论文部分内容阅读
摘要：对话教学是英语课堂教学的重要内容，随着职业教育岗位技能化方向的发展，英语作为交流工具之一，在知识学习和交际运用中更要突显 “就业导向目标”。基于此，从对话教学中来结合职业教育英语现状，从制约对话教学实效性的因素出发，来构建提升对话教学的有效对策。
关键词：中职英语;对话教学;问题;因素;有效性;对策研究
中职阶段英语教学要围绕“就业导向、职业服务”的宗旨，从英语技能掌握上，提升学生英语语言交际能力，满足未来岗位口语表达需求。对话教学作为英语课堂教学的重要内容，在沿袭普高对话教学模式中，缺乏对中职英语教学职业性、技能性的渗透，过于强调英语词汇量的积累，忽视英语交际能力的养成。究其原因，一方面教师不愿意从师生对话教学中出现课堂秩序失控，另一方面对对话教学的价值认识不够。基于此，本文将从对话教学的现状及原因分析入手，来探讨提升对话教学有效性的策略。
一、中职英语对话教学的现状
从当前中职英语课堂对话教学分析来看，一是教条式对话带来的课堂沉闷，缺乏热情。由于受传统普高英语教学的影响，对于“对话教学”的含义理解存在偏差，虚假对话、无效对话流于形式，不仅影响了对话教学的实效性，还阻碍了职业学校学生对话的积极性。二是对话教学以“提问”为主，缺乏有效互动。从对话教学来看，对话是双方的互动过程，而英语对话教学，往往是教师一个人在问，学生仅仅回答“yes”或“no”，即便是让学生参与问题对话，也是以简单的问答式为主，对话课堂教学热情不足，学生参与度不够。三是对话课堂嘈杂，缺乏有效管理。对于分组教学的运用，表面上学生能够从对话交流中展示，但因组织失当，学生对话陷入嘈杂，教师点评或纠偏不到位，对话氛围和节奏容易失控。
二、中职英语对话教学问题因素分析
针对中职英语对话教学低效的原因，主要表现在三方面：一是师生互动不平等，教师作为知识的引导者，对教师一言堂式的课堂教学，容易造成师生关系的不平等，特别是教师的绝对权威，在设计问题、提出问题、回答问题中多由教师独自完成，缺乏学生参与的热情;二是对话情境构建不合理，通常师生互动缺乏趣味，学生没有积极性，对于对话教学，参与热情不高。教师在问题设置上，多从词汇、语法视角来设置情境，缺乏学生对学科知识及专业环境的认知，导致对话陷入沉闷;三是缺乏完善的教学评价体系，课堂评价是推进课堂教学的有效动力，在当前对话教学中，学科教学多采用月考、期中考、期末考等方式来进行评估，未能从英语专业基础和职业需求上，关注考核的过程性和阶段性，再加上考核内容缺乏应用型，导致学习兴趣欠缺。
三、构建中职英语对话教学的有效策略和建议
（一）构建平等师生关系
对话教学首先要明确平等的师生关系，提问与回答作为师生共同参与的教学内容，要在双方和谐的精神环境下来实现。心理学家罗杰斯提出“有效的教学是建立在理解与信任的基础上”，构建平等的师生关系，尊重学生的个性，以包容的心态来对待每一个学生，激发学生在对话教学中的参与性，跟着教师的节奏来深化对话教学。
（二）拓宽教学资源，明确对话任务
对于中职阶段英语对话教学，要侧重对日常交际用语的学习，特别是学生在英语知识理解和英语口语交际能力的培养上，要善于从课程资源整合上，为学生参与对话创造条件。如利用课堂影视资料，从播放中来导出问题，营造师生对话教学的环境。“What kind of music does Jane prepare for the birthday party？”。从影像播放中来提问，让学生从聆听中来记录并完成对话内容。之后，通过对该例句的分解，从句式结构分析中来探讨“prefer to do/doing sth”与“prefer sb to do/doing sth”的句式差异性。
（三）注重情境构建，展开对话演练
对于课堂对话教学，关键是从创设真实的语境中来增强学生的参与积极性。例如对于餐饮岗位某情境的构建，“Last summer holiday，I worked as a waitres in Hongdu Hotel.Look，I am coming.”可以情境表述中进行转换，教师转身从兜里拿出白纱帽和围裙，立刻变身为敬业的服务生出现在学生面前，从而将服务生的身份进行展开。
（四）强化师生互动，评价对话成效
对话教学是师生之间直接交流的有效方式，对于话题的选择，要围绕学生熟悉的内容，如科学知识、人物谈话、环境保护等，从中来拓宽师生的共同关注，提高学生对话教学的趣味性。如利用多媒体展示曼谷的市场景象，来预设对话，让学生从观察中来回答问题。Why is Bangkok called？“Venice of the East”;学生们从视频中获得信息，并回答“Because the floating market is very busy.”紧接着提出What are they doing in their boats？，学生们回答“They give the flowers and fruits to the tourists.”
（五）注重对话教学评价，提升对话有效性
教学的过程是动态变化的，对于课堂情境的把握可以通过有效的评价来完成。对话教学的有效性，要从教学评价中来突出对话教学的层次性、有计划的引入形成性评价来促进英语课堂实效。如对于起点评价的运用，利用调查问卷来分析和掌握学生的口语、学习兴趣、英语基础等特点;利用课堂学习评价来了解学生的个性特点，为开展针对性评价创造条件;在评价方法上要突出量化评价、小组评价、教师评价的综合作用，激发学生的学习热情;多从鼓励的话语中来增强学生的自信，转变哑巴英语的尴尬;要注重教学评价对学生学习主动性的启发，引导学生从适合自己的学习方法上获得成效。
【参考文献】
[1]黄丽英.“对话式教学”在中职英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2011（04）
[2]张光陆.试论对话教学的课堂文化重建——基于外语交际教学法的反思[J].济南职业学院学报，2009（01）
关键词：中职英语;对话教学;问题;因素;有效性;对策研究
中职阶段英语教学要围绕“就业导向、职业服务”的宗旨，从英语技能掌握上，提升学生英语语言交际能力，满足未来岗位口语表达需求。对话教学作为英语课堂教学的重要内容，在沿袭普高对话教学模式中，缺乏对中职英语教学职业性、技能性的渗透，过于强调英语词汇量的积累，忽视英语交际能力的养成。究其原因，一方面教师不愿意从师生对话教学中出现课堂秩序失控，另一方面对对话教学的价值认识不够。基于此，本文将从对话教学的现状及原因分析入手，来探讨提升对话教学有效性的策略。
一、中职英语对话教学的现状
从当前中职英语课堂对话教学分析来看，一是教条式对话带来的课堂沉闷，缺乏热情。由于受传统普高英语教学的影响，对于“对话教学”的含义理解存在偏差，虚假对话、无效对话流于形式，不仅影响了对话教学的实效性，还阻碍了职业学校学生对话的积极性。二是对话教学以“提问”为主，缺乏有效互动。从对话教学来看，对话是双方的互动过程，而英语对话教学，往往是教师一个人在问，学生仅仅回答“yes”或“no”，即便是让学生参与问题对话，也是以简单的问答式为主，对话课堂教学热情不足，学生参与度不够。三是对话课堂嘈杂，缺乏有效管理。对于分组教学的运用，表面上学生能够从对话交流中展示，但因组织失当，学生对话陷入嘈杂，教师点评或纠偏不到位，对话氛围和节奏容易失控。
二、中职英语对话教学问题因素分析
针对中职英语对话教学低效的原因，主要表现在三方面：一是师生互动不平等，教师作为知识的引导者，对教师一言堂式的课堂教学，容易造成师生关系的不平等，特别是教师的绝对权威，在设计问题、提出问题、回答问题中多由教师独自完成，缺乏学生参与的热情;二是对话情境构建不合理，通常师生互动缺乏趣味，学生没有积极性，对于对话教学，参与热情不高。教师在问题设置上，多从词汇、语法视角来设置情境，缺乏学生对学科知识及专业环境的认知，导致对话陷入沉闷;三是缺乏完善的教学评价体系，课堂评价是推进课堂教学的有效动力，在当前对话教学中，学科教学多采用月考、期中考、期末考等方式来进行评估，未能从英语专业基础和职业需求上，关注考核的过程性和阶段性，再加上考核内容缺乏应用型，导致学习兴趣欠缺。
三、构建中职英语对话教学的有效策略和建议
（一）构建平等师生关系
对话教学首先要明确平等的师生关系，提问与回答作为师生共同参与的教学内容，要在双方和谐的精神环境下来实现。心理学家罗杰斯提出“有效的教学是建立在理解与信任的基础上”，构建平等的师生关系，尊重学生的个性，以包容的心态来对待每一个学生，激发学生在对话教学中的参与性，跟着教师的节奏来深化对话教学。
（二）拓宽教学资源，明确对话任务
对于中职阶段英语对话教学，要侧重对日常交际用语的学习，特别是学生在英语知识理解和英语口语交际能力的培养上，要善于从课程资源整合上，为学生参与对话创造条件。如利用课堂影视资料，从播放中来导出问题，营造师生对话教学的环境。“What kind of music does Jane prepare for the birthday party？”。从影像播放中来提问，让学生从聆听中来记录并完成对话内容。之后，通过对该例句的分解，从句式结构分析中来探讨“prefer to do/doing sth”与“prefer sb to do/doing sth”的句式差异性。
（三）注重情境构建，展开对话演练
对于课堂对话教学，关键是从创设真实的语境中来增强学生的参与积极性。例如对于餐饮岗位某情境的构建，“Last summer holiday，I worked as a waitres in Hongdu Hotel.Look，I am coming.”可以情境表述中进行转换，教师转身从兜里拿出白纱帽和围裙，立刻变身为敬业的服务生出现在学生面前，从而将服务生的身份进行展开。
（四）强化师生互动，评价对话成效
对话教学是师生之间直接交流的有效方式，对于话题的选择，要围绕学生熟悉的内容，如科学知识、人物谈话、环境保护等，从中来拓宽师生的共同关注，提高学生对话教学的趣味性。如利用多媒体展示曼谷的市场景象，来预设对话，让学生从观察中来回答问题。Why is Bangkok called？“Venice of the East”;学生们从视频中获得信息，并回答“Because the floating market is very busy.”紧接着提出What are they doing in their boats？，学生们回答“They give the flowers and fruits to the tourists.”
（五）注重对话教学评价，提升对话有效性
教学的过程是动态变化的，对于课堂情境的把握可以通过有效的评价来完成。对话教学的有效性，要从教学评价中来突出对话教学的层次性、有计划的引入形成性评价来促进英语课堂实效。如对于起点评价的运用，利用调查问卷来分析和掌握学生的口语、学习兴趣、英语基础等特点;利用课堂学习评价来了解学生的个性特点，为开展针对性评价创造条件;在评价方法上要突出量化评价、小组评价、教师评价的综合作用，激发学生的学习热情;多从鼓励的话语中来增强学生的自信，转变哑巴英语的尴尬;要注重教学评价对学生学习主动性的启发，引导学生从适合自己的学习方法上获得成效。
【参考文献】
[1]黄丽英.“对话式教学”在中职英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2011（04）
[2]张光陆.试论对话教学的课堂文化重建——基于外语交际教学法的反思[J].济南职业学院学报，2009（01）