论文部分内容阅读
语文新课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学过程中，怎样才能把新课程理念落到实处呢？笔者认为，确定文本的“细读点”是关键，那么，如何找准细读点，从而让阅读教学走向深入呢？下面笔者结合教学实践谈谈自己的体会。
一、抓住核心词细读
在语文教材中，某些题目或者句子中的核心词或是揭示文章中心，或是点明课题，或是统领全文，或是蕴含着作者深深的情感。在教学时，抓住这些词语引领学生品读，可以使学生的阅读更加深入。
例如，在教学苏教版语文《徐悲鸿励志学画》一课时，文章主要描写了徐悲鸿为了给中国人争气，励志学画的故事。为了激发学生的阅读兴趣，在板书课题之后，我就引领学生抓住课题中的核心词细读。首先问学生“励志”是什么意思，“立志”与“励志”意思一样吗？由于没有阅读课文，大多数同学都觉得它们的意思差不多，在这种教学情境下，为了引领学生深入阅读，我继续追问“既然两者意思差不多，作者为什么不用‘徐悲鸿立志学画’而是用‘徐悲鸿励志学画’呢？请大家打开课本，仔细阅读，把你的看法告诉大家。经过深入阅读，在交流环节，学生终于明白了“立志”的意思是立下志向，而“励志”是志向更加坚定的意思，至此，学生对题目的含义有了更深刻的理解。
在这个课例中，教师紧扣题目的中心词“励志”展开细读。当学生模棱两可之时，教师又以“励志”为引子，引领学生深入阅读。通过走进文本，仔细阅读，学生逐渐领会了“励志”与“立志”的细微差别。
二、抓住重点句细读
语文教材中的重点句大都是文章的中心句或者含义深刻的句子，在教学时，引领学生抓住这些关键句细读，就如找到了解读文本的金钥匙，可以起到牵一发而动全身的教学效果。
例如，在教学苏教版语文《爱如茉莉》一课时，文章主要描写了真爱就像茉莉般，虽然平淡却又恒香、持久。为了使学生体验到这一点，在教学时我主要引领学生抓住重点句子细读。文中有这样一句话，“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”在教学时，为了使学生感受到什么是真爱，围绕这句话我让学生展开细读，并且边读边思考：①爸爸为什么睡着了还紧握着妈妈的手？②由于一直握着妈妈的手，所以导致了什么？③由于妈妈的手一直被爸爸握着，妈妈发生了哪些变化？④从这句话中，你读懂了什么？在这些问题的引领下，学生们通过细读，真正深入文本，深入作者内心，与作者产生共鸣，逐渐理解了真爱无言，默默留香的含义。
在这个课例中，教师主要抓住能够表现爸爸对妈妈爱的句子进行细读，并且在教师问题的引领下，学生明白了爸爸这样做的前因后果。在细读中，学生进一步理解了文本所要表达的深刻内涵。
三、抓住独特处细读
文学作品的美大多表现在语言美上，苏教版语文教材中有许多文本中的语言对学生来说，越是深入品读，越能感受到文本语言的无穷魅力。在阅读教学时，教师要引领学生抓住这些独特处细读，从而读出文本语言的无限精彩。
例如，在教学苏教版语文《钱学森》一课时，有学生提出了这样的问题，“文章第一段的时间写的是1955年10月清晨的事情，可是接下来第二段写的是1934年和1949年的事情，学生觉得文章的次序有些乱，和自己平常学到的按照时间先后顺序描写的情况不一样。”学生提出的问题很有价值，这也是作者在布局谋篇上的独特之处，怎样使学生感受到这一点呢？围绕这个问题我让学生展开细读，并且思考：①课文第一自然段主要写了什么内容？②如果让你按照时间先后来叙述，课文第一自然段应放在什么地方？③作者为什么把这段话放在开头，从中你看出了什么？在教师问题的引领下，学生展开细读，从“他多么希望脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁”等语言描写读出了把这段话放在开头可以使读者更形象地感受到钱学森的归国心切，表达出他强烈的爱国心。
在这个教学过程中，当学生提出自己的疑惑时，教师针对这个疑惑点的独特之处让学生展开细读，这样一来，通过内容调换，细读等方式，学生自然而然地感受到了倒叙这种写作手法在文本表达上的独特作用。
四、抓住留白处细读
在语文教材中，有许多作者为了表达的需要常常会在文本中出现一些留白，这些留白之处给读者留下了无限遐想的空间，教师要引领学生在这些文本留白处细读，进而体会作者情感，提升学生的想象力。
例如，在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文中主要描写了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的深切情感。文中有这样一句话“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽——”这句话中蕴含着彭德怀丰富的情感和无比复杂的内心活动，可是作者在文本中却没有交代，这就为学生留下了无限想象的空间。在教学到这里时，为了使学生的阅读走向深入，同时也对彭德怀的内心体验感受更加深刻，抓住文本作者的有意留白，我是这样引导学生细读的：①彭德怀对大黑骡子的感情怎样，从文中哪些地方可以看出来？②彭德怀为什么要摘下军帽，他摘下军帽以后会想些什么？他又会做些什么呢？请你结合彭德怀对大黑骡子的感情并加上自己的想象说一说。在这些问题的引领下，学生再次走进文本，展开细读，在细读中对彭德怀的情感认识得到升华。在这个教学过程中，教师主要引导学生从文本的留白处展开细读，在问题的引领下，一方面使学生的阅读体验更加深入，另一方面，通过合理想象，有效拓展了文本，提升了学生的想象力。
综上所述，在语文教材中值得细读的地方还有许多，教师要拥有一双善于发现的眼睛，于无声处听惊雷。挖掘文本的细读点，引领学生品味欣赏，这样教学不仅可以使阅读教学走向深入，而且在细读中也可以收获到阅读教学的无限精彩。
（江苏省射阳县海通小学）
一、抓住核心词细读
在语文教材中，某些题目或者句子中的核心词或是揭示文章中心，或是点明课题，或是统领全文，或是蕴含着作者深深的情感。在教学时，抓住这些词语引领学生品读，可以使学生的阅读更加深入。
例如，在教学苏教版语文《徐悲鸿励志学画》一课时，文章主要描写了徐悲鸿为了给中国人争气，励志学画的故事。为了激发学生的阅读兴趣，在板书课题之后，我就引领学生抓住课题中的核心词细读。首先问学生“励志”是什么意思，“立志”与“励志”意思一样吗？由于没有阅读课文，大多数同学都觉得它们的意思差不多，在这种教学情境下，为了引领学生深入阅读，我继续追问“既然两者意思差不多，作者为什么不用‘徐悲鸿立志学画’而是用‘徐悲鸿励志学画’呢？请大家打开课本，仔细阅读，把你的看法告诉大家。经过深入阅读，在交流环节，学生终于明白了“立志”的意思是立下志向，而“励志”是志向更加坚定的意思，至此，学生对题目的含义有了更深刻的理解。
在这个课例中，教师紧扣题目的中心词“励志”展开细读。当学生模棱两可之时，教师又以“励志”为引子，引领学生深入阅读。通过走进文本，仔细阅读，学生逐渐领会了“励志”与“立志”的细微差别。
二、抓住重点句细读
语文教材中的重点句大都是文章的中心句或者含义深刻的句子，在教学时，引领学生抓住这些关键句细读，就如找到了解读文本的金钥匙，可以起到牵一发而动全身的教学效果。
例如，在教学苏教版语文《爱如茉莉》一课时，文章主要描写了真爱就像茉莉般，虽然平淡却又恒香、持久。为了使学生体验到这一点，在教学时我主要引领学生抓住重点句子细读。文中有这样一句话，“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”在教学时，为了使学生感受到什么是真爱，围绕这句话我让学生展开细读，并且边读边思考：①爸爸为什么睡着了还紧握着妈妈的手？②由于一直握着妈妈的手，所以导致了什么？③由于妈妈的手一直被爸爸握着，妈妈发生了哪些变化？④从这句话中，你读懂了什么？在这些问题的引领下，学生们通过细读，真正深入文本，深入作者内心，与作者产生共鸣，逐渐理解了真爱无言，默默留香的含义。
在这个课例中，教师主要抓住能够表现爸爸对妈妈爱的句子进行细读，并且在教师问题的引领下，学生明白了爸爸这样做的前因后果。在细读中，学生进一步理解了文本所要表达的深刻内涵。
三、抓住独特处细读
文学作品的美大多表现在语言美上，苏教版语文教材中有许多文本中的语言对学生来说，越是深入品读，越能感受到文本语言的无穷魅力。在阅读教学时，教师要引领学生抓住这些独特处细读，从而读出文本语言的无限精彩。
例如，在教学苏教版语文《钱学森》一课时，有学生提出了这样的问题，“文章第一段的时间写的是1955年10月清晨的事情，可是接下来第二段写的是1934年和1949年的事情，学生觉得文章的次序有些乱，和自己平常学到的按照时间先后顺序描写的情况不一样。”学生提出的问题很有价值，这也是作者在布局谋篇上的独特之处，怎样使学生感受到这一点呢？围绕这个问题我让学生展开细读，并且思考：①课文第一自然段主要写了什么内容？②如果让你按照时间先后来叙述，课文第一自然段应放在什么地方？③作者为什么把这段话放在开头，从中你看出了什么？在教师问题的引领下，学生展开细读，从“他多么希望脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁”等语言描写读出了把这段话放在开头可以使读者更形象地感受到钱学森的归国心切，表达出他强烈的爱国心。
在这个教学过程中，当学生提出自己的疑惑时，教师针对这个疑惑点的独特之处让学生展开细读，这样一来，通过内容调换，细读等方式，学生自然而然地感受到了倒叙这种写作手法在文本表达上的独特作用。
四、抓住留白处细读
在语文教材中，有许多作者为了表达的需要常常会在文本中出现一些留白，这些留白之处给读者留下了无限遐想的空间，教师要引领学生在这些文本留白处细读，进而体会作者情感，提升学生的想象力。
例如，在教学苏教版语文《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文中主要描写了彭德怀爱大黑骡子更爱战士的深切情感。文中有这样一句话“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽——”这句话中蕴含着彭德怀丰富的情感和无比复杂的内心活动，可是作者在文本中却没有交代，这就为学生留下了无限想象的空间。在教学到这里时，为了使学生的阅读走向深入，同时也对彭德怀的内心体验感受更加深刻，抓住文本作者的有意留白，我是这样引导学生细读的：①彭德怀对大黑骡子的感情怎样，从文中哪些地方可以看出来？②彭德怀为什么要摘下军帽，他摘下军帽以后会想些什么？他又会做些什么呢？请你结合彭德怀对大黑骡子的感情并加上自己的想象说一说。在这些问题的引领下，学生再次走进文本，展开细读，在细读中对彭德怀的情感认识得到升华。在这个教学过程中，教师主要引导学生从文本的留白处展开细读，在问题的引领下，一方面使学生的阅读体验更加深入，另一方面，通过合理想象，有效拓展了文本，提升了学生的想象力。
综上所述，在语文教材中值得细读的地方还有许多，教师要拥有一双善于发现的眼睛，于无声处听惊雷。挖掘文本的细读点，引领学生品味欣赏，这样教学不仅可以使阅读教学走向深入，而且在细读中也可以收获到阅读教学的无限精彩。
（江苏省射阳县海通小学）