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摘要：在英语的日常教学中，写作教学是一个非常重要的环节，也是非常让教师头痛的环节。因为英语写作是对学生平时英语学习知识积累的运用，是综合考查学生英语学习情况的一个非常重要的环节。但是由于笔者所在的农村初中，学生英语学习相对较为落后，英语底子较为薄弱，英语作文教学相对困难。所以如何上好英语作文课，使学生能够在作文课上有所收获，对英语作文课感兴趣对我们来说是一个十分棘手的问题。
关键词：词汇；练习；积累；讲评；适度
G633.41
随着新教材的推广使用以及中考命题的改革，书面表达在试题中占有相当的比重，但在初中阶段，相当一部分学生的基本书面表达能力不容乐观，好多学生写出的句子语病百出，有的纯粹是中文式的英语。因此我在平时的教学中，抓住一切可能的机会让学生练习写作基本功，我的几点做法如下：
一、注重词汇的积累。如教enjoy doing，让学生用like doing， feel like doing等替换；教repair让学生用fix， mend等替换，平时让学生积累尽可能多的词汇量。在写作时，就可让学生尽量避开自己不熟悉的词句，用同义词将相同的意思表达出来。我认为丰富的词汇为写好句子打下扎实的基础。
二、注重作业本中每单元的用所给中文意思或所给单词的正确形式填空的练习。练习时，侧重练习学生掌握对词的用法，惯用词组的搭配，句型转换及语法知识综合应用的能力。如在八年级（上）Unit1里有这样的一句练习：He looks after his _______， he eats _____and he has a ______lifestyle， so he is in good _______ （health）. 根据句子结构可知，一、四两个空格作宾语应填名词，第二个空格放动词后修饰动词，应填副词、第三个空格放名词前修饰名词应填形容词，再根据构词法，health是名词，它的形容词是在后面加y， 副词是改y为i再加ly，故知答案分别是health、healthily、healthy、和health。经过这样的分析，学生对句子的结构就会非常深刻。我认为写好句子是写好段落文章的关键。
三、在每单元教学时，结合每单元的话题，及时进行相应的写作练习。从初一到初三，遵循由controlled writing→guided writing→free writing的原则，练习的方式有连词成句，课文仿写，补充故事的结尾，看图写话，设计情节按要求写短文、书信、邀请函，影评，书评，人物事迹简介，发明物简介等等，写作的练习大多放在教完每单元3a、self check或reading后进行，每单元至少练习一篇，时间有的话可以练习两篇。写作时我对guided writing练习较多，大多给学生一些参考词汇，参考句型，帮助学生确定文章的体裁、格式、人称和动词时态，以基本句型为主，杜绝中文式的句子，教学生怎样处理不同体裁文章的开头和节尾，这样使学生的练习更有效果。
四、注重作文的批改和讲评。每次写作后，对于学生的作文，我都及时批改，每单元每个学生的作文至少进行一次详批，每次选取部分学生进行面批，把具有典型性错误的句子摘录下来，写在黑板上让同学们改错，从中教会学生学会自我检查：例如检查文体格式是否正确，词数是否符合要求，词汇运用是否得当，单词拼写是否有误，名词、代词的数和格是否一致等，最后要学生注意卷面整洁，书写工整清楚。
五、作文布置起点要适度
同时如果在写作的时候如果起点太低，学生们就会不太感兴趣，就达不到写作训练的效果；如果起点太高，难度比较大，就会使学生们丧失对英语写作的信心。因此，教师要从学生的实际情况出发，分析教材内容，把握好难度关。模仿是我们写作的必经之路，也是我们迈开写作的第一步。我们主要是模仿用刚学过的最基本的句型来进行写作，从最简单的句子开始写起。让学生们多听在、多复述、多练笔，让他们熟悉英语的各种表达形式。例如：变换时态、人称、文体等。学生本身对教材也比较熟悉，因而模仿起来不难，写作兴趣也会逐步增加，所以写作训练要取材于教材，要让学生觉得有话可以说，消除他们在写作上的心理恐惧，比较顺利地完成写作任务，进一步提高学生对写作的兴趣和积极性！
六、善于积累写作材料
常言道：巧妇难为无米之炊。要解决学生有米下锅的难题，就必须让学生学会积累写作材料，首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和短文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答、问路、购物、谈论天气、看病等；教材中出现的重点对话和短文，应要求学生熟读、背出、默出。因为背诵成篇或成段的文章有利于词汇和语法的巩固，有利于记忆力的锻炼和增强，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于学生写作材料的积累。当然在教学中应杜绝单纯的背记，应坚持“背诵和活用相结合”的原则。其次要加强课内外阅读训练。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，优美的文句的英语的习惯表达方式也会在他们的头脑里留有印象。当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，精彩的文句自然脱口而出，笔下生花。
总之，在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目標的方法；在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练；每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。
参考文献
[1] 姜玮，邓艳红. 对国内有效教学的含义及评价标准的反思[J]. 教育探索. 2011（06）
[2] 辜伟节. 课堂有效教学：评价的视点及其建构[J]. 上海教育科研. 2010（10）
[3] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2010（02）
[4] 刘桂秋. 有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J]. 课程.教材.教法. 2008（09）
[5] 刘敏. Brainstorming理论与高中英语写作训练[J]. 甘肃教育. 2008（13）
关键词：词汇；练习；积累；讲评；适度
G633.41
随着新教材的推广使用以及中考命题的改革，书面表达在试题中占有相当的比重，但在初中阶段，相当一部分学生的基本书面表达能力不容乐观，好多学生写出的句子语病百出，有的纯粹是中文式的英语。因此我在平时的教学中，抓住一切可能的机会让学生练习写作基本功，我的几点做法如下：
一、注重词汇的积累。如教enjoy doing，让学生用like doing， feel like doing等替换；教repair让学生用fix， mend等替换，平时让学生积累尽可能多的词汇量。在写作时，就可让学生尽量避开自己不熟悉的词句，用同义词将相同的意思表达出来。我认为丰富的词汇为写好句子打下扎实的基础。
二、注重作业本中每单元的用所给中文意思或所给单词的正确形式填空的练习。练习时，侧重练习学生掌握对词的用法，惯用词组的搭配，句型转换及语法知识综合应用的能力。如在八年级（上）Unit1里有这样的一句练习：He looks after his _______， he eats _____and he has a ______lifestyle， so he is in good _______ （health）. 根据句子结构可知，一、四两个空格作宾语应填名词，第二个空格放动词后修饰动词，应填副词、第三个空格放名词前修饰名词应填形容词，再根据构词法，health是名词，它的形容词是在后面加y， 副词是改y为i再加ly，故知答案分别是health、healthily、healthy、和health。经过这样的分析，学生对句子的结构就会非常深刻。我认为写好句子是写好段落文章的关键。
三、在每单元教学时，结合每单元的话题，及时进行相应的写作练习。从初一到初三，遵循由controlled writing→guided writing→free writing的原则，练习的方式有连词成句，课文仿写，补充故事的结尾，看图写话，设计情节按要求写短文、书信、邀请函，影评，书评，人物事迹简介，发明物简介等等，写作的练习大多放在教完每单元3a、self check或reading后进行，每单元至少练习一篇，时间有的话可以练习两篇。写作时我对guided writing练习较多，大多给学生一些参考词汇，参考句型，帮助学生确定文章的体裁、格式、人称和动词时态，以基本句型为主，杜绝中文式的句子，教学生怎样处理不同体裁文章的开头和节尾，这样使学生的练习更有效果。
四、注重作文的批改和讲评。每次写作后，对于学生的作文，我都及时批改，每单元每个学生的作文至少进行一次详批，每次选取部分学生进行面批，把具有典型性错误的句子摘录下来，写在黑板上让同学们改错，从中教会学生学会自我检查：例如检查文体格式是否正确，词数是否符合要求，词汇运用是否得当，单词拼写是否有误，名词、代词的数和格是否一致等，最后要学生注意卷面整洁，书写工整清楚。
五、作文布置起点要适度
同时如果在写作的时候如果起点太低，学生们就会不太感兴趣，就达不到写作训练的效果；如果起点太高，难度比较大，就会使学生们丧失对英语写作的信心。因此，教师要从学生的实际情况出发，分析教材内容，把握好难度关。模仿是我们写作的必经之路，也是我们迈开写作的第一步。我们主要是模仿用刚学过的最基本的句型来进行写作，从最简单的句子开始写起。让学生们多听在、多复述、多练笔，让他们熟悉英语的各种表达形式。例如：变换时态、人称、文体等。学生本身对教材也比较熟悉，因而模仿起来不难，写作兴趣也会逐步增加，所以写作训练要取材于教材，要让学生觉得有话可以说，消除他们在写作上的心理恐惧，比较顺利地完成写作任务，进一步提高学生对写作的兴趣和积极性！
六、善于积累写作材料
常言道：巧妇难为无米之炊。要解决学生有米下锅的难题，就必须让学生学会积累写作材料，首先应加强课文的朗读，加强单词和词组的听写，加强句型、对话和短文的默写。初中课本中涉及许多话题，如邀请和应答、问路、购物、谈论天气、看病等；教材中出现的重点对话和短文，应要求学生熟读、背出、默出。因为背诵成篇或成段的文章有利于词汇和语法的巩固，有利于记忆力的锻炼和增强，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于学生写作材料的积累。当然在教学中应杜绝单纯的背记，应坚持“背诵和活用相结合”的原则。其次要加强课内外阅读训练。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，优美的文句的英语的习惯表达方式也会在他们的头脑里留有印象。当积累到一定程度的时候，“量”变就会出现“质”的飞跃，精彩的文句自然脱口而出，笔下生花。
总之，在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目標的方法；在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练；每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。日积月累才能有所突破。
参考文献
[1] 姜玮，邓艳红. 对国内有效教学的含义及评价标准的反思[J]. 教育探索. 2011（06）
[2] 辜伟节. 课堂有效教学：评价的视点及其建构[J]. 上海教育科研. 2010（10）
[3] 宋芳芳. 提升英文写作训练教学有效性措施[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2010（02）
[4] 刘桂秋. 有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J]. 课程.教材.教法. 2008（09）
[5] 刘敏. Brainstorming理论与高中英语写作训练[J]. 甘肃教育. 2008（13）