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预习在学生的学习过程中起着很重要的作用，但是在现阶段的教学过程中，很多教师都忽视了预习的重要性，导致学生积攒很多的英语问题，不堪重负，丧失对英语的学习兴趣。前置学习可以让学生带着目标去进行自主学习，可以培养他们的自主学习能力，让他们成为学习的主人。因此，本文主要从给出提纲、凸显互动、材料拓展三方面来优化前置学习，有效“翻转”英语课堂。
1. 给出提纲，引导自主探究
在进行前置学习的过程中，有的学生没有目标，不清楚学习的重难点，从而会大大降低学习的效率。面对这种情况，教师可以根据学生的特征给学生列出学习提纲。这样，学生就可以根据提纲来进行学习，在学习的过程中会少走一些不必要的弯路。在提纲中，教师应该说明学习的重难点，这样，学生就会对其重点关注并加以解决，提高学生各方面的能力。
例如，在教学人教版初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas？的时候，教师就可以给学生展示出学习提纲，引导学生进行自主探究。为了让学生预习的更充分，教师可以给学生列出以下提纲：Review the new words and sentences in Unit 5；To learn some new words about food；Review yes/no question；Say some sentences about like I like ...I don’t like...Mary likes ...She doesn’t like...；To write and speak like these：For breakfast/lunch/dinner， I like ...and...这样学习的重点由词汇到句型，难度由小到大，可以让学生的学习更高效。
在学习提纲的引导下，学生会很明确学习的内容，他们在学习的过程中不会茫然，可以抓住主要问题有侧重的进行学习，让学习效率事半功倍。因此，教师可以利用提纲来引导学生进行前置学习，让他们在提纲的辅助下对知识进行探究，提高学生的自主学习能力。
2. 凸显互动，碰撞思维火花
俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，这句话就说明了合作的重要性。在进行前置学习的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，由于学生对知识的掌握水平不一样，所以他们有时候可以相互解决这些问题。那么，教师就可以引导学生进行小组学习，并且在小组内选出组长，让组长总结出小组内的作业完成情况与主要问题，一起对问题进行探讨。
例如，在教学人教版初中英语八年级上册Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！的时候，教师就可以引导学生进行互动，让他们碰撞出思维的火花。本单元主要让学生掌握“if从句”的用法，所以教师可以让学生通过预习写一篇关于朋友存在的问题以及给其解决办法的小作文。很多学生在预习完之后没有思路，在小组交流的过程中，组长就给学生提供了一些思路：首先写朋友的姓名（name）和存在的问题（problem），之后写建议，并且用if从句写出建议达到的效果，之后再检查一遍就可以。其他学生恍然大悟，纷纷按照这样的思路来完成自己的作业。
在互动的过程中，每位学生都可以进行发言，一起想办法来解决问题，这可以培养学生的团结意识，除此之外，由于中学生都比较爱表现，所以在互动的过程中还可以培养他们的竞争意识，让他们在竞争中学会合作，进行快乐的学习。
3. 材料拓展，开放认知空间
在英语教学过程中，大部分教师都只是采用英语课本来进行教学，但是英语课本的教学内容毕竟有限，很难满足学生多样化的发展需求，不利于学生多方面的接触外界事物。所以，教师不应该将教学内容仅仅局限于课本，在教学的过程中，可以对材料进行拓展，让学生认识到课本之外的新奇世界，开放学生的认知空间。
例如，在教学人教版初中英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的时候，教师就可以在进行前置教学的时候让学生学习课本之外的内容，开阔学生的认知视野。本节课主要讲述中秋节（the Mid-Autumn Festival）的相关知识，这个节日是中国的传统节日，但是中国的传统节日并不只是这一个。所以，教师可以让学生在课前通过网络、报纸以及家长的讲述等方式了解中国的其他传统节日，比如the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival等，主要讓学生了解节日的时间以及活动，加深学生对中国传统文化的认识。
学无止境，学习的材料也各种各样，只要是对学生的发展有帮助的教学材料，教师都应该给予关注，让学生自主学习。这样，才能在最大程度上拓展学生的认知，让学生对知识的认识更加多元，形成自己的认知。
在英语教学过程中，教师可以将任务型教学方法与前置教学相结合。在布置任务时，应充分考虑学生的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高学习的积极性。除此之外，还应该考虑任务是否与学生的认知相匹配，在特定情况之下，还要把学生的差异性考虑在内，从而让所有的学生都参与到前置学习的过程中，提高英语教学效果。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《翻转课堂模式下高中英语学科“前置学习”的内容及策略研究》成果之一。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）
1. 给出提纲，引导自主探究
在进行前置学习的过程中，有的学生没有目标，不清楚学习的重难点，从而会大大降低学习的效率。面对这种情况，教师可以根据学生的特征给学生列出学习提纲。这样，学生就可以根据提纲来进行学习，在学习的过程中会少走一些不必要的弯路。在提纲中，教师应该说明学习的重难点，这样，学生就会对其重点关注并加以解决，提高学生各方面的能力。
例如，在教学人教版初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas？的时候，教师就可以给学生展示出学习提纲，引导学生进行自主探究。为了让学生预习的更充分，教师可以给学生列出以下提纲：Review the new words and sentences in Unit 5；To learn some new words about food；Review yes/no question；Say some sentences about like I like ...I don’t like...Mary likes ...She doesn’t like...；To write and speak like these：For breakfast/lunch/dinner， I like ...and...这样学习的重点由词汇到句型，难度由小到大，可以让学生的学习更高效。
在学习提纲的引导下，学生会很明确学习的内容，他们在学习的过程中不会茫然，可以抓住主要问题有侧重的进行学习，让学习效率事半功倍。因此，教师可以利用提纲来引导学生进行前置学习，让他们在提纲的辅助下对知识进行探究，提高学生的自主学习能力。
2. 凸显互动，碰撞思维火花
俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，这句话就说明了合作的重要性。在进行前置学习的过程中，学生可能会遇到各种各样的问题，由于学生对知识的掌握水平不一样，所以他们有时候可以相互解决这些问题。那么，教师就可以引导学生进行小组学习，并且在小组内选出组长，让组长总结出小组内的作业完成情况与主要问题，一起对问题进行探讨。
例如，在教学人教版初中英语八年级上册Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！的时候，教师就可以引导学生进行互动，让他们碰撞出思维的火花。本单元主要让学生掌握“if从句”的用法，所以教师可以让学生通过预习写一篇关于朋友存在的问题以及给其解决办法的小作文。很多学生在预习完之后没有思路，在小组交流的过程中，组长就给学生提供了一些思路：首先写朋友的姓名（name）和存在的问题（problem），之后写建议，并且用if从句写出建议达到的效果，之后再检查一遍就可以。其他学生恍然大悟，纷纷按照这样的思路来完成自己的作业。
在互动的过程中，每位学生都可以进行发言，一起想办法来解决问题，这可以培养学生的团结意识，除此之外，由于中学生都比较爱表现，所以在互动的过程中还可以培养他们的竞争意识，让他们在竞争中学会合作，进行快乐的学习。
3. 材料拓展，开放认知空间
在英语教学过程中，大部分教师都只是采用英语课本来进行教学，但是英语课本的教学内容毕竟有限，很难满足学生多样化的发展需求，不利于学生多方面的接触外界事物。所以，教师不应该将教学内容仅仅局限于课本，在教学的过程中，可以对材料进行拓展，让学生认识到课本之外的新奇世界，开放学生的认知空间。
例如，在教学人教版初中英语九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的时候，教师就可以在进行前置教学的时候让学生学习课本之外的内容，开阔学生的认知视野。本节课主要讲述中秋节（the Mid-Autumn Festival）的相关知识，这个节日是中国的传统节日，但是中国的传统节日并不只是这一个。所以，教师可以让学生在课前通过网络、报纸以及家长的讲述等方式了解中国的其他传统节日，比如the Water Festival、the Dragon Boat Festival、the Spring Festival、the Lantern Festival等，主要讓学生了解节日的时间以及活动，加深学生对中国传统文化的认识。
学无止境，学习的材料也各种各样，只要是对学生的发展有帮助的教学材料，教师都应该给予关注，让学生自主学习。这样，才能在最大程度上拓展学生的认知，让学生对知识的认识更加多元，形成自己的认知。
在英语教学过程中，教师可以将任务型教学方法与前置教学相结合。在布置任务时，应充分考虑学生的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，提高学习的积极性。除此之外，还应该考虑任务是否与学生的认知相匹配，在特定情况之下，还要把学生的差异性考虑在内，从而让所有的学生都参与到前置学习的过程中，提高英语教学效果。
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《翻转课堂模式下高中英语学科“前置学习”的内容及策略研究》成果之一。
（作者单位：甘肃省高台县第一中学）