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摘 要： 一体化模块式教学是指以“能力本位”为指导理论，将理论教学与实操技能训练的实践有机地结合起来实行， 将教学内容按照培养能力型人才的要求科学地划分为若干个可以有机搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。本文从机械专业的角度探究这一教学法的可行性和实施步骤，提出一套与之相配合的课程体系和模块化的课程设置。
关键词： 中职学校 机械专业 模块化教学
随着先进制造业的蓬勃发展，我国由制造大国快速向制造强国转变，社会急需一大批面向基层、面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型、具备综合职业能力的高级技术人才，机械专业的教师面临新的挑战。为响应学校一体化模块式教学改革的号召，推进一体化模块式教学在机械专业的实施，我们做了以下尝试，并取得了显著的教学效果。
一、构建以能力为主线的模块式课程体系
在课程体系中包含专业基础模块、专业模块课程；制定具体的要求和标准，对原来多门课程的理论和实践教学内容进行分层次整合，各层次模块呈阶梯递进式结构，融入到以若干个集教学与生产一体的项目化训练中，建立起理论、实践、素质一体的生产性项目化职业技能训练课程体系。
1.有紧密联系的课程模块化
将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块内容施教，采用在实训现场授理论、边授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训。打破课目界限，打破理论课与实习课的界限，实现操作用到什么理论知识就讲解什么理论知识，让学生既能明白理论是如何指导实践，又能在实践中体会到理论的重要性。
我们将《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《AUTOCAD》、《机械基础》四门专业基础课组合为《机械零件测绘》，课堂上，教师给同学们一些机械零件（如V带轮），教同学们如何使用量具测量其尺寸，确定其尺寸公差，绘制其草图，最后用CAD绘出其完整的零件图纸，锻炼同学们综合应用专业基础知识的能力。
再如，车、钳、数控这些工种的工艺课程全部放到实习场所去上（实习车间内均设有教室），教学方法采用探究式，即将枯燥乏味的工艺课转化为一个个的生产任务，老师稍做点拨后，即将学生分成若干个小组，待他们确定自己小组的加工方案后，就到实际的机床上完成实际零件的加工，根据加工零件的好坏，教师对各小组的加工方案作点评。
2.模块化课程梯次配置
为了有利于学生顺利实现知识和技能的迁移和提升，我们精心设计了模块化课程的开设时间、教学内容和教学进度，特别是对专业实习模块做了细化，使其呈现阶梯递进式结构。专业基础课、金工实习交叉进行。专业基础课指机械制图、公差配合、车工工艺、钳工工艺等科目，金工实习包括车工、钳工、锯工、数控等，金工实习以熟悉机床的基本操作为目的。各个机械班实行一周上专业基础课，一周上技能实习课。上金工实习课的教师在讲解实习内容前负责把本次实习用到的理论知识讲解清楚，负责上专业基础课的教师按照教学大纲的要求将理论知识的脉络系统地讲给学生听。这样，理论与实践实现了紧密结合，实用知识实现了重点突破，学生明确了哪些理论知识是有用的，这些有用的知识又是如何应用的。
金工实习是让学生多能，专业强化课就是让学生一专。首先，根据学生金工实习后自愿选择的专业方向，安排学生学习他们喜欢的钳工、车工、数控等，对其单项机械加工技能进行强化和提升，然后组织他们参加张家港市劳动局的技能鉴定，以获取中、高级专业技能证书。
生产实习是指在学生自愿的前提下，安排他们绘制零件图纸，生产一些机械零件或者为后续实习的学生准备实习用的刀具和毛坯，并给予适当的劳动报酬。我校的教学工厂负责人与企业老板洽谈，长期为其加工中低精度、中等批量的零件，原材料由企业提供。培养学生完成这些零件的加工，既降低了学生实习的成本，提高了学生的生产能力，又强化了学生的质量和效率意识。在生产实习间里，学生即工人，工人即学生。
二、组建一支多能化的教师队伍
教师作为一体化模块式教学的具体实施者，其自身素质和教学水平的高低直接决定教学效果的好坏，我们机械组在三年间组建起了一支能讲课、能实习、能生产的多能化教师队伍，为了不断壮大和锻炼这支队伍，我们主要做了以下几个方面的工作。
1.组织教师参加市级组织的各项教学评比活动，锻炼教师能力，开阔视野，学习新教法、新理念。如：在市级教学法评比中，我组1人获得教学法评比一等奖；在市级优秀教案评比中，我组1人获得一等奖，1人获得二等奖。
2.安排青年教师跟厂实习，尝试管理和组织生产，逐步熟悉学校现有的所有设备，能够在实习区的任何一个岗位上从事实习教学工作。经过他们的不懈努力，我们在学校已有教学模块的基础上增加了金工实习和教学工厂实习两个模块。
3.鼓励教师参加技能培训和技能竞赛，并为其安排相应的强化训练，以提升他们的知名度和操作能力。现在，我们机械组有技师2人，高级工10人。
4.建立集体备课制度。全体专业教师参与制定教学大纲、教学计划、教学进度、教学模块等，相互交流教学经验，协调各个教学模块间的教学进度。
5.聘请有丰富生产经验的工人担任实习助教，弥补个别教师在生产、实习中操作细节不规范、不清晰的不足，保障机械设备的良好运行。
三、建立与一体化模块式教学相适应的教学质量评价体系
为了推行一体化模块式教学的教学方法，必须建立一套科学的评价考核体系，不完全以期末考试评定学生成绩，而是按模块指标进行考核，更真实地考察教学质量和学习质量。我们对每门模块课程均制定相应的考核体系，按理论、实习、技能鉴定的要求进行分阶段考核评定，最后综合评定出学生成绩，这样的成绩是真实客观的，可信的。全面体现学生的知识和技能水平，从而真实反映教学的成败。一体化模块式教学开始实施以来，钳工、车工、数控专业的学生技能鉴定合格率有了显著提高，高出江苏省相应工种平均合格率10%以上。
四、结语
在机械专业开展一体化模块式教学实验和探索，我们受益匪浅，实践证明：一体化模块式教学是提高教师教学质量，提高学生学习效率的行之有效的教学方法，是推进素质教育和培养技术实用型人才的重要途径，符合现代职业教育的发展要求。
参考文献：
[1]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践.机械职业教育，2004（10）.
[2]黄远丰.理论实践一体化教学模式.机械职业教育，2004（10）.
关键词： 中职学校 机械专业 模块化教学
随着先进制造业的蓬勃发展，我国由制造大国快速向制造强国转变，社会急需一大批面向基层、面向生产、服务、管理第一线的实用型、技能型、具备综合职业能力的高级技术人才，机械专业的教师面临新的挑战。为响应学校一体化模块式教学改革的号召，推进一体化模块式教学在机械专业的实施，我们做了以下尝试，并取得了显著的教学效果。
一、构建以能力为主线的模块式课程体系
在课程体系中包含专业基础模块、专业模块课程；制定具体的要求和标准，对原来多门课程的理论和实践教学内容进行分层次整合，各层次模块呈阶梯递进式结构，融入到以若干个集教学与生产一体的项目化训练中，建立起理论、实践、素质一体的生产性项目化职业技能训练课程体系。
1.有紧密联系的课程模块化
将理论教学与实操训练的内容合二为一组成模块内容施教，采用在实训现场授理论、边授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训。打破课目界限，打破理论课与实习课的界限，实现操作用到什么理论知识就讲解什么理论知识，让学生既能明白理论是如何指导实践，又能在实践中体会到理论的重要性。
我们将《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《AUTOCAD》、《机械基础》四门专业基础课组合为《机械零件测绘》，课堂上，教师给同学们一些机械零件（如V带轮），教同学们如何使用量具测量其尺寸，确定其尺寸公差，绘制其草图，最后用CAD绘出其完整的零件图纸，锻炼同学们综合应用专业基础知识的能力。
再如，车、钳、数控这些工种的工艺课程全部放到实习场所去上（实习车间内均设有教室），教学方法采用探究式，即将枯燥乏味的工艺课转化为一个个的生产任务，老师稍做点拨后，即将学生分成若干个小组，待他们确定自己小组的加工方案后，就到实际的机床上完成实际零件的加工，根据加工零件的好坏，教师对各小组的加工方案作点评。
2.模块化课程梯次配置
为了有利于学生顺利实现知识和技能的迁移和提升，我们精心设计了模块化课程的开设时间、教学内容和教学进度，特别是对专业实习模块做了细化，使其呈现阶梯递进式结构。专业基础课、金工实习交叉进行。专业基础课指机械制图、公差配合、车工工艺、钳工工艺等科目，金工实习包括车工、钳工、锯工、数控等，金工实习以熟悉机床的基本操作为目的。各个机械班实行一周上专业基础课，一周上技能实习课。上金工实习课的教师在讲解实习内容前负责把本次实习用到的理论知识讲解清楚，负责上专业基础课的教师按照教学大纲的要求将理论知识的脉络系统地讲给学生听。这样，理论与实践实现了紧密结合，实用知识实现了重点突破，学生明确了哪些理论知识是有用的，这些有用的知识又是如何应用的。
金工实习是让学生多能，专业强化课就是让学生一专。首先，根据学生金工实习后自愿选择的专业方向，安排学生学习他们喜欢的钳工、车工、数控等，对其单项机械加工技能进行强化和提升，然后组织他们参加张家港市劳动局的技能鉴定，以获取中、高级专业技能证书。
生产实习是指在学生自愿的前提下，安排他们绘制零件图纸，生产一些机械零件或者为后续实习的学生准备实习用的刀具和毛坯，并给予适当的劳动报酬。我校的教学工厂负责人与企业老板洽谈，长期为其加工中低精度、中等批量的零件，原材料由企业提供。培养学生完成这些零件的加工，既降低了学生实习的成本，提高了学生的生产能力，又强化了学生的质量和效率意识。在生产实习间里，学生即工人，工人即学生。
二、组建一支多能化的教师队伍
教师作为一体化模块式教学的具体实施者，其自身素质和教学水平的高低直接决定教学效果的好坏，我们机械组在三年间组建起了一支能讲课、能实习、能生产的多能化教师队伍，为了不断壮大和锻炼这支队伍，我们主要做了以下几个方面的工作。
1.组织教师参加市级组织的各项教学评比活动，锻炼教师能力，开阔视野，学习新教法、新理念。如：在市级教学法评比中，我组1人获得教学法评比一等奖；在市级优秀教案评比中，我组1人获得一等奖，1人获得二等奖。
2.安排青年教师跟厂实习，尝试管理和组织生产，逐步熟悉学校现有的所有设备，能够在实习区的任何一个岗位上从事实习教学工作。经过他们的不懈努力，我们在学校已有教学模块的基础上增加了金工实习和教学工厂实习两个模块。
3.鼓励教师参加技能培训和技能竞赛，并为其安排相应的强化训练，以提升他们的知名度和操作能力。现在，我们机械组有技师2人，高级工10人。
4.建立集体备课制度。全体专业教师参与制定教学大纲、教学计划、教学进度、教学模块等，相互交流教学经验，协调各个教学模块间的教学进度。
5.聘请有丰富生产经验的工人担任实习助教，弥补个别教师在生产、实习中操作细节不规范、不清晰的不足，保障机械设备的良好运行。
三、建立与一体化模块式教学相适应的教学质量评价体系
为了推行一体化模块式教学的教学方法，必须建立一套科学的评价考核体系，不完全以期末考试评定学生成绩，而是按模块指标进行考核，更真实地考察教学质量和学习质量。我们对每门模块课程均制定相应的考核体系，按理论、实习、技能鉴定的要求进行分阶段考核评定，最后综合评定出学生成绩，这样的成绩是真实客观的，可信的。全面体现学生的知识和技能水平，从而真实反映教学的成败。一体化模块式教学开始实施以来，钳工、车工、数控专业的学生技能鉴定合格率有了显著提高，高出江苏省相应工种平均合格率10%以上。
四、结语
在机械专业开展一体化模块式教学实验和探索，我们受益匪浅，实践证明：一体化模块式教学是提高教师教学质量，提高学生学习效率的行之有效的教学方法，是推进素质教育和培养技术实用型人才的重要途径，符合现代职业教育的发展要求。
参考文献：
[1]吴海超.理论实践一体化教学模式的探索与实践.机械职业教育，2004（10）.
[2]黄远丰.理论实践一体化教学模式.机械职业教育，2004（10）.