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信息技术专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，构建培养学生创新精神的教学模式。问题意识是培养学生探索创新精神的起点，因此，在课堂教学中营造创新环境，以问题为中心，教会学生发现问题、提出问题进而解决问题是培养学生创新能力的有效手段和途径。
保护学生的问题意识
要培养学生的问题意识，首先教师要转变教育教学观念，倡导“思维无禁区”。比如，在地图版教材第二册《JAVA语言循环结构》一课中，有学生提问：“While循环语句的执行过程和do……while循环语句的执行过程有相通的地方吗？两个语句执行时，循环体的循环次数又有什么区别？”我立刻为他大声喝彩：“问得好！”并且说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，我笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”学生争先恐后地发表意见。当学生充分发表看法后，教师再作适当的评价。课堂上，学生的问题涉及面广，有的甚至是与教学无关的问题，这时，教师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
营造切适的问题情境
教师可捕捉适合学生的东西，当学生被巧妙设计的教学情景和内容所吸引的时候，会自然地产生疑问。比如《网上获取信息渠道》这一课，我先设计了一个生活中的购物情境：张丽同学到大中电器行买一部手机，购买程序学生已经对答如流，我接着提问，如果要在Internet上购书也是这样做的吗，这激起了学生的好奇心，他们提出了各种问题：网上电器商铺也能像在实体店铺一样选择吗？价格比实体店铺低很多吗？会不会上当受骗？有产品三包和售后服务吗？一旦质量出现问题，又该如何同商家交涉？如果是品牌产品，是否有全国联保呢……总之，创设与学生生活密切相关的问题情境，能激起学生的好奇心，进而让学生自觉地提出问题。
激励学生自己解决问题
在教学中，教师不应对学生回答的问题立即做出分析判断，而应该鼓励学生提出更多的想法。教师要延迟判断，给学生思考研究问题的时间。以地图版第二册《JAVA程序分支结构》为例，在尝试操作过程中，有学生提出：“语句“int a=5”中，“int”的首字母“i”在IDE环境中是不是应该和“System.out.println（“###”）”的字母“S”一样要大写？”此刻，教师没有立即判断并回答，而是“授人以渔”，让学生在尝试中总结。学生们经过探讨实践，找到了最佳答案：字母“i”不用大写，小写字母“i”并没有语法错误，程序顺利执行，而“System.out.println（“###”）”的首字母“S”一定要大写，否则程序编译时就会报错。这样的评价，给了学生自由思维的空间，在不断发现、校正直至获得正确结论的过程中，学生对JAVA语言的语法结构有了更为深刻的认识，收到了良好的效果。
给学生多试多动的体验机会
思维活动促使学生将外部操作活动内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化到抽象逻辑思维。在教学中，教师要有意识地为学生营造尝试实践的氛围，让学生有机会实践中寻找问题、提出和解决问题。比如，高一年级第一学期，我设计了一个“模拟攒机实战”的学习专题，在专题的开展过程中，放手让学生通过网络或走访实体店铺调查收集计算机硬件报价、性能，以及当下热门配置，让学生自己制定配件选择方案，自己动手攒机。学生通过走访调查，产生了许许多多的问题，如：如何选择主板，选择哪个品牌的，如何达到性价比最优，Intel方案和Amd方案、Ati方案区别是什么，又如何取舍，如何利用等。学生不仅考虑了机器性能，还考虑到了硬件的价格，就连电源质量的优劣这么细微的问题学生都考虑得十分周全……在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出疑问，并寻求解决方法。地图版第一册第二单元的“网上获取信息的策略”“五彩斑斓的信息社会”“日新月异的信息技术”等这类实际动手操作性很强的课，都可以为学生提供实践机会。
编辑 肖佳晓
保护学生的问题意识
要培养学生的问题意识，首先教师要转变教育教学观念，倡导“思维无禁区”。比如，在地图版教材第二册《JAVA语言循环结构》一课中，有学生提问：“While循环语句的执行过程和do……while循环语句的执行过程有相通的地方吗？两个语句执行时，循环体的循环次数又有什么区别？”我立刻为他大声喝彩：“问得好！”并且说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，我笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”学生争先恐后地发表意见。当学生充分发表看法后，教师再作适当的评价。课堂上，学生的问题涉及面广，有的甚至是与教学无关的问题，这时，教师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
营造切适的问题情境
教师可捕捉适合学生的东西，当学生被巧妙设计的教学情景和内容所吸引的时候，会自然地产生疑问。比如《网上获取信息渠道》这一课，我先设计了一个生活中的购物情境：张丽同学到大中电器行买一部手机，购买程序学生已经对答如流，我接着提问，如果要在Internet上购书也是这样做的吗，这激起了学生的好奇心，他们提出了各种问题：网上电器商铺也能像在实体店铺一样选择吗？价格比实体店铺低很多吗？会不会上当受骗？有产品三包和售后服务吗？一旦质量出现问题，又该如何同商家交涉？如果是品牌产品，是否有全国联保呢……总之，创设与学生生活密切相关的问题情境，能激起学生的好奇心，进而让学生自觉地提出问题。
激励学生自己解决问题
在教学中，教师不应对学生回答的问题立即做出分析判断，而应该鼓励学生提出更多的想法。教师要延迟判断，给学生思考研究问题的时间。以地图版第二册《JAVA程序分支结构》为例，在尝试操作过程中，有学生提出：“语句“int a=5”中，“int”的首字母“i”在IDE环境中是不是应该和“System.out.println（“###”）”的字母“S”一样要大写？”此刻，教师没有立即判断并回答，而是“授人以渔”，让学生在尝试中总结。学生们经过探讨实践，找到了最佳答案：字母“i”不用大写，小写字母“i”并没有语法错误，程序顺利执行，而“System.out.println（“###”）”的首字母“S”一定要大写，否则程序编译时就会报错。这样的评价，给了学生自由思维的空间，在不断发现、校正直至获得正确结论的过程中，学生对JAVA语言的语法结构有了更为深刻的认识，收到了良好的效果。
给学生多试多动的体验机会
思维活动促使学生将外部操作活动内化，由动作思维过渡到具体形象思维，再转化到抽象逻辑思维。在教学中，教师要有意识地为学生营造尝试实践的氛围，让学生有机会实践中寻找问题、提出和解决问题。比如，高一年级第一学期，我设计了一个“模拟攒机实战”的学习专题，在专题的开展过程中，放手让学生通过网络或走访实体店铺调查收集计算机硬件报价、性能，以及当下热门配置，让学生自己制定配件选择方案，自己动手攒机。学生通过走访调查，产生了许许多多的问题，如：如何选择主板，选择哪个品牌的，如何达到性价比最优，Intel方案和Amd方案、Ati方案区别是什么，又如何取舍，如何利用等。学生不仅考虑了机器性能，还考虑到了硬件的价格，就连电源质量的优劣这么细微的问题学生都考虑得十分周全……在这样一个自由操作、探讨交流的氛围中，学生的思维变得异常活跃，不断提出疑问，并寻求解决方法。地图版第一册第二单元的“网上获取信息的策略”“五彩斑斓的信息社会”“日新月异的信息技术”等这类实际动手操作性很强的课，都可以为学生提供实践机会。
编辑 肖佳晓