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当前，我国大力推行素质教育，对高中语文阅读教学提出了较高要求，教师应尊重学生的主体性地位，在教学中注重学生的体验和感受，其中自主阅读习惯的培养尤为重要。而课堂是提高学生自主阅读能力的主要场所，教师应结合学生的实际情况，在课堂教学中融入丰富多彩的活动，以此为学生创设特定的学习环境，帮助学生更好地理解文本内容，调动自身的情感经历，从而获取良好的阅读体验，并在潜移默化中提升自身的自主阅读能力。
1 以课堂活动来提高自主阅读能力的必要性
中语文教师日渐意识到培养学生自主阅读能力的重要性，在具体教学过程中有所侧重，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。但是在实际教学中学生阅读兴趣不高，教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，学生处于被动接受知识的状态，很难领悟到文章的精髓和作者的真实情感，从而降低了学习的自主性。同时教师资源整合能力较弱，教学内容单一枯燥，教师单纯引导学生进行主旨提炼或表现手法分析，不能满足学生的求知欲望和好奇心，从而很难达到理想的教学效果。而课堂活动具有生动真实的特点，能够为学生营造特定的学习场景，更好地调动学生的情感体悟，引导学生深入探究文本内容。
2 以课堂活动来提高自主阅读能力的有效措施
2.1 创设情境活动，激发学生阅读兴趣
兴趣是提高学生能力的观点要素，教师在语文教学中应合理安排情境活动，以此引导学生进入特定的学习情境中，从而激发学生阅读兴趣，使得学生自主进行阅读学习。例如在《古都的秋》教学中，郁达夫文笔细腻，向读者展示了个性十足且韵味悠长的北国秋景，细细读来便能感受其中景与情的和谐统一，是作者细腻感情的折射。但是由学生阅历有限，并且很多学生对季节景物描写感知较差，所以单纯地文字讲解很难激发学生的阅读兴趣。基于此教师在教学中引入课堂活动，开展情境表演活动，教师先为学生播放朗诵音频，以此有效传达作者感情，激发学生的情感共鸣。然后教师将学生进行分组，并为每组设定不同的场景，主要包括秋日街头老友重逢、秋日黄昏母女散步等场景，并通过多媒体设备播放图片或者音乐，为特定的场景渲染气氛。教师要求每组学生根据场景要求进行情景剧表演，从而在特定氛围中感受秋天的千姿百态，在激发学生阅读兴趣的同时，使得学生产生思想共鸣，主动探究文章的主旨内涵。
2.2 设置层级化探究活动，培养学生自主阅读习惯
学生个性化差异明显，传统阅读教学采取“一刀切”的教學方式，不能兼顾学生的层级差异，从而导致学生课堂参与度较低，长此以往严重制约学生自主探究能力的发展，因此在高中语文阅读教学过程中，教师应开展有效的课堂活动，为学生提供自主探究的机会。例如在《雷雨》教学中，教师创新性地引入“翻转课堂”的教学模式，通过微视频讲授基础知识，教师在课前将视频上传至学习平台，要求学生课前进行自主学习。以此解放课堂时间，教师在课堂上对学生自学中存在的问题进行答疑，随后组织开展层级化探究活动，教师以学生的探究能力为标准，将班级学生进行分组，保证每组包含不同层级的学生，接下来教师布置层级化探究任务：1.对文中不同人物的性格进行分析；2.明确话剧语言的特色；3.感受每个人物背后的命运，并与时代命运相联系。要求学生在小组内进行组织探究学习。
2.3 开展讨论辩论活动，锻炼学生的思维深度
传统语文教学形式固化，学生在学习中自主性较低，很难取得良好的学习效果。因此在新课程标准改革的要求下，教师应合理开展课堂活动，为学生设置主题鲜明，内容丰富的讨论辩论活动，让学生在探究过程中锻炼自身的思维深度。例如在《触龙说赵太后》教学过程中，教师组织开展主题讨论动，设置了“触龙如何说服赵太后”的讨论问题，将班级学生分为两组，第一组从触龙的角度出发，第二组从赵太后的角度出发，学生在讨论过程中自由发挥，教师针对学生讨论的全过程进行指导，对其中出现的错误进行纠正指导，并就学生的有效观点进行记录，在课后总结时予以说明，并鼓励学生在阅读过程中在了解文本的基础上，明确作者观点，并找出其中的精髓和不足之处，从而挖掘阅读的深度。
3 结语
综上所述，丰富多彩的课堂活动能够改变传统教学模式的弊端，为学生营造良好的学生氛围，帮助学生摆脱厌学的心态，极大地提高了学生阅读参与度，进而在潜移默化中锻炼自主阅读能力。因此在具体教学中，教师应注重创设合理情景，有效激发学生的阅读兴趣，并兼顾学生的个体差异，进而帮助学生养成自主阅读的良好习惯。此外，教师还应组织有效的辩论探讨活动，增加学生思维深度，提升学生自主阅读能力。
（作者单位：新蔡县第一高级中学）
1 以课堂活动来提高自主阅读能力的必要性
中语文教师日渐意识到培养学生自主阅读能力的重要性，在具体教学过程中有所侧重，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。但是在实际教学中学生阅读兴趣不高，教师仍采取传统“填鸭式”教学模式，学生处于被动接受知识的状态，很难领悟到文章的精髓和作者的真实情感，从而降低了学习的自主性。同时教师资源整合能力较弱，教学内容单一枯燥，教师单纯引导学生进行主旨提炼或表现手法分析，不能满足学生的求知欲望和好奇心，从而很难达到理想的教学效果。而课堂活动具有生动真实的特点，能够为学生营造特定的学习场景，更好地调动学生的情感体悟，引导学生深入探究文本内容。
2 以课堂活动来提高自主阅读能力的有效措施
2.1 创设情境活动，激发学生阅读兴趣
兴趣是提高学生能力的观点要素，教师在语文教学中应合理安排情境活动，以此引导学生进入特定的学习情境中，从而激发学生阅读兴趣，使得学生自主进行阅读学习。例如在《古都的秋》教学中，郁达夫文笔细腻，向读者展示了个性十足且韵味悠长的北国秋景，细细读来便能感受其中景与情的和谐统一，是作者细腻感情的折射。但是由学生阅历有限，并且很多学生对季节景物描写感知较差，所以单纯地文字讲解很难激发学生的阅读兴趣。基于此教师在教学中引入课堂活动，开展情境表演活动，教师先为学生播放朗诵音频，以此有效传达作者感情，激发学生的情感共鸣。然后教师将学生进行分组，并为每组设定不同的场景，主要包括秋日街头老友重逢、秋日黄昏母女散步等场景，并通过多媒体设备播放图片或者音乐，为特定的场景渲染气氛。教师要求每组学生根据场景要求进行情景剧表演，从而在特定氛围中感受秋天的千姿百态，在激发学生阅读兴趣的同时，使得学生产生思想共鸣，主动探究文章的主旨内涵。
2.2 设置层级化探究活动，培养学生自主阅读习惯
学生个性化差异明显，传统阅读教学采取“一刀切”的教學方式，不能兼顾学生的层级差异，从而导致学生课堂参与度较低，长此以往严重制约学生自主探究能力的发展，因此在高中语文阅读教学过程中，教师应开展有效的课堂活动，为学生提供自主探究的机会。例如在《雷雨》教学中，教师创新性地引入“翻转课堂”的教学模式，通过微视频讲授基础知识，教师在课前将视频上传至学习平台，要求学生课前进行自主学习。以此解放课堂时间，教师在课堂上对学生自学中存在的问题进行答疑，随后组织开展层级化探究活动，教师以学生的探究能力为标准，将班级学生进行分组，保证每组包含不同层级的学生，接下来教师布置层级化探究任务：1.对文中不同人物的性格进行分析；2.明确话剧语言的特色；3.感受每个人物背后的命运，并与时代命运相联系。要求学生在小组内进行组织探究学习。
2.3 开展讨论辩论活动，锻炼学生的思维深度
传统语文教学形式固化，学生在学习中自主性较低，很难取得良好的学习效果。因此在新课程标准改革的要求下，教师应合理开展课堂活动，为学生设置主题鲜明，内容丰富的讨论辩论活动，让学生在探究过程中锻炼自身的思维深度。例如在《触龙说赵太后》教学过程中，教师组织开展主题讨论动，设置了“触龙如何说服赵太后”的讨论问题，将班级学生分为两组，第一组从触龙的角度出发，第二组从赵太后的角度出发，学生在讨论过程中自由发挥，教师针对学生讨论的全过程进行指导，对其中出现的错误进行纠正指导，并就学生的有效观点进行记录，在课后总结时予以说明，并鼓励学生在阅读过程中在了解文本的基础上，明确作者观点，并找出其中的精髓和不足之处，从而挖掘阅读的深度。
3 结语
综上所述，丰富多彩的课堂活动能够改变传统教学模式的弊端，为学生营造良好的学生氛围，帮助学生摆脱厌学的心态，极大地提高了学生阅读参与度，进而在潜移默化中锻炼自主阅读能力。因此在具体教学中，教师应注重创设合理情景，有效激发学生的阅读兴趣，并兼顾学生的个体差异，进而帮助学生养成自主阅读的良好习惯。此外，教师还应组织有效的辩论探讨活动，增加学生思维深度，提升学生自主阅读能力。
（作者单位：新蔡县第一高级中学）