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《触摸春天》是小语教材第八册“热爱生命”主题单元中的第一篇文章，真切地描写了一个名叫安静的盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，最后又放飞了那只蝴蝶。恰巧的是，我们班也有一名右眼失明的男孩，他曾在日记中写道：“班上有几个男生老是给我起外号。当我戴眼镜的时候，他们叫我‘四只眼’，当我不戴眼镜的时候，又嘲笑我是‘独眼龙’。无论我戴不戴眼镜，他们好像都更加乐于称呼我的绰号……”
著名语文教育专家王尚文先生指出，语文教学“一定要努力做到以学生的心灵激活文本的语言，以文本的语言点燃学生的心灵”。教学时，我努力激活文本的语言文字，使学生浸润于涌动的生命情思之中，使阅读成为一种心灵的对话与感应，从而引导学生体会生命的美好，思考如何尊重生命，善待生命，热爱生命。
一、在角色的体验中感知生命的艰辛
在以角色体验为核心的实践学理论中，“体验”的第一层基本含义是关于生命的体验。它重在关心学生的身心素质，通过各种体验提高学生对生命的理解，丰富人的主观感受，以促进个人的全面发展，培养健全向上的人格。
如教学《触摸春天》前，我布置了一项“假如我是一位盲人”的体验性作业，要求所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密：盲人因为无法用眼睛观察世界，所以在黑暗的世界里只能靠听、摸做好每一件事，相当不便与艰辛。
陶行知老先生认为：“生活即教育。”学生的“盲人感受”，为走进文本，走进安静的心灵世界，深入领会安静对生活的乐观与热爱生命，奠定了感情基础。
二、在想象的情境中感受生命的美好
法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”因此，在教学中，我引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象，将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，得到真切的情感体验。
如教学“安静放飞蝴蝶”一段时，我先指导学生看图，接着创设情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶，哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？
生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹。
生2：我第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手中心多待一会。
此刻，我适时引导：你好像听到蝴蝶在对自己说什么？
生3：蝴蝶好像对我说：“安静，给我自由，我要回家。”
生4：蝴蝶好像对我说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
……
此时，学生在想象的情境中产生的联想和体验，将自己与画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作，将文中情感主动融入想象，将外部的客观事实转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情景中真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。
三、在个性化诵读中感悟生命的价值
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生个性化的行为。因此在教学过程中，我注意尊重学生的个性化理解，并引导学生进行个性化的诵读。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，这是《触摸春天》的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。
教学中，我出示句子：
谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
师：课文中指谁有生活的权利，是谁创造了一个属于自己的缤纷世界？（生答：安静。）把句子中的“谁”换成“安静”再读，说说你的理解。
生1：我以前认为盲人什么都看不见，所以脾气一定会很暴躁，但安静改变了我的看法，我觉得安静有一颗热爱生活的心，所以她才能为自己创造出一个缤纷世界。（这个孩子能联系自己的生活经验解读安静，赢得了我们的热烈掌声！）
生2：我以前曾经嘲笑过盲人，但安静让我知道了每个人都有生活的权利，每个人都有自己的世界，我们不应该看不起他们……（这个孩子就是那几名调皮男生之一，真没想到他会有如此的认识！震撼之余，我即时评价：“从这位同学的发言中，老师感受到了：尊重别人，尊重生命，也就是尊重我们自己！”）
师：安静的举动打动了作者，也触动了老师。由此，我想到了我们自己，把你们的名字放进去读一读。（学生一开始有些忸怩，但在一两个大胆的孩子带动之后，纷纷读了起来，渐渐地，从他们读的表情中，我感到有不少孩子心灵受到了触动，尤其是他，那位右眼失明的男孩。）
师：孩子们，现在再请你们说说读这句话的感受。
生1：我平时写字有些马虎，我还没有尽全力……（有些不好意思，脸红着坐下了。）
生2（那位右眼失明的男孩）：老师，我以前老因为我的眼睛而自卑！但现在不了，盲女孩安静能创造奇迹，我也能！我会好好读书的！（短短的几句话，他却脸涨得通红，憋足了全身的劲。）
教室里响起了经久不息的掌声，掌声里我们向他投去的是钦佩，是鼓励。
师（深情地）：“孩子们，其实在今天的课堂上，你们积极地思考，踊跃地发言，深情地朗读，已经创造了一个缤纷课堂，所以我们完全可以自信地、自豪地读这句话。
在这一次次自主积极地潜心诵读、对话交流中，学生进一步再现了文本的情境，加深了对文本的理解，促进了对文本情感的领悟。
叶澜说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这样的境界里，阅读才是一种心灵的对话与感应，也只有达到这样的阅读佳境，学生的心灵才能得以温润，生命才能得以充实。
著名语文教育专家王尚文先生指出，语文教学“一定要努力做到以学生的心灵激活文本的语言，以文本的语言点燃学生的心灵”。教学时，我努力激活文本的语言文字，使学生浸润于涌动的生命情思之中，使阅读成为一种心灵的对话与感应，从而引导学生体会生命的美好，思考如何尊重生命，善待生命，热爱生命。
一、在角色的体验中感知生命的艰辛
在以角色体验为核心的实践学理论中，“体验”的第一层基本含义是关于生命的体验。它重在关心学生的身心素质，通过各种体验提高学生对生命的理解，丰富人的主观感受，以促进个人的全面发展，培养健全向上的人格。
如教学《触摸春天》前，我布置了一项“假如我是一位盲人”的体验性作业，要求所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中发现盲人生活的方式与秘密：盲人因为无法用眼睛观察世界，所以在黑暗的世界里只能靠听、摸做好每一件事，相当不便与艰辛。
陶行知老先生认为：“生活即教育。”学生的“盲人感受”，为走进文本，走进安静的心灵世界，深入领会安静对生活的乐观与热爱生命，奠定了感情基础。
二、在想象的情境中感受生命的美好
法国作家雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”因此，在教学中，我引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象，将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，得到真切的情感体验。
如教学“安静放飞蝴蝶”一段时，我先指导学生看图，接着创设情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶，哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？
生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹。
生2：我第一次拢住了蝴蝶，第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手中心多待一会。
此刻，我适时引导：你好像听到蝴蝶在对自己说什么？
生3：蝴蝶好像对我说：“安静，给我自由，我要回家。”
生4：蝴蝶好像对我说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
……
此时，学生在想象的情境中产生的联想和体验，将自己与画面融为一体，并借安静的语言、神态、动作，将文中情感主动融入想象，将外部的客观事实转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情景中真切体会到安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，并产生与安静一样的情感共鸣。
三、在个性化诵读中感悟生命的价值
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生个性化的行为。因此在教学过程中，我注意尊重学生的个性化理解，并引导学生进行个性化的诵读。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，这是《触摸春天》的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。
教学中，我出示句子：
谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
师：课文中指谁有生活的权利，是谁创造了一个属于自己的缤纷世界？（生答：安静。）把句子中的“谁”换成“安静”再读，说说你的理解。
生1：我以前认为盲人什么都看不见，所以脾气一定会很暴躁，但安静改变了我的看法，我觉得安静有一颗热爱生活的心，所以她才能为自己创造出一个缤纷世界。（这个孩子能联系自己的生活经验解读安静，赢得了我们的热烈掌声！）
生2：我以前曾经嘲笑过盲人，但安静让我知道了每个人都有生活的权利，每个人都有自己的世界，我们不应该看不起他们……（这个孩子就是那几名调皮男生之一，真没想到他会有如此的认识！震撼之余，我即时评价：“从这位同学的发言中，老师感受到了：尊重别人，尊重生命，也就是尊重我们自己！”）
师：安静的举动打动了作者，也触动了老师。由此，我想到了我们自己，把你们的名字放进去读一读。（学生一开始有些忸怩，但在一两个大胆的孩子带动之后，纷纷读了起来，渐渐地，从他们读的表情中，我感到有不少孩子心灵受到了触动，尤其是他，那位右眼失明的男孩。）
师：孩子们，现在再请你们说说读这句话的感受。
生1：我平时写字有些马虎，我还没有尽全力……（有些不好意思，脸红着坐下了。）
生2（那位右眼失明的男孩）：老师，我以前老因为我的眼睛而自卑！但现在不了，盲女孩安静能创造奇迹，我也能！我会好好读书的！（短短的几句话，他却脸涨得通红，憋足了全身的劲。）
教室里响起了经久不息的掌声，掌声里我们向他投去的是钦佩，是鼓励。
师（深情地）：“孩子们，其实在今天的课堂上，你们积极地思考，踊跃地发言，深情地朗读，已经创造了一个缤纷课堂，所以我们完全可以自信地、自豪地读这句话。
在这一次次自主积极地潜心诵读、对话交流中，学生进一步再现了文本的情境，加深了对文本的理解，促进了对文本情感的领悟。
叶澜说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在这样的境界里，阅读才是一种心灵的对话与感应，也只有达到这样的阅读佳境，学生的心灵才能得以温润，生命才能得以充实。