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摘 要：STEM教育是当前幼儿教育中的一种新型教育形式。若将其应用于幼儿活动项目中，可促进幼儿的良性成长。在此之上，简要分析了STEM教育的内涵以及实践原则，并通过“贴合STEM教育理念建构活动”“依据活动主题提出实践问题”“创新活动形式，增加项目丰富度”“总结活动成果，鼓励自主探究”等策略提升幼儿教育质量。
关键词：STEM教育;活动项目;创新思维
STEM教育实则包含科学、技术、工程以及数学等领域内容。在跨学科教学中，可增加幼儿知识的丰富度，开阔其视野，也能促使幼儿在活动项目中形成强烈的探究兴趣，继而巩固幼儿的课堂主体地位，為后期幼儿学习更深奥的知识奠定基础。据此，应结合STEM教育理念为幼儿设计多元化活动项目，改善幼儿活动的实施现状。
一、STEM教育的内涵
STEM教育实则指的是跨学科教育内容，期待幼儿从中形成STEM核心素养，促进幼儿全面、均衡地发展。幼儿在STEM教育环境下，将进行综合项目学习，从而积累丰富的学科知识。其中，科学学科可对幼儿科学知识的储备、科学精神的塑造产生积极影响。技术学科可强化幼儿的科技研发、科学评估能力。工程学科可让幼儿通过工程设计活动而形成对应的学科认知。至于数学学科，幼儿可从数学理论与实践结合活动中形成推算与运算能力。基于此，经由STEM教育，幼儿可从活动中产生创新思维、夯实文化基础，甚至可对情感认知能力的提升带来促进效用。所以，STEM教育可在综合知识教学场景中锻炼幼儿对实际问题的处理技能。
二、STEM教育中幼儿活动项目的实践原则
在STEM教育中设计幼儿活动项目时，常需要遵从以下三项原则，以确保幼儿在参与活动的过程中储备更多实用知识。
（一）规范性
在STEM教育理念下开展的活动项目，应当按照一定的流程，实现综合学科知识的有效渗透。为了提升幼儿的接受度，还需要注重活动内容与幼儿认知水平、思维特征的匹配度，以免涉及的知识点较难，影响幼儿的活动参与热情。
（二）全面性
在传统幼儿活动项目中，多以某一种知识的传递为主。如引导幼儿养成良好的卫生习惯或者培养其勇敢、热爱劳动的品质等。而在STEM教育中的活动项目，重点在于培养幼儿的综合能力。所以，应保证活动设计环节的连贯与全面，促使幼儿从中感知学科知识的精彩[1]。
（三）主体性
幼儿活动项目的重点是围绕主题为幼儿打造和谐的探究环境。而STEM教育中的活动，更需要体现出对幼儿主体地位的充分尊重。他们作为活动主体，教师需在活动中给予其必要的提示，逐步引导幼儿达成活动目标。
三、STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
（一）贴合STEM教育理念建构活动
STEM教育中幼儿活动项目的设计，还需要贴合STEM教育理念构建活动框架。作为一种多学科整合教育形式，它重点在于激发幼儿的自主探究意识、培养灵活运用知识的能力，促进幼儿智力、情商等方面的良性发展。
本文主要以“小区亮起来”活动项目为例。在设计此类活动时，教师应当明晰STEM教育背景，并设置活动引导说明，以保证活动项目的顺利进行。如STEM教育中需实现综合学科知识的有效渗透，依托活动载体，帮助幼儿积攒丰富的知识，并且提升实操能力。此外，在活动开展期间，还应当为其提供多种活动材料，包括电池、纸盒、胶带、小型灯泡等，之后可鼓励学生在活动中敢于表达，并结合交流内容提出对应的活动主题。比如幼儿在借助相关材料建造房屋时，提到自己居住的小区楼顶常有灯光，而且能够清晰地看到小区名字。此时，教师可就此完善活动形式。除了要求幼儿以工程设计知识设计自己心目中的小区样式外，还可从科技学科上进行灯光控制研究，最终在灯具数量统计、灯光摆放位置上实现幼儿对数学学科知识的灵活运用。同时，教师也应提前准备好活动计划表。按照课堂思考、实践调查、自我总结、操作设计等步骤，逐一增加自身的知识储备量。这样的活动比传统项目活动方法更加有趣，且能够吸引幼儿的注意，最大限度地巩固幼儿的参与权。无论是调研还是实操部分，均由幼儿自主设计。在教师的指导下，幼儿可有效提高其综合素养。所以，在实践研究中，STEM教育活动项目应注重活动设计水准。
（二）依据活动主题提出实践问题
在保障幼儿安全的前提下，教师还应当围绕活动主题，结合STEM教育背景，为幼儿提出对应的实践问题，也可鼓励幼儿提出自己的疑问，由此激起幼儿对问题答案的找寻积极性。如在建造小区房屋时，幼儿所使用的材料较为复杂，除了塑料瓶外，还包含牛奶包装盒、鞋盒等。而在灯光设计上，大多数幼儿都将其缠绕在已建成的小区模型上，并且在小区道路的路灯设计上，也直接与楼层灯光贯穿设计，因此，幼儿在后期连接电池时，会全部亮起来。此时，幼儿大多会提出以下问题。
1.为什么路灯与楼顶灯光、家中灯光会一起亮起来？
2.为什么小区灯光设计后的效果与自己居住的小区不一样？
3.为什么自己小区内路灯数量只有一个，而现在设计后的路灯围绕着多个灯泡？
基于此，幼儿在发现问题后，教师应在活动中组织幼儿实施科学调研，通过实践调查结果切实解决当前遇到的问题。此活动中的房屋建造属于工程学科知识，而灯光连通则涉及技术知识，幼儿充满创意的设计思路则属于科学范畴。至于调研中路灯数量的统计以及灯光设计中灯泡数量的调整，则重点在于普及数学知识。所以，教师在STEM教育中研究幼儿活动项目，应加强各学科知识的融会贯通，以保证幼儿经过教师的引导能加深对综合学科内容的理解。
此外，在实践研究中，教师还应当实现活动步骤的统一安排，以保证幼儿在一定的教学进度下切实完成活动任务。如结合某幼儿园组织的“小安机场”STEM活动项目设计经验可知：在设置的8个机场分区中，通过“五步骤教学法”帮助幼儿在活动中形成良好的创新思维，即提问、策划、探究、实践、总结。STEM教育课程作为幼儿教育中的特色课程，若能设计对应的活动项目，可促使幼儿在活动中产生强烈的自主意识，进而改善幼儿教育现状，实现教学课程与项目活动的整合设计。 （三）创新活动形式，增加项目丰富度
在STEM教育中设计幼儿活动项目，还应当灵活运用多元化活动形式，增加活动内容的丰富性，以便刺激幼儿的自主探究欲望。例如，在上文中的“小区亮起来”活动中，教师可组织“电工采访活动”“电路优化活动”“灯具统计活动”。幼儿可与园内的电工进行沟通，询问幼儿园灯光不同时段亮起来的原因。在得到“开关控制”的采访结果中，可对幼儿设计的小区建筑加以调整。如将路灯、楼顶灯光、家中灯光分别连接一个电池。之后，幼儿可对自己居住小区的路灯数量、楼顶灯光数量进行统计，做好记录后可与自己的设计成果进行比对，进而实现小区建筑的优化调整。在幼儿活动项目中，并不是单一包含建筑工程相关知识。教师可凭借活动中涉及的多项学科要点引导幼儿参与更多实践活动，最终促使幼儿在良好的活动环境下形成自主思维[2]。
再以“南瓜种植项目”为例。在设计此项活动时，教师先行在活动场所中摆放南瓜，以此吸引学生的注意，使其产生“探究南瓜内在成分”的想法，之后提出问题：南瓜里有什么呢？部分幼儿将其与苹果、辣椒等物品对比，认为其中藏的也一定是南瓜的種子。之后教师可引导幼儿通过自行验证猜想找到答案。待幼儿看见南瓜种子后，教师还应当以“南瓜种植方法”为活动主题，鼓励幼儿对其进行讨论。此时，幼儿对南瓜种子的具体种植方法充满探究兴趣。但在告知现在不能将其埋在外面的草坪里时，再次引起了幼儿的探究。幼儿纷纷给出“现在外面太冷”“草坪太浅”等答案，甚至有幼儿提出“将其种于花盆中”的见解。对于诸如此类的讨论结果，教师都应当对其进行赞扬，且为幼儿提供适合的实践操作空间。经过对南瓜种子的种植，幼儿在了解南瓜习性的基础上，也对种植面积的大小有了初步认识，并且想到借助灯光为其打造适宜的生长环境。在多学科知识的融合下，幼儿既能积累丰富的知识，又能对学习事项保有持久兴趣。因此，教师在设计STEM教育幼儿活动项目时，应注重活动形式的新意与多样性，由此强化活动效果。
（四）总结活动成果，鼓励自主探究
基于STEM教育下的幼儿活动项目，在实践设计环节，教师还需进行活动总结，并为其设置自主探究活动，由此形成自主探究精神。只有保证幼儿在活动中形成自主思维、表达欲望，才能提升活动的有效性，促进幼儿的良性成长。结合上文中的“小区亮起来”活动，教师可对幼儿的调查结果进行汇总，然后指导幼儿重新调整路灯等灯光设计部分的小区建设内容，使其能够保持独立开启，而且适当缩减路灯数量，并且可将灯泡连接的导线穿插在导管里缠绕在灯杆上，继而增加小区整体建设的美观度。每名幼儿对小区建设方案的设计思路不同，所以，教师应当为其提供充分的自主探究机会，避免限制幼儿的想象力与创造力。STEM教育中设计的活动内容更注重幼儿对多学科知识的灵活运用。故而应保证幼儿能够善于表达个人的独特观点[3]。
此外，在幼儿活动项目中，教师应当与幼儿保持协调、互动关系，不可一味将课堂时间完全交由幼儿，防止发生安全事件，或者影响幼儿活动进度。特别在幼儿接触以往尚未关注过的知识点时，教师应扮演好引导者角色。如在上文中的“电路设计”部分，教师可对后期电路改进阶段幼儿的操作行为加以监督，以免误连电路损坏活动材料。
综上所述，在STEM教育中设计幼儿活动项目，可提高幼儿教育的有效性，促进幼儿的全面发展。对此，应从建构活动、提出实践问题、创新活动形式、总结活动成果等方面着手，确保幼儿在全新的教育活动环境下有所进步，形成强烈的自主学习意识，满足新时代育人要求，帮助幼儿积攒跨学科知识。
参考文献：
[1]唐一兵.关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：27.
[2]华红艳.幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别[J].教育与教学研究，2020，34（1）：20-33.
[3]同静玲.STEM教育理念下，探究情境自主式早操活动开创幼儿锻炼新模式[J].学周刊，2021（3）：179-180.
作者简介：顾煜悦（1994—），男，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。
关键词：STEM教育;活动项目;创新思维
STEM教育实则包含科学、技术、工程以及数学等领域内容。在跨学科教学中，可增加幼儿知识的丰富度，开阔其视野，也能促使幼儿在活动项目中形成强烈的探究兴趣，继而巩固幼儿的课堂主体地位，為后期幼儿学习更深奥的知识奠定基础。据此，应结合STEM教育理念为幼儿设计多元化活动项目，改善幼儿活动的实施现状。
一、STEM教育的内涵
STEM教育实则指的是跨学科教育内容，期待幼儿从中形成STEM核心素养，促进幼儿全面、均衡地发展。幼儿在STEM教育环境下，将进行综合项目学习，从而积累丰富的学科知识。其中，科学学科可对幼儿科学知识的储备、科学精神的塑造产生积极影响。技术学科可强化幼儿的科技研发、科学评估能力。工程学科可让幼儿通过工程设计活动而形成对应的学科认知。至于数学学科，幼儿可从数学理论与实践结合活动中形成推算与运算能力。基于此，经由STEM教育，幼儿可从活动中产生创新思维、夯实文化基础，甚至可对情感认知能力的提升带来促进效用。所以，STEM教育可在综合知识教学场景中锻炼幼儿对实际问题的处理技能。
二、STEM教育中幼儿活动项目的实践原则
在STEM教育中设计幼儿活动项目时，常需要遵从以下三项原则，以确保幼儿在参与活动的过程中储备更多实用知识。
（一）规范性
在STEM教育理念下开展的活动项目，应当按照一定的流程，实现综合学科知识的有效渗透。为了提升幼儿的接受度，还需要注重活动内容与幼儿认知水平、思维特征的匹配度，以免涉及的知识点较难，影响幼儿的活动参与热情。
（二）全面性
在传统幼儿活动项目中，多以某一种知识的传递为主。如引导幼儿养成良好的卫生习惯或者培养其勇敢、热爱劳动的品质等。而在STEM教育中的活动项目，重点在于培养幼儿的综合能力。所以，应保证活动设计环节的连贯与全面，促使幼儿从中感知学科知识的精彩[1]。
（三）主体性
幼儿活动项目的重点是围绕主题为幼儿打造和谐的探究环境。而STEM教育中的活动，更需要体现出对幼儿主体地位的充分尊重。他们作为活动主体，教师需在活动中给予其必要的提示，逐步引导幼儿达成活动目标。
三、STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
（一）贴合STEM教育理念建构活动
STEM教育中幼儿活动项目的设计，还需要贴合STEM教育理念构建活动框架。作为一种多学科整合教育形式，它重点在于激发幼儿的自主探究意识、培养灵活运用知识的能力，促进幼儿智力、情商等方面的良性发展。
本文主要以“小区亮起来”活动项目为例。在设计此类活动时，教师应当明晰STEM教育背景，并设置活动引导说明，以保证活动项目的顺利进行。如STEM教育中需实现综合学科知识的有效渗透，依托活动载体，帮助幼儿积攒丰富的知识，并且提升实操能力。此外，在活动开展期间，还应当为其提供多种活动材料，包括电池、纸盒、胶带、小型灯泡等，之后可鼓励学生在活动中敢于表达，并结合交流内容提出对应的活动主题。比如幼儿在借助相关材料建造房屋时，提到自己居住的小区楼顶常有灯光，而且能够清晰地看到小区名字。此时，教师可就此完善活动形式。除了要求幼儿以工程设计知识设计自己心目中的小区样式外，还可从科技学科上进行灯光控制研究，最终在灯具数量统计、灯光摆放位置上实现幼儿对数学学科知识的灵活运用。同时，教师也应提前准备好活动计划表。按照课堂思考、实践调查、自我总结、操作设计等步骤，逐一增加自身的知识储备量。这样的活动比传统项目活动方法更加有趣，且能够吸引幼儿的注意，最大限度地巩固幼儿的参与权。无论是调研还是实操部分，均由幼儿自主设计。在教师的指导下，幼儿可有效提高其综合素养。所以，在实践研究中，STEM教育活动项目应注重活动设计水准。
（二）依据活动主题提出实践问题
在保障幼儿安全的前提下，教师还应当围绕活动主题，结合STEM教育背景，为幼儿提出对应的实践问题，也可鼓励幼儿提出自己的疑问，由此激起幼儿对问题答案的找寻积极性。如在建造小区房屋时，幼儿所使用的材料较为复杂，除了塑料瓶外，还包含牛奶包装盒、鞋盒等。而在灯光设计上，大多数幼儿都将其缠绕在已建成的小区模型上，并且在小区道路的路灯设计上，也直接与楼层灯光贯穿设计，因此，幼儿在后期连接电池时，会全部亮起来。此时，幼儿大多会提出以下问题。
1.为什么路灯与楼顶灯光、家中灯光会一起亮起来？
2.为什么小区灯光设计后的效果与自己居住的小区不一样？
3.为什么自己小区内路灯数量只有一个，而现在设计后的路灯围绕着多个灯泡？
基于此，幼儿在发现问题后，教师应在活动中组织幼儿实施科学调研，通过实践调查结果切实解决当前遇到的问题。此活动中的房屋建造属于工程学科知识，而灯光连通则涉及技术知识，幼儿充满创意的设计思路则属于科学范畴。至于调研中路灯数量的统计以及灯光设计中灯泡数量的调整，则重点在于普及数学知识。所以，教师在STEM教育中研究幼儿活动项目，应加强各学科知识的融会贯通，以保证幼儿经过教师的引导能加深对综合学科内容的理解。
此外，在实践研究中，教师还应当实现活动步骤的统一安排，以保证幼儿在一定的教学进度下切实完成活动任务。如结合某幼儿园组织的“小安机场”STEM活动项目设计经验可知：在设置的8个机场分区中，通过“五步骤教学法”帮助幼儿在活动中形成良好的创新思维，即提问、策划、探究、实践、总结。STEM教育课程作为幼儿教育中的特色课程，若能设计对应的活动项目，可促使幼儿在活动中产生强烈的自主意识，进而改善幼儿教育现状，实现教学课程与项目活动的整合设计。 （三）创新活动形式，增加项目丰富度
在STEM教育中设计幼儿活动项目，还应当灵活运用多元化活动形式，增加活动内容的丰富性，以便刺激幼儿的自主探究欲望。例如，在上文中的“小区亮起来”活动中，教师可组织“电工采访活动”“电路优化活动”“灯具统计活动”。幼儿可与园内的电工进行沟通，询问幼儿园灯光不同时段亮起来的原因。在得到“开关控制”的采访结果中，可对幼儿设计的小区建筑加以调整。如将路灯、楼顶灯光、家中灯光分别连接一个电池。之后，幼儿可对自己居住小区的路灯数量、楼顶灯光数量进行统计，做好记录后可与自己的设计成果进行比对，进而实现小区建筑的优化调整。在幼儿活动项目中，并不是单一包含建筑工程相关知识。教师可凭借活动中涉及的多项学科要点引导幼儿参与更多实践活动，最终促使幼儿在良好的活动环境下形成自主思维[2]。
再以“南瓜种植项目”为例。在设计此项活动时，教师先行在活动场所中摆放南瓜，以此吸引学生的注意，使其产生“探究南瓜内在成分”的想法，之后提出问题：南瓜里有什么呢？部分幼儿将其与苹果、辣椒等物品对比，认为其中藏的也一定是南瓜的種子。之后教师可引导幼儿通过自行验证猜想找到答案。待幼儿看见南瓜种子后，教师还应当以“南瓜种植方法”为活动主题，鼓励幼儿对其进行讨论。此时，幼儿对南瓜种子的具体种植方法充满探究兴趣。但在告知现在不能将其埋在外面的草坪里时，再次引起了幼儿的探究。幼儿纷纷给出“现在外面太冷”“草坪太浅”等答案，甚至有幼儿提出“将其种于花盆中”的见解。对于诸如此类的讨论结果，教师都应当对其进行赞扬，且为幼儿提供适合的实践操作空间。经过对南瓜种子的种植，幼儿在了解南瓜习性的基础上，也对种植面积的大小有了初步认识，并且想到借助灯光为其打造适宜的生长环境。在多学科知识的融合下，幼儿既能积累丰富的知识，又能对学习事项保有持久兴趣。因此，教师在设计STEM教育幼儿活动项目时，应注重活动形式的新意与多样性，由此强化活动效果。
（四）总结活动成果，鼓励自主探究
基于STEM教育下的幼儿活动项目，在实践设计环节，教师还需进行活动总结，并为其设置自主探究活动，由此形成自主探究精神。只有保证幼儿在活动中形成自主思维、表达欲望，才能提升活动的有效性，促进幼儿的良性成长。结合上文中的“小区亮起来”活动，教师可对幼儿的调查结果进行汇总，然后指导幼儿重新调整路灯等灯光设计部分的小区建设内容，使其能够保持独立开启，而且适当缩减路灯数量，并且可将灯泡连接的导线穿插在导管里缠绕在灯杆上，继而增加小区整体建设的美观度。每名幼儿对小区建设方案的设计思路不同，所以，教师应当为其提供充分的自主探究机会，避免限制幼儿的想象力与创造力。STEM教育中设计的活动内容更注重幼儿对多学科知识的灵活运用。故而应保证幼儿能够善于表达个人的独特观点[3]。
此外，在幼儿活动项目中，教师应当与幼儿保持协调、互动关系，不可一味将课堂时间完全交由幼儿，防止发生安全事件，或者影响幼儿活动进度。特别在幼儿接触以往尚未关注过的知识点时，教师应扮演好引导者角色。如在上文中的“电路设计”部分，教师可对后期电路改进阶段幼儿的操作行为加以监督，以免误连电路损坏活动材料。
综上所述，在STEM教育中设计幼儿活动项目，可提高幼儿教育的有效性，促进幼儿的全面发展。对此，应从建构活动、提出实践问题、创新活动形式、总结活动成果等方面着手，确保幼儿在全新的教育活动环境下有所进步，形成强烈的自主学习意识，满足新时代育人要求，帮助幼儿积攒跨学科知识。
参考文献：
[1]唐一兵.关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：27.
[2]华红艳.幼儿教育中“项目活动”与“STEM教育”的区别[J].教育与教学研究，2020，34（1）：20-33.
[3]同静玲.STEM教育理念下，探究情境自主式早操活动开创幼儿锻炼新模式[J].学周刊，2021（3）：179-180.
作者简介：顾煜悦（1994—），男，汉族，江苏苏州人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。