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【摘要】对外汉字教学是近年来比较热的一个话题，同时也是一个很难突破的教学瓶颈。有不少学者都做过很多研究，有从笔画角度，整字角度，部件角度出发的，还有从词的角度出发的，但是至今都没有一个明显的成果。本文将基于造字法的角度对对外汉字教学进行探讨。
【关键词】对外汉字教学；造字法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、会意字及会意字教学
所谓的会意字指的是两个或两个以上的部件根据意义之间的关系合成的一个字，它的意义由两个部件共同构成。比如：“休”字，部件“亻”表示人，部件“木”表示树，整个汉字表示人倚靠着树，所以它的意思也就是指休息。会意字都是这样的构字法。因此，对于会意字的教学，教师应该多以图片、肢体动作、视频等直观形象的手段进行讲解，这样学生不仅能够学会汉字而且能够学会汉字的构字理据，形成一个正确的汉字观，为以后的学习打下更好的基础。但是，也要具体情况具体对待，这种教学方法主要针对有些使用频率高的会意字，比如森、众、林、笔、尖、看、歪、采、取、明、涉、泪、甭等等。教师甚至可以添加一些有趣的猜字游戏或者顺口溜帮助教学，比如下面这个顺口溜就非常有趣：
明——日月齐照，大放光明。
尖——上小下大，形似山尖。
休——一人倚树，立足休息。
采——手在树上，采摘东西。
林——乔木丛生，成为树林。
众——三人团结，众志成城。
尘——小土为尘，尘土飞扬。
灾——室中失火，酿成火灾。
泪——眼睛流水，泪水汪汪。
这些会意字用这种方法教学起来不仅有趣而且易于学习，是一种比较好的教学方法。但是，对于有些部件或者有些汉字，使用频率比较低，比如“淼（miǎo）、焱（yàn）、垚（yáo）”等等。教师在进行会意字教学时应该视情况而定，才能达到较好的教学效果和成果。
二、形声字及形声字教学
所谓的形声字指的是由一个声符和一个义符组合成的汉字，其中义符表示汉字的意义类别，声符表示汉字的读音。但是义符也只能表示意义的范围，不能表示一个具体的含义。音符亦是如此。形声 字的构字形式比较清晰，具体构成类别有以下八种形式：（1）左声右形，比如“功”字；（2）左形右声，比如“把”字；（3）上形下声，比如“茱”字；（4）下形上声，比如“架”字；（5）内形外声，比如“问”字；（6）外形内声，比如“病”字；（7）形符与声符处在一个角落，比如“裁”字；（8）形符被声符隔离，比如“渠”字。
形声字在汉字中所占比例比较大，约为80%，而在《汉字等级大纲》中形声字所占比例为67%。因此教师应该着重形声字的教学。
三、象形字及象形字教学
所谓的象形字指的是一种图画文字，是一种最原始的造字方法，后来随着历史的发展图画性质减弱，象征性质增强。关于象形字，有很多古今学者都进行过定义。
东汉许慎在《说文·叙》中说道：“象形者，画成其物，随体诘诎。日月是也。”宋代郑樵在《通志·六书略》中说道：“凡象形者，皆可画也，不可画则无其书矣。”
象形字的基本特征是用简练的线条描摹事物的形貌特征，构成一个具体的形符。种类有四种：一是描摹事物整体来构形，比如，“页”的甲骨文 ，就是描摹人的整體形状来构形的；二是抓住事物特征来构形，比如，“羊”的甲骨文 就是利用了羊角的特点来构形的；三是利用与所指事物密切相关的事物来辅助显示其意义，比如：“涉”的甲骨文 ，利用水和脚趾来表示过河的这个动作；四是通过描摹事物的形状来显示意义，比如：“小”的甲骨文 通过众多的微粒来描绘小的意义。
由于象形字多为古字，后来已经不再产生新的象形汉字，所以，所占比例比较小，但是仍然有大多数都是常用的汉字或者部件，所以可以利用它的特点在教学中获得一个最大化的教学效果。激发非汉字文化圈留学生的学习兴趣和热情。对于比较难学的汉字来说，兴趣是最好的动力和老师。
四、指事字及指事字教学
所谓的指事字指的是当无法用具体形象描摹出一种意义时，就用一种抽象的符号来代替表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号形成。许慎曾说过： “指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”比如“本”字 ，在“木”的下端用“一”表示指的是树木的根，也就是根本。类似的指事字还有：上、一、二、下、爻、甘等等。指事字的基本特征有：一是兼具象形和会意的特点；二是有部分指事字是独体字。这是它与会意字区别的主要特点；三是只表示形体和意义，不表示读音。王筠在《文字蒙求》中也是用“文”来指代指事字，会意字和象形字的；四是用抽象的指示性符号表示文字的意义。
指事字在汉字中像象形字一样，如上、一、二、下等等，虽然所占比例不大，但多为常用字，因此应该重视。
五、结语
造字法共有四种：会意、形声、象形、指事。基于造字法角度的对外汉字教学方法可以从根本上为学生树立一个正确的汉字观，提高汉字学习的效率和兴趣，同时为以后长期的汉字教学打好了一个良好的基础。利用造字法进行教学也可以传播汉字文化及吸引更多的汉字学习者！
参考文献
[1]黄伯荣，瘳序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）[M].北京：经济科学出版社，2001.
[3]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2004.
作者简介：闵意雯，女，1990年生，江西省抚州市，山东师范大学文学院，硕士生，研究方向：汉语国际教育。
指导老师：沈基松，山东师范大学文学院副教授。
（编辑：马梦杰）
【关键词】对外汉字教学；造字法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
一、会意字及会意字教学
所谓的会意字指的是两个或两个以上的部件根据意义之间的关系合成的一个字，它的意义由两个部件共同构成。比如：“休”字，部件“亻”表示人，部件“木”表示树，整个汉字表示人倚靠着树，所以它的意思也就是指休息。会意字都是这样的构字法。因此，对于会意字的教学，教师应该多以图片、肢体动作、视频等直观形象的手段进行讲解，这样学生不仅能够学会汉字而且能够学会汉字的构字理据，形成一个正确的汉字观，为以后的学习打下更好的基础。但是，也要具体情况具体对待，这种教学方法主要针对有些使用频率高的会意字，比如森、众、林、笔、尖、看、歪、采、取、明、涉、泪、甭等等。教师甚至可以添加一些有趣的猜字游戏或者顺口溜帮助教学，比如下面这个顺口溜就非常有趣：
明——日月齐照，大放光明。
尖——上小下大，形似山尖。
休——一人倚树，立足休息。
采——手在树上，采摘东西。
林——乔木丛生，成为树林。
众——三人团结，众志成城。
尘——小土为尘，尘土飞扬。
灾——室中失火，酿成火灾。
泪——眼睛流水，泪水汪汪。
这些会意字用这种方法教学起来不仅有趣而且易于学习，是一种比较好的教学方法。但是，对于有些部件或者有些汉字，使用频率比较低，比如“淼（miǎo）、焱（yàn）、垚（yáo）”等等。教师在进行会意字教学时应该视情况而定，才能达到较好的教学效果和成果。
二、形声字及形声字教学
所谓的形声字指的是由一个声符和一个义符组合成的汉字，其中义符表示汉字的意义类别，声符表示汉字的读音。但是义符也只能表示意义的范围，不能表示一个具体的含义。音符亦是如此。形声 字的构字形式比较清晰，具体构成类别有以下八种形式：（1）左声右形，比如“功”字；（2）左形右声，比如“把”字；（3）上形下声，比如“茱”字；（4）下形上声，比如“架”字；（5）内形外声，比如“问”字；（6）外形内声，比如“病”字；（7）形符与声符处在一个角落，比如“裁”字；（8）形符被声符隔离，比如“渠”字。
形声字在汉字中所占比例比较大，约为80%，而在《汉字等级大纲》中形声字所占比例为67%。因此教师应该着重形声字的教学。
三、象形字及象形字教学
所谓的象形字指的是一种图画文字，是一种最原始的造字方法，后来随着历史的发展图画性质减弱，象征性质增强。关于象形字，有很多古今学者都进行过定义。
东汉许慎在《说文·叙》中说道：“象形者，画成其物，随体诘诎。日月是也。”宋代郑樵在《通志·六书略》中说道：“凡象形者，皆可画也，不可画则无其书矣。”
象形字的基本特征是用简练的线条描摹事物的形貌特征，构成一个具体的形符。种类有四种：一是描摹事物整体来构形，比如，“页”的甲骨文 ，就是描摹人的整體形状来构形的；二是抓住事物特征来构形，比如，“羊”的甲骨文 就是利用了羊角的特点来构形的；三是利用与所指事物密切相关的事物来辅助显示其意义，比如：“涉”的甲骨文 ，利用水和脚趾来表示过河的这个动作；四是通过描摹事物的形状来显示意义，比如：“小”的甲骨文 通过众多的微粒来描绘小的意义。
由于象形字多为古字，后来已经不再产生新的象形汉字，所以，所占比例比较小，但是仍然有大多数都是常用的汉字或者部件，所以可以利用它的特点在教学中获得一个最大化的教学效果。激发非汉字文化圈留学生的学习兴趣和热情。对于比较难学的汉字来说，兴趣是最好的动力和老师。
四、指事字及指事字教学
所谓的指事字指的是当无法用具体形象描摹出一种意义时，就用一种抽象的符号来代替表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号形成。许慎曾说过： “指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”比如“本”字 ，在“木”的下端用“一”表示指的是树木的根，也就是根本。类似的指事字还有：上、一、二、下、爻、甘等等。指事字的基本特征有：一是兼具象形和会意的特点；二是有部分指事字是独体字。这是它与会意字区别的主要特点；三是只表示形体和意义，不表示读音。王筠在《文字蒙求》中也是用“文”来指代指事字，会意字和象形字的；四是用抽象的指示性符号表示文字的意义。
指事字在汉字中像象形字一样，如上、一、二、下等等，虽然所占比例不大，但多为常用字，因此应该重视。
五、结语
造字法共有四种：会意、形声、象形、指事。基于造字法角度的对外汉字教学方法可以从根本上为学生树立一个正确的汉字观，提高汉字学习的效率和兴趣，同时为以后长期的汉字教学打好了一个良好的基础。利用造字法进行教学也可以传播汉字文化及吸引更多的汉字学习者！
参考文献
[1]黄伯荣，瘳序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）[M].北京：经济科学出版社，2001.
[3]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，2004.
作者简介：闵意雯，女，1990年生，江西省抚州市，山东师范大学文学院，硕士生，研究方向：汉语国际教育。
指导老师：沈基松，山东师范大学文学院副教授。
（编辑：马梦杰）