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摘要：幼小衔接是指根据幼儿身心发展规律和特点，以促进幼儿终身发展为目的，始终坚持以幼儿为本，做好幼儿园和小学两个阶段的衔接工作。在这一过程中，教师不能片面地觉得入学准备就是单纯地推动幼儿思维、认知以及语言等方面的发展，还得关注到知识技能背后的自我控制性、主动性、社会性等的培养，只有这样才能促使幼儿更快适应小学的学习生活，获得理想的发展。基于此，本文针对幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状进行了详细分析，然后提出了相应的措施，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：幼小衔接 幼儿 社会性发展 现状研究
引言
幼小衔接阶段，是幼儿成长过程中的重要一环。升学后，新生时常面临自主独立性较差、规则意识不强等问题的困扰。所以在幼儿园阶段，应该帮助幼儿做好入学准备，有意识地强化其社会适应能力与学习意识。然而，现实中，教师和家长都过分注重对幼儿的知识能力的提高，忽视了其社会性的发展，这对其健康成长带来了很大的不良影响。因此，加强幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状探究意义重大。
一、幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状
幼小衔接阶段是幼儿全面发展的转折点，是幼儿建立良好学习习惯的关键时期，也是帮助其做好社会性发展的重要阶段。然而在实际过程中，教师与家长都偏重于幼儿的学业成绩，忽视幼儿社会适应能力的提高，使得部分幼儿园幼小衔接教育呈现出“揠苗助长”的趋势，对幼儿今后的发展有着极为不利的影响。然而国外对幼小衔接研究，集中于幼儿社会性发展研究，即幼儿如何尽快适应环境，懂得与同伴和长辈交流，学会保护自己。研究主要体现在以下几个方面。
（一）社会认知维度
皮亚杰的认知发展理论指出，处于前运算阶段的幼儿思维存在着“自我”这一特点，只会从自己的观点和立场去认识事物，不能站在他人的角度进行分析。例如在自己的粥是凉的时候，会觉得他人的粥也是凉的。正因为此，他们在幼儿园中往往不会考虑身边小伙伴的感受，在与人交往中遇见很多的障碍。随着社会对“幼小衔接”的不断重视，很多方面都在为幼儿进入小学做准备，如组织开展讲故事、聊天等活动，有意识地引导幼儿学会站在他人角度思考问题，使得他们可以获得更多的社会认知，实现良好的社会性发展。
（二）生活习惯维度
巴普洛夫提出，在日常生活中，一个人如果能够比较稳定地从事某一活动，便会逐渐在大脑皮质高级神经系统中建立条件反射。幼小衔接阶段的幼儿经过几年的幼儿园生活，已经逐渐习惯了幼儿园的生活常规，可以基本做到饭后漱口、早睡早起等，不需要过多地进行督促。
（三）独立性维度
《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿社会领域的发展目标与教育建议中明确提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会交往能力、适应能力等不断完善的过程。随着幼儿年龄不断增长，他们的自我控制、自我依靠等能力会逐渐提升，也就是说幼儿的独立性会随着年龄的增长不断发展。再加上自身知识、生活经验的不断积累，他们的独立性发展水平也能得到有效的提高。而且相关调查结果显示，部分家长会有意识地培养即将进入小学的幼儿，利用各种方式锻炼幼儿的独立性。
二、促进幼小衔接视野下幼儿社会性发展的措施
（一）提高家长社会发展意识
家长在幼小衔接教育中往往过分看重幼儿的学习成绩，希望自己的孩子可以赢在起跑线上，对于其他方面比较忽视，如生活学习习惯的培养，生理以及心理的发展等，这样导致幼儿进入小学之后，很难迅速地适应，给其小学学习生活带来很大的麻烦。为此，家长应该给予幼儿充足的尊重，认识到幼小衔接不仅是知识的衔接，同时还有社会性的发展。如果只是简单地在知识上抢跑，虽然可以让幼儿在进入小学时不会有太大的压力，同時也可能让幼儿产生错觉，认为学习非常简单，对于孩子适度紧张感的建立有着很大的不良影响。在这种背景下，幼儿园可以利用家长会、亲子活动等机会有意识地增强家长的认知，让家长认识到幼儿社会性发展的重要性，从而给予幼儿园幼小衔接工作以支持，积极配合幼儿园与小学开展相关的社会性活动。
（二）注重家校合作
在幼小衔接视野下促进幼儿社会性发展，加强家校合作非常有必要。具体来说，在日常教学中，幼儿园教师可以有意识地强化幼儿在社会性领域中有关适应小学生活的特质，如关心他人、遵守规则等。同时还得逐渐构建类似小学生活的活动和环节，使得幼儿适应能力可以逐渐得到提升。如科学制定幼儿园的一日教学方法和生活流程，在常规教学中，有意识地拉近幼儿园和小学之间的距离，为环境与时间的过渡提供助力。同时，还可以带领幼儿参观小学，了解其中的氛围与环境。加强和小学教师的合作，将每个幼儿的具体情况记录并分享给小学教师，并且从小学教师那里了解到小学教学情况。
除此之外，还应注重和家长之间的交流与沟通，转变家长在幼小衔接中的辅助者地位，使得他们成为真正的参与者。具体来说，可以构建完善的交流制度，鼓励家长提供幼儿在家中的情况，提出对幼小衔接教学活动的建议。通过这种方式，必定能够推动幼儿社会性更好地发展，为其今后学习与生活奠定坚实的基础。
（三）合理进行渗透，发展幼儿自我管理能力
自我管理能力是幼儿社会性发展的重要影响因素。幼儿在进入小学之后，逐渐远离了家庭的保护，所以教师应该引导他们做好情绪、任务等方面的管理，从而在今后的社会中可以更好地掌控自己，与他人进行良好的交往。首先，教师需要从幼儿角度入手，通过环境的教育价值有意识强化幼儿的规则意识。在具体教学中，教师可以鼓励幼儿进行小组讨论，使得他们能够在游戏中有序、有效地完成相关任务，实现自我认知管理意识的提升。其次，帮助幼儿塑造良好的自我管理行为。大班幼儿的规则意识逐渐提升，社会性发展也能更进一步，他们在集体生活中会具备很强的规则遵守意识。在这一过程中，教师应该给予幼儿充足的尊重，引导他们在游戏活动开始前做好相应的计划，促使自身规划行为更好地塑造。最后，提高幼儿情绪管理能力。相关研究结果显示，0～6岁是培养幼儿情商的重要时期，如果在幼儿早期有意识地锻炼他们管理自己情绪的能力，那他们在进入小学之后会有着更好的身心状态。所以幼儿教师应该清楚认识到这一点，逐渐帮助幼儿学会控制与调节自己的情绪。例如在幼儿发泄不满情绪的时候，教师可以引导他们清楚认识到自己的情绪，鼓励他们应用语言进行表达，并通过换位思考的方式进行感受。长此以往，幼儿便能很好地管理自己的情绪，不会胡乱发脾气。 （四）充分发挥职能部门的引领作用
幼儿是祖国的花朵，所以相关职能部门也应加强对幼小衔接教育的重视，配合幼儿园和小学，积极开展主题教育活动，如邀请相关专家举办幼小衔接公益讲座，提供小学、幼儿园与家长的交流平台，促进三方之间的交流与合作。除此之外，还应积极为幼儿教师提供专业性的培训，开发幼小衔接教学资料与案例，以提高从业人员的业务水平。
（五）营造良好的环境
在幼儿社会适应活动中，教师应该引导幼儿和同伴正确相处，教授他们一些技能，促使他们形成积极向上的社会情感，以实现发展目标。因此，应当从以下两个方面开展工作。
首先，丰富幼儿交往经验，习得交往方法。良好的同伴交往经验有助于促使幼儿形成良好的人格，加深幼儿对自身性格、身体等方面的认知，形成积极的价值感和自我意识。例如在幼儿与同伴之间产生冲突的时候，教师可以有针对性地组织相关阅读活动，如带领幼儿阅读《鲤鱼跳龙门》这一绘本故事，让幼儿在情景体验中感受到和朋友一起战胜困难的快乐，实现矛盾与冲突的解决。
其次，引入小组合作学习法。在日常教学中，幼儿园教师应该有意识地为幼儿提供社会交往机会，使得学生能够在实践中获得良好的锻炼。如小组合作學习法便十分合适，能够让学生相互帮助、有效沟通与协商，切实提升学生的人际交往能力。不过在具体活动组织中，教师应该充分考虑到幼儿的年龄特点，注重活动的启发性与社会性，只有这样才能达成理想的教学效果，促使幼儿社会性发展与进步，为其今后小学生活与学习奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，幼小衔接工作需要幼儿园、小学以及家庭等多方面的协作，同时还得采用多样化的活动形式，在幼儿社会交往能力、生活自理能力等方面进行合理的锻炼。对于幼儿园教师来说，需要不断更新传统育儿观念，提升自身综合素质，积极主动地了解小学方面的知识体系，关注幼儿社会性发展，为幼儿进入小学做好扎实的准备。只有这样，才能帮助幼儿更快适应小学的生活，并在其中快乐、有效地学习。
参考文献：
[1]张炎夏.终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育现状调查研究[J].学园，2013（36）：6061.
[2]宁杨静.幼小衔接中幼儿社会性发展的重点及教育策略——以大班“我们去郊游”主题活动为例[J].福建教育，2015（46）：1921.
[3]李芯，唐凯.幼小衔接视野下幼儿社会适应性准备的实践探究[J].动漫界，2019，（8）：6263.
[4]张艳.基于幼小衔接视角下幼儿合作能力培养现状的思考[J].好家长，2018（50）：24.
[5]程萌萌.儿童发展视域下的幼小衔接教育研究[J].学园，2018（29）.
[6]董兰敏，刘婷.幼小衔接视角下一年级学生对艺术教学适应现状的研究[J].长江丛刊，2018（27）：287.
关键词：幼小衔接 幼儿 社会性发展 现状研究
引言
幼小衔接阶段，是幼儿成长过程中的重要一环。升学后，新生时常面临自主独立性较差、规则意识不强等问题的困扰。所以在幼儿园阶段，应该帮助幼儿做好入学准备，有意识地强化其社会适应能力与学习意识。然而，现实中，教师和家长都过分注重对幼儿的知识能力的提高，忽视了其社会性的发展，这对其健康成长带来了很大的不良影响。因此，加强幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状探究意义重大。
一、幼小衔接视野下幼儿社会性发展的现状
幼小衔接阶段是幼儿全面发展的转折点，是幼儿建立良好学习习惯的关键时期，也是帮助其做好社会性发展的重要阶段。然而在实际过程中，教师与家长都偏重于幼儿的学业成绩，忽视幼儿社会适应能力的提高，使得部分幼儿园幼小衔接教育呈现出“揠苗助长”的趋势，对幼儿今后的发展有着极为不利的影响。然而国外对幼小衔接研究，集中于幼儿社会性发展研究，即幼儿如何尽快适应环境，懂得与同伴和长辈交流，学会保护自己。研究主要体现在以下几个方面。
（一）社会认知维度
皮亚杰的认知发展理论指出，处于前运算阶段的幼儿思维存在着“自我”这一特点，只会从自己的观点和立场去认识事物，不能站在他人的角度进行分析。例如在自己的粥是凉的时候，会觉得他人的粥也是凉的。正因为此，他们在幼儿园中往往不会考虑身边小伙伴的感受，在与人交往中遇见很多的障碍。随着社会对“幼小衔接”的不断重视，很多方面都在为幼儿进入小学做准备，如组织开展讲故事、聊天等活动，有意识地引导幼儿学会站在他人角度思考问题，使得他们可以获得更多的社会认知，实现良好的社会性发展。
（二）生活习惯维度
巴普洛夫提出，在日常生活中，一个人如果能够比较稳定地从事某一活动，便会逐渐在大脑皮质高级神经系统中建立条件反射。幼小衔接阶段的幼儿经过几年的幼儿园生活，已经逐渐习惯了幼儿园的生活常规，可以基本做到饭后漱口、早睡早起等，不需要过多地进行督促。
（三）独立性维度
《3-6岁儿童学习与发展指南》在幼儿社会领域的发展目标与教育建议中明确提出，幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会交往能力、适应能力等不断完善的过程。随着幼儿年龄不断增长，他们的自我控制、自我依靠等能力会逐渐提升，也就是说幼儿的独立性会随着年龄的增长不断发展。再加上自身知识、生活经验的不断积累，他们的独立性发展水平也能得到有效的提高。而且相关调查结果显示，部分家长会有意识地培养即将进入小学的幼儿，利用各种方式锻炼幼儿的独立性。
二、促进幼小衔接视野下幼儿社会性发展的措施
（一）提高家长社会发展意识
家长在幼小衔接教育中往往过分看重幼儿的学习成绩，希望自己的孩子可以赢在起跑线上，对于其他方面比较忽视，如生活学习习惯的培养，生理以及心理的发展等，这样导致幼儿进入小学之后，很难迅速地适应，给其小学学习生活带来很大的麻烦。为此，家长应该给予幼儿充足的尊重，认识到幼小衔接不仅是知识的衔接，同时还有社会性的发展。如果只是简单地在知识上抢跑，虽然可以让幼儿在进入小学时不会有太大的压力，同時也可能让幼儿产生错觉，认为学习非常简单，对于孩子适度紧张感的建立有着很大的不良影响。在这种背景下，幼儿园可以利用家长会、亲子活动等机会有意识地增强家长的认知，让家长认识到幼儿社会性发展的重要性，从而给予幼儿园幼小衔接工作以支持，积极配合幼儿园与小学开展相关的社会性活动。
（二）注重家校合作
在幼小衔接视野下促进幼儿社会性发展，加强家校合作非常有必要。具体来说，在日常教学中，幼儿园教师可以有意识地强化幼儿在社会性领域中有关适应小学生活的特质，如关心他人、遵守规则等。同时还得逐渐构建类似小学生活的活动和环节，使得幼儿适应能力可以逐渐得到提升。如科学制定幼儿园的一日教学方法和生活流程，在常规教学中，有意识地拉近幼儿园和小学之间的距离，为环境与时间的过渡提供助力。同时，还可以带领幼儿参观小学，了解其中的氛围与环境。加强和小学教师的合作，将每个幼儿的具体情况记录并分享给小学教师，并且从小学教师那里了解到小学教学情况。
除此之外，还应注重和家长之间的交流与沟通，转变家长在幼小衔接中的辅助者地位，使得他们成为真正的参与者。具体来说，可以构建完善的交流制度，鼓励家长提供幼儿在家中的情况，提出对幼小衔接教学活动的建议。通过这种方式，必定能够推动幼儿社会性更好地发展，为其今后学习与生活奠定坚实的基础。
（三）合理进行渗透，发展幼儿自我管理能力
自我管理能力是幼儿社会性发展的重要影响因素。幼儿在进入小学之后，逐渐远离了家庭的保护，所以教师应该引导他们做好情绪、任务等方面的管理，从而在今后的社会中可以更好地掌控自己，与他人进行良好的交往。首先，教师需要从幼儿角度入手，通过环境的教育价值有意识强化幼儿的规则意识。在具体教学中，教师可以鼓励幼儿进行小组讨论，使得他们能够在游戏中有序、有效地完成相关任务，实现自我认知管理意识的提升。其次，帮助幼儿塑造良好的自我管理行为。大班幼儿的规则意识逐渐提升，社会性发展也能更进一步，他们在集体生活中会具备很强的规则遵守意识。在这一过程中，教师应该给予幼儿充足的尊重，引导他们在游戏活动开始前做好相应的计划，促使自身规划行为更好地塑造。最后，提高幼儿情绪管理能力。相关研究结果显示，0～6岁是培养幼儿情商的重要时期，如果在幼儿早期有意识地锻炼他们管理自己情绪的能力，那他们在进入小学之后会有着更好的身心状态。所以幼儿教师应该清楚认识到这一点，逐渐帮助幼儿学会控制与调节自己的情绪。例如在幼儿发泄不满情绪的时候，教师可以引导他们清楚认识到自己的情绪，鼓励他们应用语言进行表达，并通过换位思考的方式进行感受。长此以往，幼儿便能很好地管理自己的情绪，不会胡乱发脾气。 （四）充分发挥职能部门的引领作用
幼儿是祖国的花朵，所以相关职能部门也应加强对幼小衔接教育的重视，配合幼儿园和小学，积极开展主题教育活动，如邀请相关专家举办幼小衔接公益讲座，提供小学、幼儿园与家长的交流平台，促进三方之间的交流与合作。除此之外，还应积极为幼儿教师提供专业性的培训，开发幼小衔接教学资料与案例，以提高从业人员的业务水平。
（五）营造良好的环境
在幼儿社会适应活动中，教师应该引导幼儿和同伴正确相处，教授他们一些技能，促使他们形成积极向上的社会情感，以实现发展目标。因此，应当从以下两个方面开展工作。
首先，丰富幼儿交往经验，习得交往方法。良好的同伴交往经验有助于促使幼儿形成良好的人格，加深幼儿对自身性格、身体等方面的认知，形成积极的价值感和自我意识。例如在幼儿与同伴之间产生冲突的时候，教师可以有针对性地组织相关阅读活动，如带领幼儿阅读《鲤鱼跳龙门》这一绘本故事，让幼儿在情景体验中感受到和朋友一起战胜困难的快乐，实现矛盾与冲突的解决。
其次，引入小组合作学习法。在日常教学中，幼儿园教师应该有意识地为幼儿提供社会交往机会，使得学生能够在实践中获得良好的锻炼。如小组合作學习法便十分合适，能够让学生相互帮助、有效沟通与协商，切实提升学生的人际交往能力。不过在具体活动组织中，教师应该充分考虑到幼儿的年龄特点，注重活动的启发性与社会性，只有这样才能达成理想的教学效果，促使幼儿社会性发展与进步，为其今后小学生活与学习奠定扎实的基础。
三、结语
综上所述，幼小衔接工作需要幼儿园、小学以及家庭等多方面的协作，同时还得采用多样化的活动形式，在幼儿社会交往能力、生活自理能力等方面进行合理的锻炼。对于幼儿园教师来说，需要不断更新传统育儿观念，提升自身综合素质，积极主动地了解小学方面的知识体系，关注幼儿社会性发展，为幼儿进入小学做好扎实的准备。只有这样，才能帮助幼儿更快适应小学的生活，并在其中快乐、有效地学习。
参考文献：
[1]张炎夏.终身幸福观视野下的幼小衔接期儿童艺术素养培育现状调查研究[J].学园，2013（36）：6061.
[2]宁杨静.幼小衔接中幼儿社会性发展的重点及教育策略——以大班“我们去郊游”主题活动为例[J].福建教育，2015（46）：1921.
[3]李芯，唐凯.幼小衔接视野下幼儿社会适应性准备的实践探究[J].动漫界，2019，（8）：6263.
[4]张艳.基于幼小衔接视角下幼儿合作能力培养现状的思考[J].好家长，2018（50）：24.
[5]程萌萌.儿童发展视域下的幼小衔接教育研究[J].学园，2018（29）.
[6]董兰敏，刘婷.幼小衔接视角下一年级学生对艺术教学适应现状的研究[J].长江丛刊，2018（27）：287.