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【摘 要】《义务教育小学科学课程标准》指出，探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程将探究活动作为学生科学学习的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动展开。因此，教师要深入研究探究课的教学策略，提升科学探究的有效性。
【关键词】科学探究；教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。运用恰当的教学策略，在探究活动中，可使学生在认知上从不知、少知到多知；在态度上，从不喜欢到喜欢，从不愿学到乐于学。现实中，在探究活动的展开和深入过程中，常常是有过程无结果，探究效果不佳；有温度无深度，思维得不到应有发展；有形式无内容，探究时间得不到有效利用。如何减少无效生成，使科学探究的有效性最大化？教学策略的研究势在必行。笔者认为，要上好科学探究课，就必须从教材、教学和学生三个方面进行深入的策略研究。
一、深入研究教材，科学设计探究过程
1.把握探究目标，提出有价值的问题
我们的科学探究都是围绕科学性的问题展开的，这些问题最好是学生身边常见的现象或事物，并且是学生自己提出来的。在进行教学设计时，教师除了要保证课堂教学层次清晰、环环相扣、自然有序之外，还要有明确教学目标，要通过探究让学生掌握什么概念，解决什么问题，教师要对此心中有数。在此基础上，再引导学生提出有价值的科学问题，才能进行有效探究。如“测量摆的快慢”一课，其目的是通过实验探究，使学生初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。大部分教师往往会直接提问：关于摆，你们想研究什么？或是摆摆动的快慢与什么因素有关？这样的引导，学生的思维很散，可能会提出一些无关或根本不需要探究的问题，这显然是低效的。究其原因，是教师提出的问题未从学生身边常见的现象或事物入手。教师可以这样提问：“游乐园想设计一艘摆动快一点海盗船，你们有办法吗？”海盗船学生们很熟悉，自然容易引起共鸣，这时提出的猜想，便会是有价值的科学问题，有效的科学探究也将由此展开。
2.抓住探究重点，有效进行教学设计
对于一个教学主题，教材往往安排了几个探究活动，有些探究活动有时还需多次探究，因此，教师要抓住探究重点，删除不必要的探究过程，避免无效环节显得尤为重要。要想在短短的一节课时间内最大限度地提升教学有效性，则需将 时间用在探究重点上，同时，探究活动应逐步展开、环环相扣、层层递进。如“马铃薯在液体中的沉浮”一课，教材要求学生观察同一个马铃薯放在不同的液体中，为什么一个沉、一个浮？其实这个实验可作为导入部分，教师演示即可，不必浪费时间，应将重点放在对探究活动的设计上，可以引导学生进行这样的探究：第一，是液体溶解了其他物质导致马铃薯的沉浮吗？第二，这种液体的浓度与马铃薯的沉浮有关吗？第三，其它液体也能使马铃薯浮起来吗？随着这一有梯度的探究活动的不断深入，学生的认识会不断深入，探究能力也会不断提高。
二、深入研究教学，提升驾驭课堂能力
1.充分交流和充足时间是有效探究的前提
交流能够在师生和生生间搭起一座桥梁，能够建构起探究活动的整个过程——师生发表意见、展示思维过程、共同探讨。探究前，引导学生发表自己的猜测或想法；探究时，乐于把自己的想法与同伴进行交流，敢于互相质疑和评价，善于反思自己存在的问题和根据数据得出结论；探究后，在交流中发现别人的不同想法，敢于质疑，从而在思维碰撞中加深对问题的理解，促使科学探究的有效性最大化。有效的探究需要充足的时间，学生在充裕的时间内才能从容地思考、实践和交流。缺少时间的支持，学生的探究只会是“浅尝辄止”。比如“设计制作一个保温杯”这一课，我提供了丰富的实验材料，引导学生在组内充分交流，尝试多种方法的保温效果。这些探究活动需要给予学生充足的时间和空间，让他们安下心来，仔细观察，充分讨论交流，正确分析，深刻体会。
2.指导得当和及时调控是有效探究的保证
同样的教学设计，不同教师执教就会产生不同的教学效果，这和教师指导是否得当、调控是否及时有很大的关系。组织教学是整个教学过程的重要组成部分，是使课堂得以顺利进行的重要保证。教师要对不同水平的学生给予不同程度的指导，水平高的学生，可以指导他采用其他不同方法进行探究；对于水平较差的学生，就可以“手把手”地帮助他们，教师只有参与学生的探究过程，并进行合理指导，才能保证教学探究的实效性。在探究活动中，教师可以用及时评价、适时呈现新材料，再配以有趣的语言等方式吸引学生。如“水和水蒸气”一课，教授水蒸气的凝结过程这一内容时，当学生还未从上一个加热实验的兴奋中缓过神来时，如何再次吸引学生呢？教师可以提问：“在阳光的照射下，江河湖海里的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么，如果不断蒸发，江河湖海的水岂不是越来越少了，最终会变干，是这样的吗？”学生马上说道：“水蒸发到空气中又会变成雨降落下来。”“是这样吗？如何验证呢？”教师接着说道：“今天我们也来造一场雨？”造雨，出乎孩子们的意料，兴趣盎然，自然就会把注意力集中过来，这里便充分体现了教师的调控能力。
三、深入研究学生，顺应学生的探究需要
1.激起学生兴趣，引导学生主动参与
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的探究兴趣至关重要，而兴趣会激起学生的探究欲望，学生的探究欲望一旦被激发，就会以积极主动的态度和坚韧的意志参与到探究活动中，从而提高教学效率。例如，在教学“减慢食物变质的速度”这课时，课前创设情境：“1913年，美国考古学家在埃及金字塔古墓中发现了一坛蜂蜜，经鉴定这坛蜂蜜已历时3300多年，你们说这些蜂蜜还能食用吗？”同学们纷纷摇头。我继续说道：“至今还能食用，你们想知道它们是怎样保存下来的吗？从而激发学生强烈的探究欲望，接下来的探究活动自然顺利进行。
2.调动学生思维，引导学生全身心投入
活动是探究的载体，但探究不仅是活动过程，它的核心是学生活动中的思维发展，探究活动除了注重外在的动手过程，更要注重内在的思维过程。我们在“做中学”中也一直倡导动手前要想，动手时要想，动手后要想，学生的思维活动要伴随着探究活动的全程。比如，教学“不一样的电路连接”一课时，将比较两种不同电路连接的知识，分为两个内容：串联两节电池电路和并联两节电池电路的比较；串联两个灯泡电路和并联两个灯泡电路的比较。这些探究过程，不但需要学生不断地动手操作、尝试，还要学生观察、思维、分析。为什么电池串联后灯泡会变亮？为什么电灯串联后灯泡反而会变暗？这都需要学生不断地边动边想，学生的思维活动始终贯穿探究全过程。
小学科学探究课教学策略的研究是一个过程，更是一种理念，让我们真正走进科学探究领域，把探究课看作是对话、沟通、合作、共赢的过程，寻求有效的策略，为学生的主动探究提供更多更广的时间和空间。小学科学探究课教学策略的研究是一个需要不断思考的问题，在科学教学中，我们要努力探索有效的教学策略，把科学探究课上好。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科學课程标准[M].北京师范大学出版社，2017年3月
[2]袁优红.小学科学有效性教学策略探究[M].浙江大学出版社，2013年8月
【关键词】科学探究；教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。运用恰当的教学策略，在探究活动中，可使学生在认知上从不知、少知到多知；在态度上，从不喜欢到喜欢，从不愿学到乐于学。现实中，在探究活动的展开和深入过程中，常常是有过程无结果，探究效果不佳；有温度无深度，思维得不到应有发展；有形式无内容，探究时间得不到有效利用。如何减少无效生成，使科学探究的有效性最大化？教学策略的研究势在必行。笔者认为，要上好科学探究课，就必须从教材、教学和学生三个方面进行深入的策略研究。
一、深入研究教材，科学设计探究过程
1.把握探究目标，提出有价值的问题
我们的科学探究都是围绕科学性的问题展开的，这些问题最好是学生身边常见的现象或事物，并且是学生自己提出来的。在进行教学设计时，教师除了要保证课堂教学层次清晰、环环相扣、自然有序之外，还要有明确教学目标，要通过探究让学生掌握什么概念，解决什么问题，教师要对此心中有数。在此基础上，再引导学生提出有价值的科学问题，才能进行有效探究。如“测量摆的快慢”一课，其目的是通过实验探究，使学生初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。大部分教师往往会直接提问：关于摆，你们想研究什么？或是摆摆动的快慢与什么因素有关？这样的引导，学生的思维很散，可能会提出一些无关或根本不需要探究的问题，这显然是低效的。究其原因，是教师提出的问题未从学生身边常见的现象或事物入手。教师可以这样提问：“游乐园想设计一艘摆动快一点海盗船，你们有办法吗？”海盗船学生们很熟悉，自然容易引起共鸣，这时提出的猜想，便会是有价值的科学问题，有效的科学探究也将由此展开。
2.抓住探究重点，有效进行教学设计
对于一个教学主题，教材往往安排了几个探究活动，有些探究活动有时还需多次探究，因此，教师要抓住探究重点，删除不必要的探究过程，避免无效环节显得尤为重要。要想在短短的一节课时间内最大限度地提升教学有效性，则需将 时间用在探究重点上，同时，探究活动应逐步展开、环环相扣、层层递进。如“马铃薯在液体中的沉浮”一课，教材要求学生观察同一个马铃薯放在不同的液体中，为什么一个沉、一个浮？其实这个实验可作为导入部分，教师演示即可，不必浪费时间，应将重点放在对探究活动的设计上，可以引导学生进行这样的探究：第一，是液体溶解了其他物质导致马铃薯的沉浮吗？第二，这种液体的浓度与马铃薯的沉浮有关吗？第三，其它液体也能使马铃薯浮起来吗？随着这一有梯度的探究活动的不断深入，学生的认识会不断深入，探究能力也会不断提高。
二、深入研究教学，提升驾驭课堂能力
1.充分交流和充足时间是有效探究的前提
交流能够在师生和生生间搭起一座桥梁，能够建构起探究活动的整个过程——师生发表意见、展示思维过程、共同探讨。探究前，引导学生发表自己的猜测或想法；探究时，乐于把自己的想法与同伴进行交流，敢于互相质疑和评价，善于反思自己存在的问题和根据数据得出结论；探究后，在交流中发现别人的不同想法，敢于质疑，从而在思维碰撞中加深对问题的理解，促使科学探究的有效性最大化。有效的探究需要充足的时间，学生在充裕的时间内才能从容地思考、实践和交流。缺少时间的支持，学生的探究只会是“浅尝辄止”。比如“设计制作一个保温杯”这一课，我提供了丰富的实验材料，引导学生在组内充分交流，尝试多种方法的保温效果。这些探究活动需要给予学生充足的时间和空间，让他们安下心来，仔细观察，充分讨论交流，正确分析，深刻体会。
2.指导得当和及时调控是有效探究的保证
同样的教学设计，不同教师执教就会产生不同的教学效果，这和教师指导是否得当、调控是否及时有很大的关系。组织教学是整个教学过程的重要组成部分，是使课堂得以顺利进行的重要保证。教师要对不同水平的学生给予不同程度的指导，水平高的学生，可以指导他采用其他不同方法进行探究；对于水平较差的学生，就可以“手把手”地帮助他们，教师只有参与学生的探究过程，并进行合理指导，才能保证教学探究的实效性。在探究活动中，教师可以用及时评价、适时呈现新材料，再配以有趣的语言等方式吸引学生。如“水和水蒸气”一课，教授水蒸气的凝结过程这一内容时，当学生还未从上一个加热实验的兴奋中缓过神来时，如何再次吸引学生呢？教师可以提问：“在阳光的照射下，江河湖海里的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么，如果不断蒸发，江河湖海的水岂不是越来越少了，最终会变干，是这样的吗？”学生马上说道：“水蒸发到空气中又会变成雨降落下来。”“是这样吗？如何验证呢？”教师接着说道：“今天我们也来造一场雨？”造雨，出乎孩子们的意料，兴趣盎然，自然就会把注意力集中过来，这里便充分体现了教师的调控能力。
三、深入研究学生，顺应学生的探究需要
1.激起学生兴趣，引导学生主动参与
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的探究兴趣至关重要，而兴趣会激起学生的探究欲望，学生的探究欲望一旦被激发，就会以积极主动的态度和坚韧的意志参与到探究活动中，从而提高教学效率。例如，在教学“减慢食物变质的速度”这课时，课前创设情境：“1913年，美国考古学家在埃及金字塔古墓中发现了一坛蜂蜜，经鉴定这坛蜂蜜已历时3300多年，你们说这些蜂蜜还能食用吗？”同学们纷纷摇头。我继续说道：“至今还能食用，你们想知道它们是怎样保存下来的吗？从而激发学生强烈的探究欲望，接下来的探究活动自然顺利进行。
2.调动学生思维，引导学生全身心投入
活动是探究的载体，但探究不仅是活动过程，它的核心是学生活动中的思维发展，探究活动除了注重外在的动手过程，更要注重内在的思维过程。我们在“做中学”中也一直倡导动手前要想，动手时要想，动手后要想，学生的思维活动要伴随着探究活动的全程。比如，教学“不一样的电路连接”一课时，将比较两种不同电路连接的知识，分为两个内容：串联两节电池电路和并联两节电池电路的比较；串联两个灯泡电路和并联两个灯泡电路的比较。这些探究过程，不但需要学生不断地动手操作、尝试，还要学生观察、思维、分析。为什么电池串联后灯泡会变亮？为什么电灯串联后灯泡反而会变暗？这都需要学生不断地边动边想，学生的思维活动始终贯穿探究全过程。
小学科学探究课教学策略的研究是一个过程，更是一种理念，让我们真正走进科学探究领域，把探究课看作是对话、沟通、合作、共赢的过程，寻求有效的策略，为学生的主动探究提供更多更广的时间和空间。小学科学探究课教学策略的研究是一个需要不断思考的问题，在科学教学中，我们要努力探索有效的教学策略，把科学探究课上好。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科學课程标准[M].北京师范大学出版社，2017年3月
[2]袁优红.小学科学有效性教学策略探究[M].浙江大学出版社，2013年8月