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[摘 要] 传统媒体形式受到网络直播环境的冲击，播音主持行业面临着前所未有的挑战与发展机遇。对此，高校播音主持专业在人才培养上，应与时俱进、开拓创新，积极响应网络直播市场发展需求，紧紧抓住直播平台的优势，使其服务于人才培养。其中，网络直播迁移到实践教学中，促使教学从录音间等状态中“解放”出来，在转变教学理念的同时，人才培养方式可以连线直播平台，二者相互辅助，形成网络直播教学的新模式。
[关 键 词] 播音主持;人才培养;网络直播
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0080-02
广播电视结构架构是主持与播音专业的从业方向，而广播电视主持人也是该行业的形象代表。他们是为广大受众群体传播信息的媒介，向观众传达各种信息内涵与思想，对海量的信息进行合理选择，对社会公众产生积极的影响。这就要求在网络直播环境背景下，提升播音主持专业人才的专业素质与能力[1]。
一、网络直播环境对播音主持的影响
（一）网络直播下播音主持的行业发展机遇
网络直播的技术基础是互联网技术及资源，移动设备及终端程序为中介，按照集体组织的营销方向或者是个人兴趣，利用直播相互传递相应信息资源的一种形式。媒体技术的发展促使移动终端设备的便捷性、移动性与操作性等特征更加凸显，促使更多的人参与到信息传递活动中，并逐渐成为新闻传播的一个新群体。以网络直播为核心的新媒体环境，具有网络信息技术的各种优势，普通大众随时随地都能参与信息互动，网络直播者能够直观感受媒体人的经验，促使很多观众对直播内容与场景感到不陌生，主客体交流互动阻力较小，这种全新方式的信息传播途径，促使信息的生产与加工得到重塑[2]。
（二）信息传播的主体变化
新媒体环境下，受众信息获取方式与信息的传播主体具有多元化性质。信息交互渠道的便捷性，促使信息受众群体不再是单一的被动接受者，而是可以进行角色转化的，参与到生产与传播信息环节中。并且，从信息内容的生产角度来说，信息传播的主体有BGC、PGC、UGC，网络直播接受者同时也扮演着信息生产与传递者，生产内容向新媒体信息生产过渡。如以斗鱼、抖音、百度视频等直播平台为例，其已经突破传统媒体信息传播媒介的局限性，呈现出明显的“去中心化”、多元化、碎片化特征，传播渠道也不再被局限，进而促使更多网民加入传播信息环境中。
二、网络直播给播音主持专业发展带来的挑战
（一）主持风格被影响
传统信息传播媒介呈现出明显的“独大”性质，形成了相对稳定且统一的主持风格。网络直播的发展，塑造全新业态的主持形式，直播主体与平台的多元化，没有形成固化的主持风格、内容，且其不受传统信息传播媒介的束缚与制约。在相对自由的媒体发展环境中，传播娱乐化、亲民化与个性化特征逐渐被人们所接受。互联网渗透于各个行业，而受众群体的网络直播参与性、娱乐性习惯逐渐养成，网络直播凭借其传播形式的优势，促使更多网络“消费者”通过这种方式满足其休闲、娱乐等精神消费需求。
（二）传统媒体主播地位被动摇
我国传统媒体形式有广播、电视、报纸、期刊等，其产生的社会影响力较大。但是，新媒体的发展促使网络直播形式迸发了活力，草根主播、明星主播、民间主播等形式盛行，传统媒体收视率、收听率受到影响，其关注度也没有之前具备的吸引力，并且受众群体逐渐中老年化。国家级媒体播音主持的主持风格、形式也逐渐向网络直播形式靠拢，主持人自身转向新媒体成为趋势。
（三）播音主持专业人才培养规格和市场需求间反差问题
首先，播音主持专业的招生规模不断扩大，但是所提供的岗位紧缺。而传统播音主持主要从事节目主持或广播、电视播音等岗位，央视及地方电视台大约40左右，還没包括广播岗位。结合当前情况，独立电视台及栏目已经接近极限值，广播、电视台之间的合作也更加紧密，传统播音主持出现同质化现象。
其次，播音主持专业的人才培养方式与市场需求相矛盾。传统播音主持专业没有紧跟时代潮流，课程及体制改革需要时间，而新兴媒体发展速度较快，导致二者之间出现“时间差”，导致很多传统形式的节目主持人无法在新市场与受众环境下找到平衡点。
最后，归根结底，该专业的实践性较强，而课程体系中，实践方面素质教育没有得到首要重视。区别于其他理论主导专业，播音主持专业不能完全照搬照抄理论知识，而是能够更好地付诸实践行动。并且，学校提供的资源有限，导致学生在播音主持操作技能训练上较为不足。
三、网络直播环境下播音主持专业人才的解决策略
（一）注重提升自身综合素质与能力
播音主持者应该在党与政府向受众传递信息与思想理念中，其发挥的作用不言而喻，应将传播主流思想与价值观作为专业责任与义务，经过专业素质教育与训练的播音主持“科班”人员，应注重提升自己的道德修养与能力，坚定政治立场，做思想与行动上高度自律的行业从业者，与党和国家的思想保持一致。并且，在专业学习与实践中，播音主持专业学生及从业者应坚定不移地执行党的方针、政策，传播主流思想，为营造良好的社会风气作出贡献。 （二）专业人才培养模式的变革
网络直播属于移动传播形式中的一种，是新媒体发展过程中的产物，其本质是围绕场景服务的。具体来说，网络直播平台是新媒体传播终端形式之一，其是一种新型社会媒体形式，其体现出用户体验感、个性化与精准化特征较为明显。对此，社交媒体、交互性、移动设备、场景转化是移动传播的影响要素。对此，为适应网络直播环境以及人才需求，应围绕这些方面变革播音主持专业的人才培养。
1.实施情境教学法
播音主持专业的教学实践中，情境教學法能够激发学生的现场感与创作情感，进而调动学生的现场感受力、理解与想象力等，促使学生更好地完成播音主持学习过程，包括临场发挥、内部技巧等。情境教学法局限于教师用语言引导学生进行情境创设，或者是想象，学生的专业主持与能力各方面受到教师的“牵引”。而网络直播环境下，促使教学方式进行变革，学生摆脱仿造与描述性的播音主持情境，而是在场景中直接训练播音主持能力，或者是模拟训练。利用移动直播App与手机终端间的连接，将教学场景扩展到录音室或演播室之外，学生在真实的场景中进行专业训练。网络媒体环境促使情境教学“场景化”，教学实践功能凸显出来，促使学生在实际播音与教学训练中实现无缝对接。
2.实施模块式教学
模块式教学要运用到项目教学法，促使学生参与到活动中，符合网络直播平台的共享性、互动参与性。学生根据需求与教师要求选择项目，个人或小组制订实施计划、成果展示与评价。依托网络直播平台，组织开展活动，突出了学生的主体地位，提升了专业教学的探究性与自主性。网络直播媒介环境下，学生也是“自媒体”主角，利用活动项目作为实践载体，难免会与其他直播形式或者是节目性质重叠。为锻炼学生的创新性、专业主持能力以及“直播”的可看性，教师可以将优秀节目进行合并，并重新分配内容，侧重专业教学。
3.应用案例教学法
推崇“开放式”教学过程，学生通过网络直播平台组织一期节目、项目等，都是较好的实践经历，这一过程可以促使学生借鉴与反思其他案例，总结经验教训，发现自己的不足之处并加以提升。网络直播平台下的教学实践训练是发挥学生主动性的契机，学习过程与专业知识训练是开发性的。
（三）强调新媒体素养与个性传播
新媒体环境下，每个人都可能成为信息的生产者与传播者，对于专业性学习的播音主持学生则提出了新的要求：强调用户体验、内容重要的媒体思维方式;适应群众反映，注重直播的即兴口语组织力与即兴反应;组织策划、写作、采访编辑、摄制等综合技能;扎实的专业知识与技能，专业课程教学在夯实学生专业素质与技能的基础上，应发挥其专业个性。网络直播环境下的播音主持专业教学，教学内容更加灵活多样，在符合专业课程教学要求的基础上，还要变革人才培养方案，促使教学内容符合行业发展需求。学生利用网络直播平台进行直播实训，符合课程教学要求，应将训练内容提纲化，可以分为自主选择与常规训练两部分内容。教师对学生的自主选择项目进行筛选，针对性地指导学生进行语言训练，如主持人语言反应能力训练，包括反读法。先从简单的词组开始，反过来朗读，锻炼眼睛→大脑→嘴快速反应能力，由于正常朗读存在“逻辑联想性”，而反读没有，可以较好地锻炼学生语言快速反应能力。辩论法。设定命题，由几人对等分成正、反方，可以参考正式的辩论比赛。扑克法。一副扑克牌，每张写上一个词（和婚礼、感情有关），洗牌，随机抽取2张，用最简单的话把2个词连接成句，逐渐增加张数，54张牌一气呵成等。
（四）培养学生正确的价值观
在网络直播影响下，播音主持专业人才培养受到了一定的影响，因此，当前最为重要的即是引导学生树立正确的价值观。因网络监管环境还存在一些问题，很多网络直播为博取粉丝关注及经济利益，直播内容较为低俗等。而盲目追求成果的一些直播产品，会对播音主持专业学生的价值观念产生错误引导。所以，高校开设的专业课程应包括该专业相关的素质教育课程，积极引导学生树立正确的价值观与职业信念。
网络直播影响下，播音主持专业人才培养应起到“示范”作用实践教学与网络直播的结合促使学生提前感受媒体工作。并且教学理念、方式与模式的变革促使新课程的开发应用，这也是响应市场人才需求的关键一步。另外，播音主持专业的人才培养工作应打破人才培养的阶段性限制，积极探索人才培养模式与课程体系。
参考文献：
[1]赵小蓉，吴迪.融媒体时代播音主持专业人才培养的研究与尝试[J].记者观察，2020（30）：46-47.
[2]陈佳希.融媒体背景下地方高校播音与主持专业人才培养中的策略调整[J].科技传播，2020，12（20）：124-126.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 播音主持;人才培养;网络直播
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0080-02
广播电视结构架构是主持与播音专业的从业方向，而广播电视主持人也是该行业的形象代表。他们是为广大受众群体传播信息的媒介，向观众传达各种信息内涵与思想，对海量的信息进行合理选择，对社会公众产生积极的影响。这就要求在网络直播环境背景下，提升播音主持专业人才的专业素质与能力[1]。
一、网络直播环境对播音主持的影响
（一）网络直播下播音主持的行业发展机遇
网络直播的技术基础是互联网技术及资源，移动设备及终端程序为中介，按照集体组织的营销方向或者是个人兴趣，利用直播相互传递相应信息资源的一种形式。媒体技术的发展促使移动终端设备的便捷性、移动性与操作性等特征更加凸显，促使更多的人参与到信息传递活动中，并逐渐成为新闻传播的一个新群体。以网络直播为核心的新媒体环境，具有网络信息技术的各种优势，普通大众随时随地都能参与信息互动，网络直播者能够直观感受媒体人的经验，促使很多观众对直播内容与场景感到不陌生，主客体交流互动阻力较小，这种全新方式的信息传播途径，促使信息的生产与加工得到重塑[2]。
（二）信息传播的主体变化
新媒体环境下，受众信息获取方式与信息的传播主体具有多元化性质。信息交互渠道的便捷性，促使信息受众群体不再是单一的被动接受者，而是可以进行角色转化的，参与到生产与传播信息环节中。并且，从信息内容的生产角度来说，信息传播的主体有BGC、PGC、UGC，网络直播接受者同时也扮演着信息生产与传递者，生产内容向新媒体信息生产过渡。如以斗鱼、抖音、百度视频等直播平台为例，其已经突破传统媒体信息传播媒介的局限性，呈现出明显的“去中心化”、多元化、碎片化特征，传播渠道也不再被局限，进而促使更多网民加入传播信息环境中。
二、网络直播给播音主持专业发展带来的挑战
（一）主持风格被影响
传统信息传播媒介呈现出明显的“独大”性质，形成了相对稳定且统一的主持风格。网络直播的发展，塑造全新业态的主持形式，直播主体与平台的多元化，没有形成固化的主持风格、内容，且其不受传统信息传播媒介的束缚与制约。在相对自由的媒体发展环境中，传播娱乐化、亲民化与个性化特征逐渐被人们所接受。互联网渗透于各个行业，而受众群体的网络直播参与性、娱乐性习惯逐渐养成，网络直播凭借其传播形式的优势，促使更多网络“消费者”通过这种方式满足其休闲、娱乐等精神消费需求。
（二）传统媒体主播地位被动摇
我国传统媒体形式有广播、电视、报纸、期刊等，其产生的社会影响力较大。但是，新媒体的发展促使网络直播形式迸发了活力，草根主播、明星主播、民间主播等形式盛行，传统媒体收视率、收听率受到影响，其关注度也没有之前具备的吸引力，并且受众群体逐渐中老年化。国家级媒体播音主持的主持风格、形式也逐渐向网络直播形式靠拢，主持人自身转向新媒体成为趋势。
（三）播音主持专业人才培养规格和市场需求间反差问题
首先，播音主持专业的招生规模不断扩大，但是所提供的岗位紧缺。而传统播音主持主要从事节目主持或广播、电视播音等岗位，央视及地方电视台大约40左右，還没包括广播岗位。结合当前情况，独立电视台及栏目已经接近极限值，广播、电视台之间的合作也更加紧密，传统播音主持出现同质化现象。
其次，播音主持专业的人才培养方式与市场需求相矛盾。传统播音主持专业没有紧跟时代潮流，课程及体制改革需要时间，而新兴媒体发展速度较快，导致二者之间出现“时间差”，导致很多传统形式的节目主持人无法在新市场与受众环境下找到平衡点。
最后，归根结底，该专业的实践性较强，而课程体系中，实践方面素质教育没有得到首要重视。区别于其他理论主导专业，播音主持专业不能完全照搬照抄理论知识，而是能够更好地付诸实践行动。并且，学校提供的资源有限，导致学生在播音主持操作技能训练上较为不足。
三、网络直播环境下播音主持专业人才的解决策略
（一）注重提升自身综合素质与能力
播音主持者应该在党与政府向受众传递信息与思想理念中，其发挥的作用不言而喻，应将传播主流思想与价值观作为专业责任与义务，经过专业素质教育与训练的播音主持“科班”人员，应注重提升自己的道德修养与能力，坚定政治立场，做思想与行动上高度自律的行业从业者，与党和国家的思想保持一致。并且，在专业学习与实践中，播音主持专业学生及从业者应坚定不移地执行党的方针、政策，传播主流思想，为营造良好的社会风气作出贡献。 （二）专业人才培养模式的变革
网络直播属于移动传播形式中的一种，是新媒体发展过程中的产物，其本质是围绕场景服务的。具体来说，网络直播平台是新媒体传播终端形式之一，其是一种新型社会媒体形式，其体现出用户体验感、个性化与精准化特征较为明显。对此，社交媒体、交互性、移动设备、场景转化是移动传播的影响要素。对此，为适应网络直播环境以及人才需求，应围绕这些方面变革播音主持专业的人才培养。
1.实施情境教学法
播音主持专业的教学实践中，情境教學法能够激发学生的现场感与创作情感，进而调动学生的现场感受力、理解与想象力等，促使学生更好地完成播音主持学习过程，包括临场发挥、内部技巧等。情境教学法局限于教师用语言引导学生进行情境创设，或者是想象，学生的专业主持与能力各方面受到教师的“牵引”。而网络直播环境下，促使教学方式进行变革，学生摆脱仿造与描述性的播音主持情境，而是在场景中直接训练播音主持能力，或者是模拟训练。利用移动直播App与手机终端间的连接，将教学场景扩展到录音室或演播室之外，学生在真实的场景中进行专业训练。网络媒体环境促使情境教学“场景化”，教学实践功能凸显出来，促使学生在实际播音与教学训练中实现无缝对接。
2.实施模块式教学
模块式教学要运用到项目教学法，促使学生参与到活动中，符合网络直播平台的共享性、互动参与性。学生根据需求与教师要求选择项目，个人或小组制订实施计划、成果展示与评价。依托网络直播平台，组织开展活动，突出了学生的主体地位，提升了专业教学的探究性与自主性。网络直播媒介环境下，学生也是“自媒体”主角，利用活动项目作为实践载体，难免会与其他直播形式或者是节目性质重叠。为锻炼学生的创新性、专业主持能力以及“直播”的可看性，教师可以将优秀节目进行合并，并重新分配内容，侧重专业教学。
3.应用案例教学法
推崇“开放式”教学过程，学生通过网络直播平台组织一期节目、项目等，都是较好的实践经历，这一过程可以促使学生借鉴与反思其他案例，总结经验教训，发现自己的不足之处并加以提升。网络直播平台下的教学实践训练是发挥学生主动性的契机，学习过程与专业知识训练是开发性的。
（三）强调新媒体素养与个性传播
新媒体环境下，每个人都可能成为信息的生产者与传播者，对于专业性学习的播音主持学生则提出了新的要求：强调用户体验、内容重要的媒体思维方式;适应群众反映，注重直播的即兴口语组织力与即兴反应;组织策划、写作、采访编辑、摄制等综合技能;扎实的专业知识与技能，专业课程教学在夯实学生专业素质与技能的基础上，应发挥其专业个性。网络直播环境下的播音主持专业教学，教学内容更加灵活多样，在符合专业课程教学要求的基础上，还要变革人才培养方案，促使教学内容符合行业发展需求。学生利用网络直播平台进行直播实训，符合课程教学要求，应将训练内容提纲化，可以分为自主选择与常规训练两部分内容。教师对学生的自主选择项目进行筛选，针对性地指导学生进行语言训练，如主持人语言反应能力训练，包括反读法。先从简单的词组开始，反过来朗读，锻炼眼睛→大脑→嘴快速反应能力，由于正常朗读存在“逻辑联想性”，而反读没有，可以较好地锻炼学生语言快速反应能力。辩论法。设定命题，由几人对等分成正、反方，可以参考正式的辩论比赛。扑克法。一副扑克牌，每张写上一个词（和婚礼、感情有关），洗牌，随机抽取2张，用最简单的话把2个词连接成句，逐渐增加张数，54张牌一气呵成等。
（四）培养学生正确的价值观
在网络直播影响下，播音主持专业人才培养受到了一定的影响，因此，当前最为重要的即是引导学生树立正确的价值观。因网络监管环境还存在一些问题，很多网络直播为博取粉丝关注及经济利益，直播内容较为低俗等。而盲目追求成果的一些直播产品，会对播音主持专业学生的价值观念产生错误引导。所以，高校开设的专业课程应包括该专业相关的素质教育课程，积极引导学生树立正确的价值观与职业信念。
网络直播影响下，播音主持专业人才培养应起到“示范”作用实践教学与网络直播的结合促使学生提前感受媒体工作。并且教学理念、方式与模式的变革促使新课程的开发应用，这也是响应市场人才需求的关键一步。另外，播音主持专业的人才培养工作应打破人才培养的阶段性限制，积极探索人才培养模式与课程体系。
参考文献：
[1]赵小蓉，吴迪.融媒体时代播音主持专业人才培养的研究与尝试[J].记者观察，2020（30）：46-47.
[2]陈佳希.融媒体背景下地方高校播音与主持专业人才培养中的策略调整[J].科技传播，2020，12（20）：124-126.
编辑 鲁翠红