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识记零零星星的单词、阅读形形色色的文章以及理解林林总总的语法既是小学生学习英语的重点，又是小学生学习英语的难点。在识记零零星星的单词时，因为大部分小学生找不着这些单词之间的联系，所以导致他们识记单词的效率不如人意;在阅读形形色色的文章时，因为大部分小学生理不清这些文章之中的结构，所以导致他们阅读文章的效果不太理想;在学习林林总总的语法时，因为大部分小学生搞不懂这些语法之间的关系，所以导致他们学习语法的效益不是很高。
鉴于此，小学英语教师要想方设法提升学生识记单词的效率、阅读文章的效果以及学习语法的效益。实践证明，思维导图的巧妙运用有助于显著提升学生识记单词的效率、阅读文章的效果以及学习语法的效益等。
1. 巧用思维导图，串联英语词汇
纵观小学英语教材中零零星星的单词，这些单词之间貌似没有丝毫联系。因此，大部分小学生在识记单词的时候一贯采取的方法就是逐个记忆。殊不知，学生用这样的方法识记单词，不仅整个单词识记的过程枯燥乏味，而且识记单词的效率也不高。
事实上，小学英语教材中的单词或多或少总是有一些联系。如果学生能够找准这些单词之间的联系，并以这些单词之间丝丝缕缕的联系为线索识记单词的话，那么，他们识记单词的效率就会得到大幅提升。
“season， spring， summer， autumn， winter”是人教版小學英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Period 1 Section A let’s learn这部分内容中的四会单词。为了让学生更为牢固地识记这些单词，教师可以指导学生以“season”为核心关键词绘制一张思维导图。“spring， summer， autumn， winter”就是这张思维导图的一级关键词。在这些一级关键词旁边，教师还可以让学生绘制一些形象简洁的图片。
从这个角度来看，思维导图就好比是一条纽带，能够将原本零零星星的单词有条不紊地串联起来，进而提升学生识记单词的效率。
2. 巧用思维导图，理清文本脉络
阅读是小学生学习英语的一条主渠道。之所以如此，是因为以阅读为契机，大量的词汇、句型以及语法知识就会源源不断地输入到学生的脑海之中。如此以来，学生的英语基础知识就会不断夯实，学生的英语核心素养就会不断发展。
然而，在小学英语阅读过程中，因为部分小学生无法理清文本的脉络结构，所以导致他们的阅读效果不太理想。基于此，小学英语教师可以巧妙地利用思维导图引领学生理清文本的脉络结构，进而提升小学生的阅读效果。
以人教版（一年级起点）小学英语三年级下册“Unit 3 After School Activities Lesson 3 Read and match”这一课为例，教师可以通过指导学生绘制一张思维导图来更为全面透彻地理解文本内容。“tomorrow”可以作为这张思维导图的核心关键词，而“six o’clock， three o’clock， four o’clock， five o’clock”可以作为一级关键词，“get up， dance， play chess”等这些短语可以作为二级关键词等。此外，教师还可以教学生在时间短语旁边画上简易时钟，在动词短语旁边画上简笔画等。
显而易见，思维导图的巧妙运用能够将文本的脉络结构清晰完整地呈现在学生面前。如此以来，学生对于文本内容中的重难点知识也就理解得更加全面透彻。
3. 巧用思维导图，破解语法难点
语法是学生英语学习过程中不可或缺的一部分内容。无论是学生准确无误地使用英语进行交际，还是学生专心致志地聚焦文本进行阅读等，都离不开扎实的语法知识。而扎实的语法知识自然离不开日常英语学习过程中一点一滴地积累。
事实上，林林总总的语法知识之间有着不可分割的联系。对于学生而言，如果能够找准这些语法知识之间的联系，那么，他们学习这些语法知识的效益自然也就会得到显著提升。思维导图的巧妙运用能够将语法知识之间丝丝缕缕的联系清晰地显现出来，进而提升学生学习语法知识的实效性。
以人教版（一年级起点）小学英语三年级下册“Unit 3 After School Activities Lesson 1 Look， listen and chant”这一课为例，为了让学生熟练掌握并灵活运用“Can you ...？ Yes， I can. No， I can’t.”这一句型结构，教师可以将板书设计成为一张花朵状的思维导图。“Can you...？”就是“花蕊”，“play sports， draw pictures...”就是“花瓣”，而“Yes， I can. No， I can’t.”就是这朵“花”的两片“叶子”。
可见，正是因为思维导图在语法知识学习过程中的巧妙运用，所以使得学生学习语法知识的实效性能够得到持续稳步提升。
有人说：“不为失败找借口，要为成功找出路。”面对学生记不住单词，读不懂文章以及学不透语法的现状，无论是教师，还是学生，都不应该为自己找各种借口“开脱”。相反，师生应该心往一处想、劲往一处使，千方百计寻找识记单词、阅读文章以及学习语法的有效路径。而思维导图不正就是一条有效的路径吗？
[1] 周亮亮. 思维导图在小学英语教学中的有效运用[J]. 江西教育， 2017（15）.
[2] 田力. 基于思维导图在小学英语教学中有效运用的思考[J]. 好家长， 2017（59）.
（作者单位：甘肃省嘉峪关市胜利路小学）
鉴于此，小学英语教师要想方设法提升学生识记单词的效率、阅读文章的效果以及学习语法的效益。实践证明，思维导图的巧妙运用有助于显著提升学生识记单词的效率、阅读文章的效果以及学习语法的效益等。
1. 巧用思维导图，串联英语词汇
纵观小学英语教材中零零星星的单词，这些单词之间貌似没有丝毫联系。因此，大部分小学生在识记单词的时候一贯采取的方法就是逐个记忆。殊不知，学生用这样的方法识记单词，不仅整个单词识记的过程枯燥乏味，而且识记单词的效率也不高。
事实上，小学英语教材中的单词或多或少总是有一些联系。如果学生能够找准这些单词之间的联系，并以这些单词之间丝丝缕缕的联系为线索识记单词的话，那么，他们识记单词的效率就会得到大幅提升。
“season， spring， summer， autumn， winter”是人教版小學英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season Period 1 Section A let’s learn这部分内容中的四会单词。为了让学生更为牢固地识记这些单词，教师可以指导学生以“season”为核心关键词绘制一张思维导图。“spring， summer， autumn， winter”就是这张思维导图的一级关键词。在这些一级关键词旁边，教师还可以让学生绘制一些形象简洁的图片。
从这个角度来看，思维导图就好比是一条纽带，能够将原本零零星星的单词有条不紊地串联起来，进而提升学生识记单词的效率。
2. 巧用思维导图，理清文本脉络
阅读是小学生学习英语的一条主渠道。之所以如此，是因为以阅读为契机，大量的词汇、句型以及语法知识就会源源不断地输入到学生的脑海之中。如此以来，学生的英语基础知识就会不断夯实，学生的英语核心素养就会不断发展。
然而，在小学英语阅读过程中，因为部分小学生无法理清文本的脉络结构，所以导致他们的阅读效果不太理想。基于此，小学英语教师可以巧妙地利用思维导图引领学生理清文本的脉络结构，进而提升小学生的阅读效果。
以人教版（一年级起点）小学英语三年级下册“Unit 3 After School Activities Lesson 3 Read and match”这一课为例，教师可以通过指导学生绘制一张思维导图来更为全面透彻地理解文本内容。“tomorrow”可以作为这张思维导图的核心关键词，而“six o’clock， three o’clock， four o’clock， five o’clock”可以作为一级关键词，“get up， dance， play chess”等这些短语可以作为二级关键词等。此外，教师还可以教学生在时间短语旁边画上简易时钟，在动词短语旁边画上简笔画等。
显而易见，思维导图的巧妙运用能够将文本的脉络结构清晰完整地呈现在学生面前。如此以来，学生对于文本内容中的重难点知识也就理解得更加全面透彻。
3. 巧用思维导图，破解语法难点
语法是学生英语学习过程中不可或缺的一部分内容。无论是学生准确无误地使用英语进行交际，还是学生专心致志地聚焦文本进行阅读等，都离不开扎实的语法知识。而扎实的语法知识自然离不开日常英语学习过程中一点一滴地积累。
事实上，林林总总的语法知识之间有着不可分割的联系。对于学生而言，如果能够找准这些语法知识之间的联系，那么，他们学习这些语法知识的效益自然也就会得到显著提升。思维导图的巧妙运用能够将语法知识之间丝丝缕缕的联系清晰地显现出来，进而提升学生学习语法知识的实效性。
以人教版（一年级起点）小学英语三年级下册“Unit 3 After School Activities Lesson 1 Look， listen and chant”这一课为例，为了让学生熟练掌握并灵活运用“Can you ...？ Yes， I can. No， I can’t.”这一句型结构，教师可以将板书设计成为一张花朵状的思维导图。“Can you...？”就是“花蕊”，“play sports， draw pictures...”就是“花瓣”，而“Yes， I can. No， I can’t.”就是这朵“花”的两片“叶子”。
可见，正是因为思维导图在语法知识学习过程中的巧妙运用，所以使得学生学习语法知识的实效性能够得到持续稳步提升。
有人说：“不为失败找借口，要为成功找出路。”面对学生记不住单词，读不懂文章以及学不透语法的现状，无论是教师，还是学生，都不应该为自己找各种借口“开脱”。相反，师生应该心往一处想、劲往一处使，千方百计寻找识记单词、阅读文章以及学习语法的有效路径。而思维导图不正就是一条有效的路径吗？
[1] 周亮亮. 思维导图在小学英语教学中的有效运用[J]. 江西教育， 2017（15）.
[2] 田力. 基于思维导图在小学英语教学中有效运用的思考[J]. 好家长， 2017（59）.
（作者单位：甘肃省嘉峪关市胜利路小学）