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【内容摘要】核心素养背景下，新课改突出了问题的价值和意义。然而，这种改革大多关注了学生问题意识的培养，而忽视了教师的问题意识。众所周知，要培养学生的问题意识，首先教师要有问题意识，在思想政治课教育教学中，教师的问题意识非常重要。以“问题为导向”，贯彻落实“6 3 1”教学模式，才有助于实现“高效课堂”的价值取向。
【关键词】政治教学 问题意识 运用
随着新课改的推进，开展“探究、合作、交流”的教学方式，发挥学生主体作用，把一节课的时间看作“10”，老师的讲授为“6”，学生自主学习就为“3”，总结巩固就为“1”，真正落实“6 3 1”教学模式，打造高效课堂，教师的“问题意识”显得特别重要。苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助创新思维的诞生”。在思想政治课教学中，问题意识，不仅体现在关注和重视学生问题意识的培养，更体现在教师自身应该重视并树立问题意识。
一、政治教师培养问题意识的必要性
1.是落实思想政治课性质任务的需要
核心素养背景下，高中政治课以“立德树人”为根本任务，引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础。这一性质任务决定了教师必须树立问题意识，并以问题为导向，找准学生的“盲区”，通过问题情境的设置，引导学生积极思考，引发学生的认知冲突，诱发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望，进而引导学生扣好人生的第一粒纽扣，给学生心灵埋下真善美的种子，树立正确的三观，培养“四有”新人。
2.是适应新课改“探究、合作、交流”教学方式的需要
教师受传统教学思想的束缚，教学中以知识灌输为主，既使提些问题，也是随意的和肤浅的，不利于培养学生的思维品质。教师只有加强有效的问题意识和掌握有效的问题设置方法，在课堂教学中“以问题为导向”，贯彻“6 3 1”教学模式，引导学生“探究、合作、交流”，才能激发学生的积极性、主动性和创造性，并能培养学生良好的思维品质，提升学生探究问题的能力。
3.是减轻学生负担，提升课堂效率的需要
高中学生课业繁重，学习任务量大，自我空间、自由思考时间也较少，因此政治教师树立问题意识，能做到用“问题”引导学生，调动起学生的自觉性和主动性，让学生不再陷于题海战，就能收到触类旁通之效，能在学习和做题中舉一反三，从而达到事半功倍的效果。
二、问题意识在教学实践中的运用
思想政治课要取得良好的教学效果，既要发挥教师的主导作用，又要凸显学生的主体性，而这两方面都离不开教师精心准备的“以问题为导向”的教学设计。换言之，教师的问题意识能够帮助教师更好地教、学生更好地学，确保教与学的有效互动。
1.“以问题为导向” 进行教学设计
思想政治教师问题意识的培养可贯穿于备课、教学和反思的全过程。课前备课时，教师可采用问题备课法，围绕“是什么、为什么、怎么办”的思路安排教学内容，既有助于理清思路，又方便简化记忆;上课时，教师可运用问题导入法，明确课标知识点、考点、易错易混点，提出重难点，让学生带着问题有的放矢的听课。还可以通过设计高质量的问题，在课堂上找准时机合理、巧妙地提出来，让学生积极思考，在思考中解决问题并发现新问题，进而拓展学生的思维方法，培养他们良好的思维习惯;课后总结反思时，教师可以按照问题回忆法来进行，通过对问题的追问和反思，及时进行归纳总结，有助于提升教学效果。
2.以“6 3 1”教学模式开展课堂教学
思想政治教师在课堂教学中以问题为导向，贯彻落实“6 3 1”教学模式，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，通过设疑、质疑、释疑，培养学生思维能力，提高教学效率。上课时，教师通过课前设计的一系列问题引导学生自学教材，让学生自行与教材对话，明确哪些弄懂了、哪些还存在问题，同学间进探讨、合作、交流，之后教师有针对性地进行讲解，就能让学生在思考中深化认识，掌握知识，取得理想的教学效果。
3.以“高考学科素养和四大能力”为目标创设情境高效教学
有人提出教师的专业成长=实践 反思，这里的反思很大程度上指的就是问题意识。思想政治课是一门时政性极强的课程，需要教师不断地带着问题用审视的眼光应对时代变化和社会发展。思想政治课的教学内容会随着时代的变化和社会的发展而不断发生改变。比如，党的十九大提出的一系列新提法，新举措，就需要教师去思考和研究，并以时政热点为载体，学科素养为方向，四大能力为要求，科学的创设情境，设置问题，引导学生从政治高度，理论联系实际，去分析问题，解决问题，保持政治清醒和家国情怀，关注时代，关注社会。教师假如不能与时俱进，更新自己的知识，就难以教好这门课，甚至有可能误导学生的认知，更无法培养学生的学科素养和适应新高考要求。
总之，问题意识是思想政治教师必须具备的素质，是新一轮课程改革的基本精神，也是“6 3 1”教学模式的题中之义。作为一名合格的思想政治教师，必须要善于捕捉教育教学过程中的问题，进行研究性教学，精心设问，启发学生思维，才能体现课程功能，培养学生问题意识，实现“立德树人”的根本任务和“高效课堂”的价值取向。
【参考文献】
[1]郑青岳.用问题唤起学生的思维[J].课程.教材.教法，1997（10）.
[2]朱成祥.启发思维，提高课堂提问质量[J].当代教育科学，2005（12）.
[3]何玉华.以提出问题来提高学生的能力[J].政治课教学，2003（5）.
（作者单位：甘肃省甘谷县第二中学）
【关键词】政治教学 问题意识 运用
随着新课改的推进，开展“探究、合作、交流”的教学方式，发挥学生主体作用，把一节课的时间看作“10”，老师的讲授为“6”，学生自主学习就为“3”，总结巩固就为“1”，真正落实“6 3 1”教学模式，打造高效课堂，教师的“问题意识”显得特别重要。苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助创新思维的诞生”。在思想政治课教学中，问题意识，不仅体现在关注和重视学生问题意识的培养，更体现在教师自身应该重视并树立问题意识。
一、政治教师培养问题意识的必要性
1.是落实思想政治课性质任务的需要
核心素养背景下，高中政治课以“立德树人”为根本任务，引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定思想政治素质基础。这一性质任务决定了教师必须树立问题意识，并以问题为导向，找准学生的“盲区”，通过问题情境的设置，引导学生积极思考，引发学生的认知冲突，诱发学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望，进而引导学生扣好人生的第一粒纽扣，给学生心灵埋下真善美的种子，树立正确的三观，培养“四有”新人。
2.是适应新课改“探究、合作、交流”教学方式的需要
教师受传统教学思想的束缚，教学中以知识灌输为主，既使提些问题，也是随意的和肤浅的，不利于培养学生的思维品质。教师只有加强有效的问题意识和掌握有效的问题设置方法，在课堂教学中“以问题为导向”，贯彻“6 3 1”教学模式，引导学生“探究、合作、交流”，才能激发学生的积极性、主动性和创造性，并能培养学生良好的思维品质，提升学生探究问题的能力。
3.是减轻学生负担，提升课堂效率的需要
高中学生课业繁重，学习任务量大，自我空间、自由思考时间也较少，因此政治教师树立问题意识，能做到用“问题”引导学生，调动起学生的自觉性和主动性，让学生不再陷于题海战，就能收到触类旁通之效，能在学习和做题中舉一反三，从而达到事半功倍的效果。
二、问题意识在教学实践中的运用
思想政治课要取得良好的教学效果，既要发挥教师的主导作用，又要凸显学生的主体性，而这两方面都离不开教师精心准备的“以问题为导向”的教学设计。换言之，教师的问题意识能够帮助教师更好地教、学生更好地学，确保教与学的有效互动。
1.“以问题为导向” 进行教学设计
思想政治教师问题意识的培养可贯穿于备课、教学和反思的全过程。课前备课时，教师可采用问题备课法，围绕“是什么、为什么、怎么办”的思路安排教学内容，既有助于理清思路，又方便简化记忆;上课时，教师可运用问题导入法，明确课标知识点、考点、易错易混点，提出重难点，让学生带着问题有的放矢的听课。还可以通过设计高质量的问题，在课堂上找准时机合理、巧妙地提出来，让学生积极思考，在思考中解决问题并发现新问题，进而拓展学生的思维方法，培养他们良好的思维习惯;课后总结反思时，教师可以按照问题回忆法来进行，通过对问题的追问和反思，及时进行归纳总结，有助于提升教学效果。
2.以“6 3 1”教学模式开展课堂教学
思想政治教师在课堂教学中以问题为导向，贯彻落实“6 3 1”教学模式，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，通过设疑、质疑、释疑，培养学生思维能力，提高教学效率。上课时，教师通过课前设计的一系列问题引导学生自学教材，让学生自行与教材对话，明确哪些弄懂了、哪些还存在问题，同学间进探讨、合作、交流，之后教师有针对性地进行讲解，就能让学生在思考中深化认识，掌握知识，取得理想的教学效果。
3.以“高考学科素养和四大能力”为目标创设情境高效教学
有人提出教师的专业成长=实践 反思，这里的反思很大程度上指的就是问题意识。思想政治课是一门时政性极强的课程，需要教师不断地带着问题用审视的眼光应对时代变化和社会发展。思想政治课的教学内容会随着时代的变化和社会的发展而不断发生改变。比如，党的十九大提出的一系列新提法，新举措，就需要教师去思考和研究，并以时政热点为载体，学科素养为方向，四大能力为要求，科学的创设情境，设置问题，引导学生从政治高度，理论联系实际，去分析问题，解决问题，保持政治清醒和家国情怀，关注时代，关注社会。教师假如不能与时俱进，更新自己的知识，就难以教好这门课，甚至有可能误导学生的认知，更无法培养学生的学科素养和适应新高考要求。
总之，问题意识是思想政治教师必须具备的素质，是新一轮课程改革的基本精神，也是“6 3 1”教学模式的题中之义。作为一名合格的思想政治教师，必须要善于捕捉教育教学过程中的问题，进行研究性教学，精心设问，启发学生思维，才能体现课程功能，培养学生问题意识，实现“立德树人”的根本任务和“高效课堂”的价值取向。
【参考文献】
[1]郑青岳.用问题唤起学生的思维[J].课程.教材.教法，1997（10）.
[2]朱成祥.启发思维，提高课堂提问质量[J].当代教育科学，2005（12）.
[3]何玉华.以提出问题来提高学生的能力[J].政治课教学，2003（5）.
（作者单位：甘肃省甘谷县第二中学）