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摘 要：随着我国教育事业的发展，对于幼儿学前教育也越来越重视。在幼儿学前教育过程当中，绘本作为一种非常重要的教学工具受到广大幼儿、家长以及教师的喜爱和青睐。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长！所以本篇文章主要针对幼儿园绘本教学中的情感教育进行相应的分析，通过立足于幼儿园绘本教学中的内容，不断加强幼儿情感教育。
关键词：幼儿园;绘本教学;情感教育
从幼儿园教学发展现状可看出，幼儿园绘本教学通过图文并茂的教学材料为学生讲解课程，但已无法满足学生的身心发展，需要幼儿园在幼儿学习过程中，投入更多感情因素，方可有效地让幼儿园学生和教师进行更好的沟通。
一、 绘本教学的重要性
绘本教学在近些年来属于新型的儿童读物，深受幼儿和教师的喜爱。绘本中有着丰富的图文知识，一方面可以锻炼幼儿表达能力和想象能力，一方面能够培养幼儿想象力和审美力等。幼儿绘本充满着童趣，给予了幼儿良好情感教育的机会。特别是在绘本教学中，教师通过讲述和展示等方法，让幼儿在听说玩闹过程中获得情感体验。由此可知，教师需要在绘本教师时渗透情感教育。
二、 幼儿园绘本中情感教育的缺失问题
幼儿园老师在进行绘本教育时，主要存在情感缺失问题，根本原因在于教师没有足够重视幼儿的真实体验，没有深入挖掘幼儿绘本教材中的情感元素，仅仅照搬书本枯燥的文字，使得幼儿的情感发展没能得到很好的发展。其一是大多数绘本是国外名著，首先需要教师要研读绘本，进行本土化改良，但是在改良过程中教师对幼儿主要进行看图讲述，缺乏“深读”绘本，忽略了幼儿绘本中传达的情感。其二是幼儿教师在绘本教学中没有抓住绘本本身的情感内容和老师投入情感表达相结合。教师在进行教学中，往往会脱离故事情节，导致故事本身的情感无法体现。教师投入的感情过少，认为幼儿绘本教育就是在读故事，没有将自身的感悟融入语言表达中，导致教师情感传播不足，幼儿感悟不到幼儿绘本中的精髓，导致幼儿兴趣不高。三是教师缺乏引导，针对性的问题少，在进行幼儿绘本教育中教师往往喜欢让幼儿复述故事情节或者理解故事主题，缺少相关情感体验的提问，缺少发散性思维的问题。其四是在进行幼儿绘本教学时，缺乏相关意境，导致阅读情感氛围低。在绘本故事环节，教师缺乏引入相关的情境，孩子很难在陌生的情境中理解故事，展开想象。
三、 幼儿园绘本教学中的情感教育措施
教师在教学过程中不仅要付出真实情感，使得绘本教学活动顺利举办，还需要做到传情，幼儿对教师的态度表情、行为动作或语言特色等具有敏感性，教师在进行绘本教学中要进行有效提问，来激发幼儿情感体验，在课堂中，教师讲述幼儿绘本，幼儿感悟绘本故事，理解绘本中表达的情感，在这个时候教师需要设置情感活动问题，为了使得幼儿的情感体验更加深刻，教师首先需要精心设置课程，挖掘绘本中的情感因素，根据幼儿的年龄特点进行课程设计，设置合理情境，让幼儿感受到真实的情感体验。其次，教师需要对幼儿设置情感问题，做到有计划，针对幼儿特色，对幼儿进行启发性教学，激发幼儿的欲望性。幼儿很难在绘本中悟出情感，所以需要教师进行循循诱导，在恰当时机提出艺术性的情感问题。
四、 实施情感教育在幼儿绘本教学中
（一）通过提问来调动幼儿情感
幼儿通过教师讲述和观察，理解绘本故事，怎样让幼儿理解绘本中包含的情感需要教师有效的指导和提问。从提问着手让幼儿更好地体验到绘本故事中的情感。教师需要设计课程，挖掘出绘本教材中隐藏的情感线索，教师需要根据幼儿年龄特征和水平设计课程。情感教育无法言传身教，需要幼儿在情境中感受。教师需要对幼儿开展合理的提问，根据课堂目标以及内容合理设置问题情景，提问需要具有启发性和计划性，调动幼儿学习的欲望，尤其是一些隐含的情感体验，幼儿无法找到隐藏的情感，需要教师有艺术的提问。
（二）挖掘绘本中隐藏的情感因素
绘本教育有着情感价值和意义，未发挥出绘本教材情感因素的价值，需要教师仔细学习教材，一方面要掌握绘本的显性知识技能，一方面要善于挖掘绘本的情感教育，明确绘本情感因素的表达，从而设置情感教育情景，让幼儿有着更好的情感体验。教师要善于分析绘本中的情感体验，绘本情感因素有着多种表达方式，通过语言、图片和文字等渲染，从而更加直接的表达情感。幼儿在此种表达方式上更直接地体会到情感，一些情感表达含蓄，需要教师琢磨绘本，对学生进行有效的指导。
幼儿思维有着形象化和直观性特征，需要教师为幼儿营造情感化和生动化的活动情境，让幼儿仿佛置身其中。比如文章《熊叔叔的生日派对》的文章，教师为孩子们营造一个制作生日蛋糕的过程，让孩子感受到新颖。同时在活动中幼儿能够学习到小动物对于熊叔叔的喜爱，延伸至朋友间。幼儿还能够品尝生日蛋糕，让孩子们意识到帮助别人的快乐。
五、 结束语
人最开始进行情感阶段培养的时期就是幼儿阶段，因此要抓住这个关键期，通过绘本进行情感教育。但幼儿绘本教育中存在情感缺失问题，教师缺乏深入挖掘绘本中的情感，讲述过程缺乏情感，幼儿学习兴趣度低，没有及时设置情感问题，没有重视幼儿情感的体验。因此教师需要选择正确的绘本，深入理解绘本中心思想，挖掘绘本中的情感因素，科学进行绘本教学，采用多媒体工具设置问题情境，提出有效的情感问题，逐步形成幼儿特有的情感和人格，培养幼儿浓厚的学习兴趣，使得幼儿自主学习，学习效率提高，使得幼儿在人生初级阶段健康快乐成长。
参考文献：
[1]王丽.幼儿园绘本教学中的情感教育探研[J].成才之路，2018（21）：76.
[2]趙静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（7）：227-228.
[3]赵蓓.幼儿园绘本教学中情感教育应用分析[J].课程教育研究，2018（51）：153-154.
[4]吴国芸.在幼儿园绘本教学中渗透情感教育[J].华夏教师，2019（7）：75-76.
作者简介：
巴哈提古丽·瓦衣汗，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，阔斯特克乡萨尔库木村幼儿园。
关键词：幼儿园;绘本教学;情感教育
从幼儿园教学发展现状可看出，幼儿园绘本教学通过图文并茂的教学材料为学生讲解课程，但已无法满足学生的身心发展，需要幼儿园在幼儿学习过程中，投入更多感情因素，方可有效地让幼儿园学生和教师进行更好的沟通。
一、 绘本教学的重要性
绘本教学在近些年来属于新型的儿童读物，深受幼儿和教师的喜爱。绘本中有着丰富的图文知识，一方面可以锻炼幼儿表达能力和想象能力，一方面能够培养幼儿想象力和审美力等。幼儿绘本充满着童趣，给予了幼儿良好情感教育的机会。特别是在绘本教学中，教师通过讲述和展示等方法，让幼儿在听说玩闹过程中获得情感体验。由此可知，教师需要在绘本教师时渗透情感教育。
二、 幼儿园绘本中情感教育的缺失问题
幼儿园老师在进行绘本教育时，主要存在情感缺失问题，根本原因在于教师没有足够重视幼儿的真实体验，没有深入挖掘幼儿绘本教材中的情感元素，仅仅照搬书本枯燥的文字，使得幼儿的情感发展没能得到很好的发展。其一是大多数绘本是国外名著，首先需要教师要研读绘本，进行本土化改良，但是在改良过程中教师对幼儿主要进行看图讲述，缺乏“深读”绘本，忽略了幼儿绘本中传达的情感。其二是幼儿教师在绘本教学中没有抓住绘本本身的情感内容和老师投入情感表达相结合。教师在进行教学中，往往会脱离故事情节，导致故事本身的情感无法体现。教师投入的感情过少，认为幼儿绘本教育就是在读故事，没有将自身的感悟融入语言表达中，导致教师情感传播不足，幼儿感悟不到幼儿绘本中的精髓，导致幼儿兴趣不高。三是教师缺乏引导，针对性的问题少，在进行幼儿绘本教育中教师往往喜欢让幼儿复述故事情节或者理解故事主题，缺少相关情感体验的提问，缺少发散性思维的问题。其四是在进行幼儿绘本教学时，缺乏相关意境，导致阅读情感氛围低。在绘本故事环节，教师缺乏引入相关的情境，孩子很难在陌生的情境中理解故事，展开想象。
三、 幼儿园绘本教学中的情感教育措施
教师在教学过程中不仅要付出真实情感，使得绘本教学活动顺利举办，还需要做到传情，幼儿对教师的态度表情、行为动作或语言特色等具有敏感性，教师在进行绘本教学中要进行有效提问，来激发幼儿情感体验，在课堂中，教师讲述幼儿绘本，幼儿感悟绘本故事，理解绘本中表达的情感，在这个时候教师需要设置情感活动问题，为了使得幼儿的情感体验更加深刻，教师首先需要精心设置课程，挖掘绘本中的情感因素，根据幼儿的年龄特点进行课程设计，设置合理情境，让幼儿感受到真实的情感体验。其次，教师需要对幼儿设置情感问题，做到有计划，针对幼儿特色，对幼儿进行启发性教学，激发幼儿的欲望性。幼儿很难在绘本中悟出情感，所以需要教师进行循循诱导，在恰当时机提出艺术性的情感问题。
四、 实施情感教育在幼儿绘本教学中
（一）通过提问来调动幼儿情感
幼儿通过教师讲述和观察，理解绘本故事，怎样让幼儿理解绘本中包含的情感需要教师有效的指导和提问。从提问着手让幼儿更好地体验到绘本故事中的情感。教师需要设计课程，挖掘出绘本教材中隐藏的情感线索，教师需要根据幼儿年龄特征和水平设计课程。情感教育无法言传身教，需要幼儿在情境中感受。教师需要对幼儿开展合理的提问，根据课堂目标以及内容合理设置问题情景，提问需要具有启发性和计划性，调动幼儿学习的欲望，尤其是一些隐含的情感体验，幼儿无法找到隐藏的情感，需要教师有艺术的提问。
（二）挖掘绘本中隐藏的情感因素
绘本教育有着情感价值和意义，未发挥出绘本教材情感因素的价值，需要教师仔细学习教材，一方面要掌握绘本的显性知识技能，一方面要善于挖掘绘本的情感教育，明确绘本情感因素的表达，从而设置情感教育情景，让幼儿有着更好的情感体验。教师要善于分析绘本中的情感体验，绘本情感因素有着多种表达方式，通过语言、图片和文字等渲染，从而更加直接的表达情感。幼儿在此种表达方式上更直接地体会到情感，一些情感表达含蓄，需要教师琢磨绘本，对学生进行有效的指导。
幼儿思维有着形象化和直观性特征，需要教师为幼儿营造情感化和生动化的活动情境，让幼儿仿佛置身其中。比如文章《熊叔叔的生日派对》的文章，教师为孩子们营造一个制作生日蛋糕的过程，让孩子感受到新颖。同时在活动中幼儿能够学习到小动物对于熊叔叔的喜爱，延伸至朋友间。幼儿还能够品尝生日蛋糕，让孩子们意识到帮助别人的快乐。
五、 结束语
人最开始进行情感阶段培养的时期就是幼儿阶段，因此要抓住这个关键期，通过绘本进行情感教育。但幼儿绘本教育中存在情感缺失问题，教师缺乏深入挖掘绘本中的情感，讲述过程缺乏情感，幼儿学习兴趣度低，没有及时设置情感问题，没有重视幼儿情感的体验。因此教师需要选择正确的绘本，深入理解绘本中心思想，挖掘绘本中的情感因素，科学进行绘本教学，采用多媒体工具设置问题情境，提出有效的情感问题，逐步形成幼儿特有的情感和人格，培养幼儿浓厚的学习兴趣，使得幼儿自主学习，学习效率提高，使得幼儿在人生初级阶段健康快乐成长。
参考文献：
[1]王丽.幼儿园绘本教学中的情感教育探研[J].成才之路，2018（21）：76.
[2]趙静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（7）：227-228.
[3]赵蓓.幼儿园绘本教学中情感教育应用分析[J].课程教育研究，2018（51）：153-154.
[4]吴国芸.在幼儿园绘本教学中渗透情感教育[J].华夏教师，2019（7）：75-76.
作者简介：
巴哈提古丽·瓦衣汗，新疆维吾尔自治区阿勒泰地区，阔斯特克乡萨尔库木村幼儿园。