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目中有人，课中有情！这是老师们对我上课的评价。我曾对青年老师们说，课堂上教师的每一句话都要说到学生心坎里，要让其自主、自主、再自主！执教《地震中的父与子》一课，我引领学生关注七岁小男孩的心路历程，感受“信赖父亲”带给他的那份“坚定”与“不放弃”……课堂情意浓浓，学生沉浸在情境之中，欲罢不能，那一刻情感体验与言语实践融为一体，温情润泽，沁人心脾！这样的教学尝试，有人说是“指向生本”的，有人说是“基于对话”的。其实，更多的是想运用“移情”的方式，将学生们的情感“移”入学习材料的情境中，带着情感体验去学习……这些应是学生在读写实践中，摆脱“浅尝辄止”式的表层阅读、学习，逐步走向“认同”“行为倾向”和“付诸行动”的深度学习的必然之道吧！
我总觉得，语文课就是要有语文味！就要潜心读书，静心思考，品赏积累，在文中走几个来回。于是，我倡导“主线鲜明，细节灵动”。教学《天游峰的扫路人》一文，我从“什么样的峰，什么样的人”入手，牵一发而动全身；教学《地震中的父与子》一课，我从“哪里看出了不起？”引导学生对话，让学生感受发现语言表达的独特效果，引领学生关注语言形式。这样，教学简明清晰，指向言语实践，彰显语文特质，学生得言得意。于是，我倡导“关注文本，教给方法”。《恐龙》《海底世界》这样的说明性文本，我梳理出“知大意，明特点，学方法”的一般解读思路；《水》《彭德怀和他的大黑骡子》这样的叙事性作品，我梳理出了“抓细节、悟情感”“言为心声”等解读视角……这样，教学重学重悟，学生得法用法，通过“学得”“悟得”“习得”三种机制相互渗透，相互整合，构建出了鲜明的教学特色。于是，我倡导“研究名师，汲取营养”。潜心研究不同流派的名师，试图透过他们的精彩课堂，明晰语文味的概念，探寻语文的味道。
语文学习不能只局限于教材。老话说：得法于课内，得益于课外。在多年的语文教学实践中，我发现新课改中，教师课程开发能力的偏弱是语文教学质量难以提升的瓶颈。于是，“一体两翼，课内外结合，构建校本语文课程”的议题，成为了我和学校语文团队的共同目标。我围绕《开展课外阅读实践，引领小学生亲近母语研究》这一省级课题，和同事们协力同心，披荆斩棘，重组教学内容、优化教学课时，着力构建书香校园，书香课堂……我设计“乡土习作课程体系”，引领学生在踏青、秋游等主题活动中挖掘习作素材，学习过有意思的语文生活……我设计以传统节日为主线的课外阅读手册；开发以儿童经典书目为蓝本的课外阅读书目；还结合课本单元设计，选编成了课外主题阅读读本……
我的网名叫“平凡一滴水”。我愿意徜徉在语文的世界里，做平凡的一滴水！席勒说：真正美的东西，必须一方面和自然一致，另一方面与理想一致。徜徉在语文的世界里，是我最自然的语文生活方式，更是我不懈的语文追求！
我总觉得，语文课就是要有语文味！就要潜心读书，静心思考，品赏积累，在文中走几个来回。于是，我倡导“主线鲜明，细节灵动”。教学《天游峰的扫路人》一文，我从“什么样的峰，什么样的人”入手，牵一发而动全身；教学《地震中的父与子》一课，我从“哪里看出了不起？”引导学生对话，让学生感受发现语言表达的独特效果，引领学生关注语言形式。这样，教学简明清晰，指向言语实践，彰显语文特质，学生得言得意。于是，我倡导“关注文本，教给方法”。《恐龙》《海底世界》这样的说明性文本，我梳理出“知大意，明特点，学方法”的一般解读思路；《水》《彭德怀和他的大黑骡子》这样的叙事性作品，我梳理出了“抓细节、悟情感”“言为心声”等解读视角……这样，教学重学重悟，学生得法用法，通过“学得”“悟得”“习得”三种机制相互渗透，相互整合，构建出了鲜明的教学特色。于是，我倡导“研究名师，汲取营养”。潜心研究不同流派的名师，试图透过他们的精彩课堂，明晰语文味的概念，探寻语文的味道。
语文学习不能只局限于教材。老话说：得法于课内，得益于课外。在多年的语文教学实践中，我发现新课改中，教师课程开发能力的偏弱是语文教学质量难以提升的瓶颈。于是，“一体两翼，课内外结合，构建校本语文课程”的议题，成为了我和学校语文团队的共同目标。我围绕《开展课外阅读实践，引领小学生亲近母语研究》这一省级课题，和同事们协力同心，披荆斩棘，重组教学内容、优化教学课时，着力构建书香校园，书香课堂……我设计“乡土习作课程体系”，引领学生在踏青、秋游等主题活动中挖掘习作素材，学习过有意思的语文生活……我设计以传统节日为主线的课外阅读手册；开发以儿童经典书目为蓝本的课外阅读书目；还结合课本单元设计，选编成了课外主题阅读读本……
我的网名叫“平凡一滴水”。我愿意徜徉在语文的世界里，做平凡的一滴水！席勒说：真正美的东西，必须一方面和自然一致，另一方面与理想一致。徜徉在语文的世界里，是我最自然的语文生活方式，更是我不懈的语文追求！