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摘 要：学前教育信息化虽已成为教育信息化的重要组成部分，但目前学前教育信息化的研究仍较薄弱。为了解我国学前教育信息化的研究现状与特点，本文通过内容分析法和文献法对中国知网近五年的130篇学前教育信息化相关论文进行分析，最后发现：学前教育信息化的研究论文数量呈快速上升趋势；研究人员主要来自幼儿园与高校，但两者间的合作研究相对缺乏；研究力量大多集中在经济文化较发达地区，一些西部地区也有分布；应用类研究较丰富，但个案研究较少；此外，学前教育信息化管理、评价、环境建设方面的研究相对缺乏。
关键词：学前教育；信息化；内容分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0019-03
一、 研究目的与方法
（一）研究目的
本研究的目的是了解学前教育信息化在国内的研究现状，分析该领域的研究特点。具体目标细分为以下四个方面：了解学前教育信息化研究的整体发展趋势、主要内容及其特征、研究力量与研究人员地域分布情况、研究的合作情况。
（二）研究方法
本研究采用内容分析法和文献法。内容分析法是对传播内容，客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。该方法以预先设计的类目表格为依据，对信息内容根据类别加以归类统计，并根据统计的结果，尊重事实进行描述说明，不加入过多主观的评判。其目的是揭示论文中隐性内容的事实本质和对预测事物的发展趋势。[4]文献法是对论文进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。
二、研究过程与数据分析
本研究的过程主要包括论文资料的收集和整理，内容分析类目的确定，数据的统计与分析。
（一）研究资料的选取
本文选取中国知网中2011年至2015年的学前教育信息化相关论文作为分析样本来源，采用“学前教育”并含“信息化”、“学前教育”并含“信息技术”、“幼儿教育”并含“信息化”、“幼兒教育”并含“信息技术”以上4组检索词进行检索。具体的检索方式是：选取中国期刊网，在“关键词”项上，在2011至2015年进行高级检索，共搜索出142篇论文。剔除与本研究的内容相关度不大的12篇论文，最后确定130篇论文作为本研究内容分析的样本。
（二）数据的结果与分析
1.学前教育信息化的总体研究情况
在国家政策引导下，学前教育信息化发展被高度重视，学前育信息化的研究也因此受到更多的关注。从相关论文数量可以得到：2011年至2015年，学前教育信息化的研究论文数量逐年增加，呈快速上升的趋势。其中，2014年是学前教育信息化相关论文数量上升最为明显的一年。随着政策的倾斜，学前教育信息化的相关研究力量会逐步加大，未来关于学前教育信息化的研究论文数量会有持续上升的可能。
2.学前教育信息化研究的主要内容及其特征分析
为了解学前教育信息化研究的主要内容及其特征，笔者在参考了教育技术94定义以及前人相关研究的基础上，最后以“设计”、“开发”、“应用”、“管理”、“评价”等纬度作为内容分析类目。同时又将内容细分为表1中的具体类别。最后将论文逐一分析、归类和统计，详情如表1所示。
结合表1的数据与文献分析的结果，学前教育信息化的研究主要呈现如下特征：
（1）应用类研究较丰富，但个案研究较少
所有论文中，应用类的研究论文数量最多，主要是对应用策略与应用效果的研究，应用个案的研究论文仅有1篇。其中，应用效果的研究涉及幼儿园日常行政管理工作、教育教学、家园共育的方面。应用策略大多是对信息技术与课程整合的方法与策略的分析，除了有对信息技术应用时机、多媒体课件选材等方面的研究，还有对利用信息技术提高幼儿观察能力、创新能力的分析。虽然信息技术在学前教育领域中的应用价值已被认可和重视，但大多仍停留在经验总结与个人体会的层面上，缺乏数据证明，较为感性。此外，缺少具体、典型、深入的应用个案的研究。
（2）基础设施开发、硬件设计方面的研究相对空白
硬件基础设施建设是学前教育信息化发展的基础与保障，但近5年在基础设施开发、硬件设计方面的研究呈现相对空白的状态。通过笔者进一步的文献研究发现，我国学前教育信息化基础设施建设仍然存在资金投入不足、发展水平参差不齐、区域差异大的问题，一些欠发达地区的幼儿园依然缺乏多媒体教室、广播等信息化教学环境，教学设备仍以录音机、电视机为主。[5]
（3）管理、评价方面的研究相对缺乏
建立一个综合考虑基础设施、软件、硬件等内容的目标体系，客观地评估一定时期学前教育信息化目标的实现情况，能更好地引导教育信息化沿着高效务实的方向发展。[6] 但从表2可得，评价类的研究论文只有1篇，这从侧面反映出，目前在评价方面的研究还未成熟还未出现一个相对统一、清晰的评价指标与科学的评价方法，这也是导致学前教育信息化发展地域间不均衡、不协同的原因之一。
管理方面也是学前教育信息化研究的薄弱环节，仅有一篇是关于学前教育数字化教育资源管理的研究，学前教育信息化管理涉及到国家政策、法规的制定，这需要参照不同经济水平地区与地域特点，根据不同等级的幼儿园分类指导，分层实施，我国目前还处在学前教育信息化管理的摸索阶段。
3.研究力量分布情况
为分析和掌握学前教育信息化研究在各单位的力量分布情况，本文将论文研究第一作者所属机构划分为高校、幼儿园、小学、科研机构、其他机构这五种类型，进行归类统计，结果显示如图1。
目前关于学前教育信息化的研究力量主要集中于在幼儿园与高校，其他领域虽有涉及，但研究比例明显较小，缺少科研机构的研究。其中约有57%的来自于幼儿园，幼儿园是研究主力。在幼儿园领域的研究者大多是幼儿园的一线幼儿教师，这是由于幼儿教师是在教育教学中运用信息技术的主体，大部分研究的内容都与自己的教学实践经验有关。其中1篇来自小学的论文是学前班老师所著。 4.研究人员地域分布情况
为了解学前教育信息化研究人员的地域分布情况，本文对所选论文的第一作者的工作单位所处行政区域进行统计，结果如图2。
经济与文化一直是制约教育发展的重要因素，同时也影响着教育信息化的发展。从图2可看出，论文数量排在前列的是江苏、山东、河北等地，其中江苏省是研究力量最为集中的省份。一方面，江苏省经济实力雄厚，信息化教学条件良好，科研能力颇高，有利于学前教育信息化的研究；另一方面，江苏省文化发展相对发达，也是我国学前教育发展较好的省份。而西藏、广西、云南等西部地区的学前教育信息化的研究则相对薄弱，西部地区经济文化欠发达，且学前教育发展本身也较缓慢，导致研究论文数量较少。初步分析，研究的力量分布与地区的经济发展程度有关。但经过进一步研究发现，学前教育信息化的研究在甘肃、内蒙古等西部地区也有分布，可见，学前教育信息化的发展与研究在一些西部地区的幼儿园中同样受到了关注与重视。
5.研究的合作情况
以了解我国学前教育信息化研究合作情况为目的，本文根据所选论文的合作单位划分为以下不同的合作类型，进行归类统计，结果如图3。
合作研究是推动学前教育信息化发展与进步的有效方式。但在130篇论文中，合作完的论文共17篇，只占论文总数的13%，独立完成的论文占论文总数的87%，由此可知，在学前教育信息化的研究中，合作研究的较少，独立研究的较多。仔细分析后發现，同单位合作特别是高校同校合作研究的多，跨单位合作研究的较少，特别是幼儿园与高校的合作研究相对缺乏。由于思考问题角度不一样，在研究问题上，来自高校的研究更多聚焦在对学前教育信息化发展现状、前景、对策等问题的理论探讨，而来自幼儿园的研究则更关注信息化教学的应用实践。
三、结论与建议
在对130篇相关论文进行内容分析与文献分析后，得出以下结论：
学前教育信息化研究论文数量逐年增加，呈现快速上升趋势，并随着政策的倾斜，在未来论文数量依然有继续上升的趋势。研究人员主要来自幼儿园与高校，但两者间的合作研究较少。研究力量大多集中在经济文化相对发达地区外，但一些西部地区也有分布。学前教育信息化的研究内容呈现以下特点：总体上涉及内容不全面、不均匀。应用类研究较丰富，但个案研究少；基础设施开发、硬件设计方面研究相对空白；管理类、评价类研究相对缺乏。独立研究较多，合作研究较少。
在上述结论的基础上，在此提出相关建议：
1.应加大学前教育信息化的硬件设施建设的资金投入力度，为保障学前教育信息化发展中的软件与硬件建设。
2.应制定相对完善、统一的学前教育信息化评价指标与多元、科学的评价方法，尽早了解情况，看到各地区发展的差距，才能有因地制宜的管理，促进信息化均衡发展和协调应用。
3.应重视对真实、具体、典型的应用个案的研究，以向老师提供一定有针对性性、可操作性的参考。
4.需加大对学前教育数字化教育资源的建设与研究力度，建立有我国特色的庞大学前教育资源库，合理分配资源，以缓解教育不公，推动教学改革。
5.应加强幼儿园与高校之间的合作研究，以更好地提高学前教育信息化研究的水平与层次。
参考文献：
[1]南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J]. 电化教育研究，2002，（11）：3-6.
[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[J]. 中国教育信息化，2012，（08）：3-12.
[3]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J]. 基础教育论坛，2014，（05）：58.
[4]李克东，教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4.
[5]吴文涛，赵栋栋. 我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇[J]. 山东广播电视大学学报，2014，（04）：67-70.
[6]王吉. 学前教育信息化的现状与对策[J]. 中国教育技术装备，2011，（36）：126-127.
[7]林雯. 档案袋在我国的研究及应用现状分析[J]. 开放教育研究，2005，（04）：53-57.
（编辑：郭桂真）
关键词：学前教育；信息化；内容分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0019-03
一、 研究目的与方法
（一）研究目的
本研究的目的是了解学前教育信息化在国内的研究现状，分析该领域的研究特点。具体目标细分为以下四个方面：了解学前教育信息化研究的整体发展趋势、主要内容及其特征、研究力量与研究人员地域分布情况、研究的合作情况。
（二）研究方法
本研究采用内容分析法和文献法。内容分析法是对传播内容，客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。该方法以预先设计的类目表格为依据，对信息内容根据类别加以归类统计，并根据统计的结果，尊重事实进行描述说明，不加入过多主观的评判。其目的是揭示论文中隐性内容的事实本质和对预测事物的发展趋势。[4]文献法是对论文进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。
二、研究过程与数据分析
本研究的过程主要包括论文资料的收集和整理，内容分析类目的确定，数据的统计与分析。
（一）研究资料的选取
本文选取中国知网中2011年至2015年的学前教育信息化相关论文作为分析样本来源，采用“学前教育”并含“信息化”、“学前教育”并含“信息技术”、“幼儿教育”并含“信息化”、“幼兒教育”并含“信息技术”以上4组检索词进行检索。具体的检索方式是：选取中国期刊网，在“关键词”项上，在2011至2015年进行高级检索，共搜索出142篇论文。剔除与本研究的内容相关度不大的12篇论文，最后确定130篇论文作为本研究内容分析的样本。
（二）数据的结果与分析
1.学前教育信息化的总体研究情况
在国家政策引导下，学前教育信息化发展被高度重视，学前育信息化的研究也因此受到更多的关注。从相关论文数量可以得到：2011年至2015年，学前教育信息化的研究论文数量逐年增加，呈快速上升的趋势。其中，2014年是学前教育信息化相关论文数量上升最为明显的一年。随着政策的倾斜，学前教育信息化的相关研究力量会逐步加大，未来关于学前教育信息化的研究论文数量会有持续上升的可能。
2.学前教育信息化研究的主要内容及其特征分析
为了解学前教育信息化研究的主要内容及其特征，笔者在参考了教育技术94定义以及前人相关研究的基础上，最后以“设计”、“开发”、“应用”、“管理”、“评价”等纬度作为内容分析类目。同时又将内容细分为表1中的具体类别。最后将论文逐一分析、归类和统计，详情如表1所示。
结合表1的数据与文献分析的结果，学前教育信息化的研究主要呈现如下特征：
（1）应用类研究较丰富，但个案研究较少
所有论文中，应用类的研究论文数量最多，主要是对应用策略与应用效果的研究，应用个案的研究论文仅有1篇。其中，应用效果的研究涉及幼儿园日常行政管理工作、教育教学、家园共育的方面。应用策略大多是对信息技术与课程整合的方法与策略的分析，除了有对信息技术应用时机、多媒体课件选材等方面的研究，还有对利用信息技术提高幼儿观察能力、创新能力的分析。虽然信息技术在学前教育领域中的应用价值已被认可和重视，但大多仍停留在经验总结与个人体会的层面上，缺乏数据证明，较为感性。此外，缺少具体、典型、深入的应用个案的研究。
（2）基础设施开发、硬件设计方面的研究相对空白
硬件基础设施建设是学前教育信息化发展的基础与保障，但近5年在基础设施开发、硬件设计方面的研究呈现相对空白的状态。通过笔者进一步的文献研究发现，我国学前教育信息化基础设施建设仍然存在资金投入不足、发展水平参差不齐、区域差异大的问题，一些欠发达地区的幼儿园依然缺乏多媒体教室、广播等信息化教学环境，教学设备仍以录音机、电视机为主。[5]
（3）管理、评价方面的研究相对缺乏
建立一个综合考虑基础设施、软件、硬件等内容的目标体系，客观地评估一定时期学前教育信息化目标的实现情况，能更好地引导教育信息化沿着高效务实的方向发展。[6] 但从表2可得，评价类的研究论文只有1篇，这从侧面反映出，目前在评价方面的研究还未成熟还未出现一个相对统一、清晰的评价指标与科学的评价方法，这也是导致学前教育信息化发展地域间不均衡、不协同的原因之一。
管理方面也是学前教育信息化研究的薄弱环节，仅有一篇是关于学前教育数字化教育资源管理的研究，学前教育信息化管理涉及到国家政策、法规的制定，这需要参照不同经济水平地区与地域特点，根据不同等级的幼儿园分类指导，分层实施，我国目前还处在学前教育信息化管理的摸索阶段。
3.研究力量分布情况
为分析和掌握学前教育信息化研究在各单位的力量分布情况，本文将论文研究第一作者所属机构划分为高校、幼儿园、小学、科研机构、其他机构这五种类型，进行归类统计，结果显示如图1。
目前关于学前教育信息化的研究力量主要集中于在幼儿园与高校，其他领域虽有涉及，但研究比例明显较小，缺少科研机构的研究。其中约有57%的来自于幼儿园，幼儿园是研究主力。在幼儿园领域的研究者大多是幼儿园的一线幼儿教师，这是由于幼儿教师是在教育教学中运用信息技术的主体，大部分研究的内容都与自己的教学实践经验有关。其中1篇来自小学的论文是学前班老师所著。 4.研究人员地域分布情况
为了解学前教育信息化研究人员的地域分布情况，本文对所选论文的第一作者的工作单位所处行政区域进行统计，结果如图2。
经济与文化一直是制约教育发展的重要因素，同时也影响着教育信息化的发展。从图2可看出，论文数量排在前列的是江苏、山东、河北等地，其中江苏省是研究力量最为集中的省份。一方面，江苏省经济实力雄厚，信息化教学条件良好，科研能力颇高，有利于学前教育信息化的研究；另一方面，江苏省文化发展相对发达，也是我国学前教育发展较好的省份。而西藏、广西、云南等西部地区的学前教育信息化的研究则相对薄弱，西部地区经济文化欠发达，且学前教育发展本身也较缓慢，导致研究论文数量较少。初步分析，研究的力量分布与地区的经济发展程度有关。但经过进一步研究发现，学前教育信息化的研究在甘肃、内蒙古等西部地区也有分布，可见，学前教育信息化的发展与研究在一些西部地区的幼儿园中同样受到了关注与重视。
5.研究的合作情况
以了解我国学前教育信息化研究合作情况为目的，本文根据所选论文的合作单位划分为以下不同的合作类型，进行归类统计，结果如图3。
合作研究是推动学前教育信息化发展与进步的有效方式。但在130篇论文中，合作完的论文共17篇，只占论文总数的13%，独立完成的论文占论文总数的87%，由此可知，在学前教育信息化的研究中，合作研究的较少，独立研究的较多。仔细分析后發现，同单位合作特别是高校同校合作研究的多，跨单位合作研究的较少，特别是幼儿园与高校的合作研究相对缺乏。由于思考问题角度不一样，在研究问题上，来自高校的研究更多聚焦在对学前教育信息化发展现状、前景、对策等问题的理论探讨，而来自幼儿园的研究则更关注信息化教学的应用实践。
三、结论与建议
在对130篇相关论文进行内容分析与文献分析后，得出以下结论：
学前教育信息化研究论文数量逐年增加，呈现快速上升趋势，并随着政策的倾斜，在未来论文数量依然有继续上升的趋势。研究人员主要来自幼儿园与高校，但两者间的合作研究较少。研究力量大多集中在经济文化相对发达地区外，但一些西部地区也有分布。学前教育信息化的研究内容呈现以下特点：总体上涉及内容不全面、不均匀。应用类研究较丰富，但个案研究少；基础设施开发、硬件设计方面研究相对空白；管理类、评价类研究相对缺乏。独立研究较多，合作研究较少。
在上述结论的基础上，在此提出相关建议：
1.应加大学前教育信息化的硬件设施建设的资金投入力度，为保障学前教育信息化发展中的软件与硬件建设。
2.应制定相对完善、统一的学前教育信息化评价指标与多元、科学的评价方法，尽早了解情况，看到各地区发展的差距，才能有因地制宜的管理，促进信息化均衡发展和协调应用。
3.应重视对真实、具体、典型的应用个案的研究，以向老师提供一定有针对性性、可操作性的参考。
4.需加大对学前教育数字化教育资源的建设与研究力度，建立有我国特色的庞大学前教育资源库，合理分配资源，以缓解教育不公，推动教学改革。
5.应加强幼儿园与高校之间的合作研究，以更好地提高学前教育信息化研究的水平与层次。
参考文献：
[1]南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J]. 电化教育研究，2002，（11）：3-6.
[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[J]. 中国教育信息化，2012，（08）：3-12.
[3]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J]. 基础教育论坛，2014，（05）：58.
[4]李克东，教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4.
[5]吴文涛，赵栋栋. 我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇[J]. 山东广播电视大学学报，2014，（04）：67-70.
[6]王吉. 学前教育信息化的现状与对策[J]. 中国教育技术装备，2011，（36）：126-127.
[7]林雯. 档案袋在我国的研究及应用现状分析[J]. 开放教育研究，2005，（04）：53-57.
（编辑：郭桂真）