。
表扬是一门艺术。教师要以公正、科学的“表扬观”做基础，善于发现学生的闪光点，毫不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。人都是渴望赞扬的，学生更是如此。因为每个学生身上都有闪光点，需要老师去发现，去引导，去正确的评价他们，使他们发挥自己的优势，健康地成长，这正是老师和家长的共同的愿望。
参考文献：
1、《影响教师一生的100个好习惯》
2、《首届中小学班主任高层论坛》
【作者单位：江阴市第二中学 江苏214400】