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〔关键词〕 数学教学；问题意识；培养
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0076—02
问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心理因素，是问题解决的前提和条件。爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生在《每事问》中提及：“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，培养富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？
一、让学生懂得质疑的好处
让学生知道质疑的好处，是培养学生问题意识的前提。教师可以通过名人名言、历史故事、研究成果等宣传质疑的好处。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”古人云：“学起于思，思源于疑。”又如，“苹果为什么落地”这一问题，导致了牛顿对万有引力的发现和理论的创造；“水开了为什么壶盖乱跳”这一问题，导致了瓦特的研究和蒸汽机的发明；“草皮为什么能割破手指”这一问题，导致鲁班发明了锯子。再如，心理学研究证明，“思维永远是由问题开始的，创造也始终是以问题为先导的”等等。另外，还可以举一些身边的实例，为学生提供学习的榜样。
二、培养学生质疑的兴趣
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给他们质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
例如，教学“分数大小的比较”时，教师可以采用讲故事的方法，激发学生提问题的兴趣。我讲了这样一个故事：熊妈妈给她的孩子分大饼。熊妈妈说：“我分给哥哥个大饼，分给弟弟个大饼 ……”熊妈妈的话还没说完，熊哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事，教师请学生来评评理。有趣的故事激发了学生的兴趣，他们很快提出问题：“熊哥哥的份数是否真的少了呢？”“个大饼和个大饼到底哪个多呢？”“两个分数该怎样比较大小呢？”等等。
三、增强质疑信心，使学生敢问
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系及比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。这就需要教师正确对待学生的提问，鼓励学生大胆提问，引导学生求新求异，挖掘其可贵之处。在课堂中“少一些责问，多一些表扬”，让学生消除心理障碍，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，形成敢于质疑的良好风气。
课堂上，教师应允许学生讨论，甚至打断教师讲课，让学生感到没有思想负担，能大胆、无拘无束地提出问题或发表见解。对敢于质疑的学生，教师要积极鼓励和表扬，肯定他们这种敢于质疑的精神，鞭策其他学生。如果教师对提问的学生没能给予热情鼓励，甚至不加理睬，或者表现出不耐烦的情绪，又或者对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，其结果必然导致学生逐渐失去提问的信心，变得沉默不语。因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心。教师要善于将课堂教学从“一言堂”变成“百家谈”。
四、创设问题情境
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的数学知识和技能，并学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，增强学好数学的信心。从中可以看出：创设问题情境对培养学生的问题意识至关重要。因此，在教学中，教师要根据教学内容和学生的实际，创设适宜的问题情境，以此增强学生发现问题的意识，激发学生解决问题的欲望。
如，教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，我诱导学生对今天所学的知识产生质疑，启发他们提出问题。很快就有两位学生分别提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”“我认为三角形还可以按边的特点来分类。”对于这两位学生的行为，我先给予充分表扬，然后引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形。结果可想而知，学生们很快得出结论：“三角形任意两边之和大于第三边”。这一质疑不但活跃了课堂气氛，让学生经历了知识发生的过程，而且为后面继续学习进行了知识铺垫，同时还增强了学生提问的信心。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，我在肯定这位学生积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念，极大地调动了学生主动参与的积极性和学习热情。
五、培养学生发现问题的能力
在教学中，教师要努力培养学生勤于观察、善于发现问题的能力。例如，让学生在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明的、不理解、认识不清楚的地方找问题；遇到事情要多问几个“为什么”等。
六、教给学生质疑的方法
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生提问的能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使学生的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现以人为本，真正体现平等、民主、和谐的师生关系，才能有效地提高学生质疑问难的能力，才能为学生主动创新打下坚实的基础，才能让学生在数学教学中享受到成功的快乐。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
14—0076—02
问题意识能激发学生强烈的学习愿望，是学生进行学习的重要心理因素，是问题解决的前提和条件。爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生在《每事问》中提及：“发明千千万，起点是一问。” 可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，培养富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。那么，怎样在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？
一、让学生懂得质疑的好处
让学生知道质疑的好处，是培养学生问题意识的前提。教师可以通过名人名言、历史故事、研究成果等宣传质疑的好处。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”古人云：“学起于思，思源于疑。”又如，“苹果为什么落地”这一问题，导致了牛顿对万有引力的发现和理论的创造；“水开了为什么壶盖乱跳”这一问题，导致了瓦特的研究和蒸汽机的发明；“草皮为什么能割破手指”这一问题，导致鲁班发明了锯子。再如，心理学研究证明，“思维永远是由问题开始的，创造也始终是以问题为先导的”等等。另外，还可以举一些身边的实例，为学生提供学习的榜样。
二、培养学生质疑的兴趣
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给他们质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
例如，教学“分数大小的比较”时，教师可以采用讲故事的方法，激发学生提问题的兴趣。我讲了这样一个故事：熊妈妈给她的孩子分大饼。熊妈妈说：“我分给哥哥个大饼，分给弟弟个大饼 ……”熊妈妈的话还没说完，熊哥哥就大叫起来：“妈妈不公平！”听完这个故事，教师请学生来评评理。有趣的故事激发了学生的兴趣，他们很快提出问题：“熊哥哥的份数是否真的少了呢？”“个大饼和个大饼到底哪个多呢？”“两个分数该怎样比较大小呢？”等等。
三、增强质疑信心，使学生敢问
学生提问的信心，来自于教师的肯定和鼓励。在日常教学活动中，教师要以不同的方式充分肯定并鼓励学生提问，努力培养学生的自信心和主动性。在讲解新课时要鼓励学生敢于提问；在知识的上下联系及比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。学生提出问题后，教师的反应是决定学生能否继续提问的关键。这就需要教师正确对待学生的提问，鼓励学生大胆提问，引导学生求新求异，挖掘其可贵之处。在课堂中“少一些责问，多一些表扬”，让学生消除心理障碍，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，形成敢于质疑的良好风气。
课堂上，教师应允许学生讨论，甚至打断教师讲课，让学生感到没有思想负担，能大胆、无拘无束地提出问题或发表见解。对敢于质疑的学生，教师要积极鼓励和表扬，肯定他们这种敢于质疑的精神，鞭策其他学生。如果教师对提问的学生没能给予热情鼓励，甚至不加理睬，或者表现出不耐烦的情绪，又或者对其他学生的嘲笑不加以制止，那么，其结果必然导致学生逐渐失去提问的信心，变得沉默不语。因此，要让学生敢问，首先就要增强学生提问的信心。教师要善于将课堂教学从“一言堂”变成“百家谈”。
四、创设问题情境
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣并有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动获得基本的数学知识和技能，并学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，增强学好数学的信心。从中可以看出：创设问题情境对培养学生的问题意识至关重要。因此，在教学中，教师要根据教学内容和学生的实际，创设适宜的问题情境，以此增强学生发现问题的意识，激发学生解决问题的欲望。
如，教学“三角形的认识”一课，新授课结束后，我诱导学生对今天所学的知识产生质疑，启发他们提出问题。很快就有两位学生分别提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”“我认为三角形还可以按边的特点来分类。”对于这两位学生的行为，我先给予充分表扬，然后引导学生分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形。结果可想而知，学生们很快得出结论：“三角形任意两边之和大于第三边”。这一质疑不但活跃了课堂气氛，让学生经历了知识发生的过程，而且为后面继续学习进行了知识铺垫，同时还增强了学生提问的信心。对于第二个问题，由于是下节课要研究的内容，我在肯定这位学生积极动脑、富于创新求异的精神后，将此问题作为本节课留下的思考作业，在学生心里设置了悬念，极大地调动了学生主动参与的积极性和学习热情。
五、培养学生发现问题的能力
在教学中，教师要努力培养学生勤于观察、善于发现问题的能力。例如，让学生在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明的、不理解、认识不清楚的地方找问题；遇到事情要多问几个“为什么”等。
六、教给学生质疑的方法
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色。只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质。反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生提问的能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。如：
1.趣问法。把问题趣味化，或通过各种有趣的活动把问题引出，这种提问容易使学生的注意力集中和定向，引人入胜。
2.追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。
3.反问法。是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出，其表现形式一般是“难道……？”。
4.类比提问法。根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。
5.联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。当然，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现以人为本，真正体现平等、民主、和谐的师生关系，才能有效地提高学生质疑问难的能力，才能为学生主动创新打下坚实的基础，才能让学生在数学教学中享受到成功的快乐。
编辑：谢颖丽