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摘 要：古人说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。不少实事说明，中国的学生个体能力很强，但与人合作的能力却很弱。笔者在近几年的政治教学中尝试了这种教学方法，感触颇多，体会也颇深，既有成功的喜悦，又有失败的困惑，在这里愿和大家一起分享！
关键词：合作学习 思想政治
当今社会是一个竞争激烈的社会，也是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而既需要竞争又需要合作。古人说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。不少实事说明，中国的学生个体能力很强，但与人合作的能力却很弱。要改变这种现状，提高中国学生的国际竞争力，就要培养他们的合作意识与合作能力。而在教学中引导合作学习正是培养学生合作能力的一种有效途径。
我在近几年的政治教学中尝试了这种教学方法，感触颇多，体会也颇深，既有成功的喜悦，又有失败的困惑，在这里愿和大家一起分享！
一、合作学习的基本操作流程
所谓合作学习“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”《思想政治》教学面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。但在课堂教学中教师对合作学习的方式、步骤、技巧的有效组织，是合作学习成功的必要条件。在教学中我是按照以下几个步骤进行的。
1、明确任务，定向导学。教师在教学活动的开始，首先向学生展示本节课的学习目标，明确要完成的任务，使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
2、合理分组、分配任务。根据学生的学习能力、性别以及学习的基础等，把学生分成不同的组别，以合作学习小组为单位，由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员，由各成员带着任务去自学课本，收集信息。
3、生生交流，协作互学，这是合作学习的最重要的环节。让学生把自己对知识的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，加深认识，最后形成共识。如果小组内成员的意见不一致，可以寻求教师的帮助，也可以保留争议，先听取其他小组或教师的意见。
4、师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和协作互学，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。
二、合作学习的收获
1、合作学习有利于营造轻松和谐的学习氛围
传统的课堂教学是老师在讲台上讲，学生则固定在座位上听，不能越雷池半步，学生只能独立思考或有限地与教师交流，思维得不到横向发展。老师讲得口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡。可是合作学习方式的运用有效激发了学生学习的主动性，在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中，学生自主构建知识，不再是被动接受知识的“容器”，而是成为了学习的“主人”，
从而使他们的学习过程变得丰富多彩起来了，合作的课堂充满了求知的欲望，洋溢着探究的热情，各种不同的思维方式和观点的激烈碰撞，迸发出思维与智慧的火花，课堂氛围不再是那么单调、沉闷了。这样的课堂不仅使学生的知识得到了深化，思想得到升华，而且培养了学生探求知识的意识和能力，思维得到了创造性的发展。
2、合作学习有利于大面积提高学生成绩
近年来政治考试题目的灵活性、开放性及实践性明显增强，对学生的解题能力的要求也提高了。老师在课堂上明明是把解题的方法和答题的要求讲得清清楚楚了，可是到考试时还是有一部分同学做的一塌糊涂，答起题来完全不得要领。要老师把每个出错的学生都找来指正的话，那是很有难度的。于是老师们就尝试着运用小组合作学习的方式进行开卷试题训练。首先，教师有意识地根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成四人学习小组，并在学习能力较好和中等的学生中选择一人做组长，负责学习中的组织与协调工作。每节课教师先讲解某种题型的解题技巧、答题规则和要求，然后要求各学习小组进行模仿训练。在训练过程中，学习能力强的同学做完自己的题目后，再负责教那些不会做的同学，通过互助学习来帮助能力较弱的学生尽快掌握解题技巧。在检测中，以小组为单位进行比赛，奖励总分进步最快的小组和进步最快的组员。实践证明这种方式比较有效，学习能力较弱的同学进步很快，而学习能力较强的同学的能力会更进一步加强。这样长期训练下去，学生的学习积极性提高了，解题能力增强了，学生的学习成绩会得到大面积的提高。
3、合作学习有助于学生形成积极的个性心理品质
通过合作学习，开展情景模拟、角色扮演、社会调查等活动，让学生认识到单凭个人的力量是完不成任务的，需要与伙伴好好合作，从而培养了学生的合作意识。以前一些性格比较内向的同学变得活泼开朗了，积极表达了；一些傲慢的、自我感觉很优越的同学也能够放下架子，自觉地融入到集体中了，每位同学都能够通过合作融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中感受群体的力量，体会着成功的喜悦。更可喜的是通过合作学习同学们学会了承担责任，不仅对自己负责，而且对小组负责，对班级负责，培养了团队精神和集体荣誉感，同时也学会了尊重别人，适度宽容别人，不计较个人得失，树立远大目标等高尚的道德情操。
三、合作学习中的困惑
合作学习固然有许多有利的方面，但是在具体的操作过程中也会出现一些不令人满意的地方。
1、在合作学习中，有时组内意见不一致，分歧太多时，同学们会争得面红耳赤，喋喋不休，浪费了很多的时间和精力，甚至还会引起学生之间的矛盾。
2、在合作中困难学生缺少主动性。我们通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，扮演了表演者的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的收获可能比在班级学习中的收获还要少。
3、在合作学习中，有时会出现部分学生不参与学习和讨论，或会出现有些学生不谈学习问题，而是趁机大谈特谈与课程无关的内容，出现混乱的情况。所以，教师在这一过程中不能袖手旁观，应当亲自下去监督和指导各小组的学习和讨论，掌握每组的学习情况。合作学习这一环节是最关键的，教师控制和调动能力如何，关系到整节课的成败，控制得好，能充分调动每个成员的积极性和主动性，学生就能积极去学习，参与讨论；否则，就会出现上面的现象。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要，要做到收放自如。
总之，新课改对老师提出了更高的要求，合作学习不是简单的游戏，而是组织严密科学的教学过程，我们在预设中，对于合作学习中的分组，角色分工，问题设计都要做一个全面的考虑，不要浪费课堂时间；做好管理，并扮好组织引导参与的角色，认识到合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式。我们的课堂教学才能焕发出强大的生命活力。以上这些是我在教学实践中的一些做法和体会，还有好多问题需要继续探究，希望在以后的教学中认真实践，不断进步，不断创新。
关键词：合作学习 思想政治
当今社会是一个竞争激烈的社会，也是一个交往频繁、高度相互依存的社会，因而既需要竞争又需要合作。古人说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。不少实事说明，中国的学生个体能力很强，但与人合作的能力却很弱。要改变这种现状，提高中国学生的国际竞争力，就要培养他们的合作意识与合作能力。而在教学中引导合作学习正是培养学生合作能力的一种有效途径。
我在近几年的政治教学中尝试了这种教学方法，感触颇多，体会也颇深，既有成功的喜悦，又有失败的困惑，在这里愿和大家一起分享！
一、合作学习的基本操作流程
所谓合作学习“是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”《思想政治》教学面对新课程改革，就要有新的理念、新的实破。“合作学习”无疑对思想政治课的教学起着至关重要的作用。但在课堂教学中教师对合作学习的方式、步骤、技巧的有效组织，是合作学习成功的必要条件。在教学中我是按照以下几个步骤进行的。
1、明确任务，定向导学。教师在教学活动的开始，首先向学生展示本节课的学习目标，明确要完成的任务，使学生的学习活动有一个明确的目标指向。
2、合理分组、分配任务。根据学生的学习能力、性别以及学习的基础等，把学生分成不同的组别，以合作学习小组为单位，由各小组的组织者把教师分配的学习任务细化分配到每一个小组成员，由各成员带着任务去自学课本，收集信息。
3、生生交流，协作互学，这是合作学习的最重要的环节。让学生把自己对知识的见解、产生的疑问和收集的信息，在小组内进行交流，提出自己的看法，听取他人的意见，互相取长补短，完善对新知识的理解，加深认识，最后形成共识。如果小组内成员的意见不一致，可以寻求教师的帮助，也可以保留争议，先听取其他小组或教师的意见。
4、师生交流，质疑助学。学生通过个人自学和协作互学，大部分问题基本得到解决，但由于知识水平、认知能力较低，还可能有一些疑难问题无法解决或个别注意事项没有认识到，这就需要教师进一步的点拨、引导和帮助。
二、合作学习的收获
1、合作学习有利于营造轻松和谐的学习氛围
传统的课堂教学是老师在讲台上讲，学生则固定在座位上听，不能越雷池半步，学生只能独立思考或有限地与教师交流，思维得不到横向发展。老师讲得口干舌燥，学生在下面听的昏昏欲睡。可是合作学习方式的运用有效激发了学生学习的主动性，在与同伴的共同学习、讨论、争论、研究、分析的过程中，学生自主构建知识，不再是被动接受知识的“容器”，而是成为了学习的“主人”，
从而使他们的学习过程变得丰富多彩起来了，合作的课堂充满了求知的欲望，洋溢着探究的热情，各种不同的思维方式和观点的激烈碰撞，迸发出思维与智慧的火花，课堂氛围不再是那么单调、沉闷了。这样的课堂不仅使学生的知识得到了深化，思想得到升华，而且培养了学生探求知识的意识和能力，思维得到了创造性的发展。
2、合作学习有利于大面积提高学生成绩
近年来政治考试题目的灵活性、开放性及实践性明显增强，对学生的解题能力的要求也提高了。老师在课堂上明明是把解题的方法和答题的要求讲得清清楚楚了，可是到考试时还是有一部分同学做的一塌糊涂，答起题来完全不得要领。要老师把每个出错的学生都找来指正的话，那是很有难度的。于是老师们就尝试着运用小组合作学习的方式进行开卷试题训练。首先，教师有意识地根据学生的学习能力按照好、中、差的标准编成四人学习小组，并在学习能力较好和中等的学生中选择一人做组长，负责学习中的组织与协调工作。每节课教师先讲解某种题型的解题技巧、答题规则和要求，然后要求各学习小组进行模仿训练。在训练过程中，学习能力强的同学做完自己的题目后，再负责教那些不会做的同学，通过互助学习来帮助能力较弱的学生尽快掌握解题技巧。在检测中，以小组为单位进行比赛，奖励总分进步最快的小组和进步最快的组员。实践证明这种方式比较有效，学习能力较弱的同学进步很快，而学习能力较强的同学的能力会更进一步加强。这样长期训练下去，学生的学习积极性提高了，解题能力增强了，学生的学习成绩会得到大面积的提高。
3、合作学习有助于学生形成积极的个性心理品质
通过合作学习，开展情景模拟、角色扮演、社会调查等活动，让学生认识到单凭个人的力量是完不成任务的，需要与伙伴好好合作，从而培养了学生的合作意识。以前一些性格比较内向的同学变得活泼开朗了，积极表达了；一些傲慢的、自我感觉很优越的同学也能够放下架子，自觉地融入到集体中了，每位同学都能够通过合作融入集体互帮互助的良好氛围，在团体合作中感受群体的力量，体会着成功的喜悦。更可喜的是通过合作学习同学们学会了承担责任，不仅对自己负责，而且对小组负责，对班级负责，培养了团队精神和集体荣誉感，同时也学会了尊重别人，适度宽容别人，不计较个人得失，树立远大目标等高尚的道德情操。
三、合作学习中的困惑
合作学习固然有许多有利的方面，但是在具体的操作过程中也会出现一些不令人满意的地方。
1、在合作学习中，有时组内意见不一致，分歧太多时，同学们会争得面红耳赤，喋喋不休，浪费了很多的时间和精力，甚至还会引起学生之间的矛盾。
2、在合作中困难学生缺少主动性。我们通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，扮演了表演者的角色，而困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的收获可能比在班级学习中的收获还要少。
3、在合作学习中，有时会出现部分学生不参与学习和讨论，或会出现有些学生不谈学习问题，而是趁机大谈特谈与课程无关的内容，出现混乱的情况。所以，教师在这一过程中不能袖手旁观，应当亲自下去监督和指导各小组的学习和讨论，掌握每组的学习情况。合作学习这一环节是最关键的，教师控制和调动能力如何，关系到整节课的成败，控制得好，能充分调动每个成员的积极性和主动性，学生就能积极去学习，参与讨论；否则，就会出现上面的现象。所以教师控制课堂的能力和技巧至关紧要，要做到收放自如。
总之，新课改对老师提出了更高的要求，合作学习不是简单的游戏，而是组织严密科学的教学过程，我们在预设中，对于合作学习中的分组，角色分工，问题设计都要做一个全面的考虑，不要浪费课堂时间；做好管理，并扮好组织引导参与的角色，认识到合作学习是将差异资源转化为教育资源的一种重要形式。我们的课堂教学才能焕发出强大的生命活力。以上这些是我在教学实践中的一些做法和体会，还有好多问题需要继续探究，希望在以后的教学中认真实践，不断进步，不断创新。