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高效课堂是基于合作学习的一种教学模式，这种教学模式要实现学生自主、合作、探究的学习状态。课堂是教学的载体，我们的教学内容都是在课堂上呈现，如何构建有效、高效的课堂，是我们每个老师积极研究和探索的。构建高效课堂，不仅教师教得高效，还要学生学得高效。
首先：如何实现教师教得高效？我觉得主要从以下几个方面提高效率：
一、感悟理解合作学习的真正内涵
走进高效课堂，无论什么样的课，多数教师基本上采用分组的方式让学生讨论、合作。从表面看，课堂气氛很是活跃，但实际收效不大，究其原因，主要是教师没有正确领会合作学习的真正含义，从而导致课堂中缺少有效的“合作学习”。真正的合作学习：是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而促成学生的认知情感的一种教学策略。合作学习的目的是彻底实现从传统的教师授课型课堂向新的学生自主参与型的课堂转变。
二、教师备课——设计精准的学习目标
要想教得高效，教师的备课必须下功夫。教师在课前制定明确、具体、可行的学习目标，是课堂教学的起始环节。首先：要改变备课方式，把备“教案”改为备“学案”；把教学目标转化为学习目标，把学习目标设计成为学习方案交给学生。我们现在一直在强调目标性，这节课的目标指向是什么，通过这节课的内容我要教给学生什么，一节课下来要让学生学会什么，必须要有明确的目标。
一节课下来，要学习的内容很多，我们老师要教的内容也可以有很多，但是不可能面面俱到，抓住一个或两个重要的点教给孩子，这就要结合我们的学习目标。，这样学生自主学习时才能做到有的放矢，学生也才能学得更扎实。
三、教师的备课——充分的课堂预设
课堂的主体是学生，我们老师在备课时要尽可能地站在学生的角度，思考学生遇到老师抛出的问题或发出的指令后会想什么、怎么做，尽量详细到每一个环节。当然，前提是对学生的了解，多和学生交流，使自己的教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，并且有利于学生的发展。站在学生的角度，思考我们的教学目标如何调动孩子们的积极性，如何以让学生感兴趣的形式给学生，并让他们乐于学习、乐于思考、乐于探讨。
四、课堂上——掌握流畅的课堂操作流程并适时地引导
在课堂教学中，我们一般会设计这几个教学环节：提解目标、读学录疑、交流展示、课堂反馈、点拨提升等五步。随着教与学的深入，作为主体的学生，经过各环节的交流讨论，可能会生成新的想法，这时候，我们老师要根据学生的反应，围绕着我们本节课的目标，适时地调整教学，发挥学生的课堂主体性作用。但如果学生的反应偏离了本节课的目标，教师要予以及时的引导，保证课堂围绕着我们的目标进行，这样才能达到课堂的有效、高效。
其次，如何让学生学得高效？我觉得主要受以下方面影响：
1、兴趣
教师在课堂预设时要激发学生的学习兴趣，其实我们常说，兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，他才会主动去学，效率才会高。课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。比如，在讲到中国近代史各列强对中国的瓜分时，可以多媒体展示《时局图》，图中不同的图标代表不同的国家在中国势力范围的位置。此图非常直观地标明了帝国主义在中国抢夺势力范围和未在中国抢到地盘而伺机而动的其它侵略者。还有被帝国主义国家挤到一边的无所事事、吸食鸦片的中国官员，通过分析《时局图》，使学生更直观地认清清政府的当权者腐败无能，更深刻了解中国面临的民族危机。历史图表这种方法可以帮助讲授，使内容形象化，学生易于对所学内容理解、记忆，既达到了教学目的，又激发了学生学习历史学科的兴趣。所以我们教师依托巧妙的课堂预设激发孩子的兴趣，并且努力让自己的课堂内容、学习目标贴近孩子的兴趣、贴近孩子的现实。
2、合作展示——激发创造力
小组合作是很好的学习、解决问题的办法，例如上完七年级《祖国境内的远古居民》一课后，我们布置学生根据历史材料，根据自己的制作和体验，以《北京人的一天》为题目写一篇论文。很多同学充分发挥想象力，把简短的历史成语故事，通过想象，变得丰富多姿，人物形象鲜明，不仅有人物的外貌描写，语言动作描写和环境描写，从而很好地训练了学生的形象思维能力。到了课堂合作展示环节时，各组学生则采取了多种形式展示，有的小组一人朗读、一人表演；有的则全组参与表演。展示的同学声情并茂，听展的同学全神贯注。因此这节课的历史知识，不要背诵学生就已掌握了，而且启迪了思维，丰富了情感。因此小组合作学习与自主学习，激发学生的创造力的同时更激发了学生的学习兴趣，从而实现高效与合作。
3、合作探究——促进全面进步
高效课堂要设计组内合作探究环节以促成小组成员共同完成特定的学习任务。通过组内合作探究，学生间互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在讲授《日本明治维新》一课中设计了一个探究问题：“19世纪中后期的中国和日本同样是闭关锁国的国家，同样是被外国的船坚炮利打开了国门，同样是向西方学习先进的制度，为什么日本的明治维新能够成功，而中国的戊戌变法却失败了？”然后将全班同学分成若干小组查阅资料、概括分析。有的小组同学利用课外时间上网查找获取答案，有的小组同学列表对比的形式阐述了自己的观点，。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，有效地激发了后进生学习兴趣。
高效课堂教学重视学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式倡导学生主动参与，探究发现、合作交流的学习方式，促进学生的可持续发展。因此，构建高效课堂，主要在于教师的导和学生积极主动的学，如果在这两大环节上提高效率，那我们就一定能将我们的课堂打
首先：如何实现教师教得高效？我觉得主要从以下几个方面提高效率：
一、感悟理解合作学习的真正内涵
走进高效课堂，无论什么样的课，多数教师基本上采用分组的方式让学生讨论、合作。从表面看，课堂气氛很是活跃，但实际收效不大，究其原因，主要是教师没有正确领会合作学习的真正含义，从而导致课堂中缺少有效的“合作学习”。真正的合作学习：是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，从而促成学生的认知情感的一种教学策略。合作学习的目的是彻底实现从传统的教师授课型课堂向新的学生自主参与型的课堂转变。
二、教师备课——设计精准的学习目标
要想教得高效，教师的备课必须下功夫。教师在课前制定明确、具体、可行的学习目标，是课堂教学的起始环节。首先：要改变备课方式，把备“教案”改为备“学案”；把教学目标转化为学习目标，把学习目标设计成为学习方案交给学生。我们现在一直在强调目标性，这节课的目标指向是什么，通过这节课的内容我要教给学生什么，一节课下来要让学生学会什么，必须要有明确的目标。
一节课下来，要学习的内容很多，我们老师要教的内容也可以有很多，但是不可能面面俱到，抓住一个或两个重要的点教给孩子，这就要结合我们的学习目标。，这样学生自主学习时才能做到有的放矢，学生也才能学得更扎实。
三、教师的备课——充分的课堂预设
课堂的主体是学生，我们老师在备课时要尽可能地站在学生的角度，思考学生遇到老师抛出的问题或发出的指令后会想什么、怎么做，尽量详细到每一个环节。当然，前提是对学生的了解，多和学生交流，使自己的教学过程和教学内容要以学生原有的知识、生活经验为基础，并且有利于学生的发展。站在学生的角度，思考我们的教学目标如何调动孩子们的积极性，如何以让学生感兴趣的形式给学生，并让他们乐于学习、乐于思考、乐于探讨。
四、课堂上——掌握流畅的课堂操作流程并适时地引导
在课堂教学中，我们一般会设计这几个教学环节：提解目标、读学录疑、交流展示、课堂反馈、点拨提升等五步。随着教与学的深入，作为主体的学生，经过各环节的交流讨论，可能会生成新的想法，这时候，我们老师要根据学生的反应，围绕着我们本节课的目标，适时地调整教学，发挥学生的课堂主体性作用。但如果学生的反应偏离了本节课的目标，教师要予以及时的引导，保证课堂围绕着我们的目标进行，这样才能达到课堂的有效、高效。
其次，如何让学生学得高效？我觉得主要受以下方面影响：
1、兴趣
教师在课堂预设时要激发学生的学习兴趣，其实我们常说，兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，他才会主动去学，效率才会高。课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。比如，在讲到中国近代史各列强对中国的瓜分时，可以多媒体展示《时局图》，图中不同的图标代表不同的国家在中国势力范围的位置。此图非常直观地标明了帝国主义在中国抢夺势力范围和未在中国抢到地盘而伺机而动的其它侵略者。还有被帝国主义国家挤到一边的无所事事、吸食鸦片的中国官员，通过分析《时局图》，使学生更直观地认清清政府的当权者腐败无能，更深刻了解中国面临的民族危机。历史图表这种方法可以帮助讲授，使内容形象化，学生易于对所学内容理解、记忆，既达到了教学目的，又激发了学生学习历史学科的兴趣。所以我们教师依托巧妙的课堂预设激发孩子的兴趣，并且努力让自己的课堂内容、学习目标贴近孩子的兴趣、贴近孩子的现实。
2、合作展示——激发创造力
小组合作是很好的学习、解决问题的办法，例如上完七年级《祖国境内的远古居民》一课后，我们布置学生根据历史材料，根据自己的制作和体验，以《北京人的一天》为题目写一篇论文。很多同学充分发挥想象力，把简短的历史成语故事，通过想象，变得丰富多姿，人物形象鲜明，不仅有人物的外貌描写，语言动作描写和环境描写，从而很好地训练了学生的形象思维能力。到了课堂合作展示环节时，各组学生则采取了多种形式展示，有的小组一人朗读、一人表演；有的则全组参与表演。展示的同学声情并茂，听展的同学全神贯注。因此这节课的历史知识，不要背诵学生就已掌握了，而且启迪了思维，丰富了情感。因此小组合作学习与自主学习，激发学生的创造力的同时更激发了学生的学习兴趣，从而实现高效与合作。
3、合作探究——促进全面进步
高效课堂要设计组内合作探究环节以促成小组成员共同完成特定的学习任务。通过组内合作探究，学生间互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在讲授《日本明治维新》一课中设计了一个探究问题：“19世纪中后期的中国和日本同样是闭关锁国的国家，同样是被外国的船坚炮利打开了国门，同样是向西方学习先进的制度，为什么日本的明治维新能够成功，而中国的戊戌变法却失败了？”然后将全班同学分成若干小组查阅资料、概括分析。有的小组同学利用课外时间上网查找获取答案，有的小组同学列表对比的形式阐述了自己的观点，。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，有效地激发了后进生学习兴趣。
高效课堂教学重视学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力。这种教学模式倡导学生主动参与，探究发现、合作交流的学习方式，促进学生的可持续发展。因此，构建高效课堂，主要在于教师的导和学生积极主动的学，如果在这两大环节上提高效率，那我们就一定能将我们的课堂打