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摘 要：在语文教学中，我欣喜地看到限时阅读法的“限时速读、限时检测、限时跳读、限时补测、限时研读、限时背诵”这六大环节令学生们参与了整个阅读教学的过程，加深了对课文内容的印象，掌握了一定的阅读方法及规律，提高了阅读能力及记忆能力，锻炼了学生们的口头表达能力。
关键词：语文教学；限时阅读法；几点建议
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-089-1
新的世纪是知识经济的世纪，如海的信息，如山的书籍，要求21世纪的中学生要具备较强的信息收集能力。所谓信息收集能力指的就是阅读能力。如何指导学生从文字材料中迅速接收有价值的信息，进而提高阅读能力呢？为此，我针对班级学生阅读能力差，考试阅读部分得分率低的现状，于上学期开展“快节奏、高效率”的限时阅读法的实验。但与此同时，我也清醒地意识到限时阅读法跟其它教法教改一样，存在着改进、完善的空间。下面針对本班学生的实际水平，根据具体的教改实践，谈谈完善限时阅读法的几点建议，供同行们商榷。
一、增设明确的学习目标
有没有明确的学习目标，是课堂有没有效率的关键。有了明确的学习目标，学生便有了努力的方向，就像给课堂安上了眼睛。而实施限时阅读法教学所必需具备的教学资料只包括三个方面的内容即速读测试题、研读参考题及背诵段落，学习目标未能具体化，由此我想到“问题教法”实验的一大特色：用准确的动词将每篇课文的学习目标分类为识记的、理解的、运用的三级目标，令学生心中有数，驾驭教学全过程。阅读教学限时阅读法完全可以吸取这一特色，在教改必备的教学资料上增设每课的学习目标或每一课时的学习目标，做到目标明确，符合学生实际。
二、力求知识点落到实处
目标确定之后，就要紧紧围绕目标施教，以大纲为依据，以课本为本，精心设计一系列高质、有效的速读测试题，以考查学生的收集、整理、记忆、思维等能力，力求小到字词，大到篇章结构都落到实处。然而阅读教学限时阅读法教材中所收入的100篇课文教学必备资料，对于基本篇目的生字、拼音、词语、重点语段阅读均未涉及，只是在速读测试题中针对文章主要内容进行检测。这样学生的语文基础知识往往掌握得不够扎实。尤其像我们学校的学生，生源素质参差不齐，以刚进校的初一新生为例，错别字连篇，形似字、多音多义字混淆不清，若在限时阅读法教学中不涉及字、词、句，恐怕难以想象其结果如何，更何况语文教学本身在于教授祖国的语言文字。为此我根据学生的实际水平，在教改实验中增设生字、拼音、词解限时测试项目，并单独记分，以鼓励学生课前认真预习，并将此纳入识记目标之中，整个测试、评分过程不超过5分钟。事实也证明满分的同学越来越多，速度也越来越快，既巩固了基础，又不妨碍速读训练。至于重点课文的重点语段，我也增设了理解测试，测试除了填入相关的内容之外，更以判断、选择为主。令学生在判断对误中、选择过程中准确理解课文，验证阅读能力的高低、正误。总而言之，速读测试题要均衡记忆、理解、思维、想象等能力部分的分量和难易比重，试题类型可采取填空、选择、判断、问答、论述、概括主题等形式，力求将知识点真正落到实处。
三、扩大限时研读范围
在实施限时阅读法教学的过程中，我发现学生在做有关识记性质的测试题方面不成问题，然而一碰到难度较大的理解题，例如：词语的品味、主题的概括、问题的论述等，情况便不甚乐观，准确率偏低。为此我在具体操作中扩大限时研读范围即针对有一定难度的理解测试题，允许在独立思考的前提下，限时讨论，缩小难度或者教师从中点拨、提示、引导，进而解决疑难。教者始终认为学习是学生内心的一种感受过程，在这一过程中，学生需要思考、发言、读书、想象。若为节省时间，简单与学生对答案，那无疑是对学生思考权、讨论权、创造思维权的剥夺与扼杀！那无疑是对学生的不负责任！答案的正误并不重要，重要的是得出答案的思维过程是否合理、准确、全面。尽管这种研讨范围的扩大令时间有所增加，但从长远来看，对学生的思维能力的提高无疑是非常有益的。
四、引进多媒体教学手段
语文教学大纲中指出：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于语言素养的整体提高。阅读教学限时阅读法的限时测试虽然能够促使学生整节课都处在紧张思维之中，整堂课呈现出多次“具有一定速度的由教师主导而形成的学生群体的兴奋波澜”。但是任何一成不变的教学模式均会导致学生枯燥乏味的学习心理。因此，适当引进多媒体教学手段，利用生动形象的画面，美妙动听的音乐，直观再现抽象文字语言所表达的内容，创设一种感知情境，引起学生注意、激发兴趣、调动思维是非常必要的。例如：《斜塔上的实验》一文，在速读课文的基础上，放映图象、声音、文字并存的录象片，给学生以多重刺激，让学生获得多种感觉通道的信息，将图象的、文字的、声音的学习材料结合起来，促使多种分析器协同活动，既能激发兴趣，又能明显提高记忆效率。
五、拓展课外阅读
运用阅读教学限时阅读法的最终目的是使学生能掌握快速收集信息的方法，进而培养其自学能力，并将这种能力延伸至课外。因此，我增设了两种阅读实践。其一：在限时阅读法教学资料中增设与课文相类似的“迁移阅读训练题”，以检查学生的阅读能力；其二：要求学生每周进行课外阅读，写初读感受、摘抄好词好句、对能触动自己心灵的句子写评语。长期坚持，就是文化积淀、思想熏陶、能力培养的最好实践。
“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高，也是至关重要，因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！
总之，语文限时阅读训练中，只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半功倍，收到语文阅读教学的良好效果。
关键词：语文教学；限时阅读法；几点建议
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-089-1
新的世纪是知识经济的世纪，如海的信息，如山的书籍，要求21世纪的中学生要具备较强的信息收集能力。所谓信息收集能力指的就是阅读能力。如何指导学生从文字材料中迅速接收有价值的信息，进而提高阅读能力呢？为此，我针对班级学生阅读能力差，考试阅读部分得分率低的现状，于上学期开展“快节奏、高效率”的限时阅读法的实验。但与此同时，我也清醒地意识到限时阅读法跟其它教法教改一样，存在着改进、完善的空间。下面針对本班学生的实际水平，根据具体的教改实践，谈谈完善限时阅读法的几点建议，供同行们商榷。
一、增设明确的学习目标
有没有明确的学习目标，是课堂有没有效率的关键。有了明确的学习目标，学生便有了努力的方向，就像给课堂安上了眼睛。而实施限时阅读法教学所必需具备的教学资料只包括三个方面的内容即速读测试题、研读参考题及背诵段落，学习目标未能具体化，由此我想到“问题教法”实验的一大特色：用准确的动词将每篇课文的学习目标分类为识记的、理解的、运用的三级目标，令学生心中有数，驾驭教学全过程。阅读教学限时阅读法完全可以吸取这一特色，在教改必备的教学资料上增设每课的学习目标或每一课时的学习目标，做到目标明确，符合学生实际。
二、力求知识点落到实处
目标确定之后，就要紧紧围绕目标施教，以大纲为依据，以课本为本，精心设计一系列高质、有效的速读测试题，以考查学生的收集、整理、记忆、思维等能力，力求小到字词，大到篇章结构都落到实处。然而阅读教学限时阅读法教材中所收入的100篇课文教学必备资料，对于基本篇目的生字、拼音、词语、重点语段阅读均未涉及，只是在速读测试题中针对文章主要内容进行检测。这样学生的语文基础知识往往掌握得不够扎实。尤其像我们学校的学生，生源素质参差不齐，以刚进校的初一新生为例，错别字连篇，形似字、多音多义字混淆不清，若在限时阅读法教学中不涉及字、词、句，恐怕难以想象其结果如何，更何况语文教学本身在于教授祖国的语言文字。为此我根据学生的实际水平，在教改实验中增设生字、拼音、词解限时测试项目，并单独记分，以鼓励学生课前认真预习，并将此纳入识记目标之中，整个测试、评分过程不超过5分钟。事实也证明满分的同学越来越多，速度也越来越快，既巩固了基础，又不妨碍速读训练。至于重点课文的重点语段，我也增设了理解测试，测试除了填入相关的内容之外，更以判断、选择为主。令学生在判断对误中、选择过程中准确理解课文，验证阅读能力的高低、正误。总而言之，速读测试题要均衡记忆、理解、思维、想象等能力部分的分量和难易比重，试题类型可采取填空、选择、判断、问答、论述、概括主题等形式，力求将知识点真正落到实处。
三、扩大限时研读范围
在实施限时阅读法教学的过程中，我发现学生在做有关识记性质的测试题方面不成问题，然而一碰到难度较大的理解题，例如：词语的品味、主题的概括、问题的论述等，情况便不甚乐观，准确率偏低。为此我在具体操作中扩大限时研读范围即针对有一定难度的理解测试题，允许在独立思考的前提下，限时讨论，缩小难度或者教师从中点拨、提示、引导，进而解决疑难。教者始终认为学习是学生内心的一种感受过程，在这一过程中，学生需要思考、发言、读书、想象。若为节省时间，简单与学生对答案，那无疑是对学生思考权、讨论权、创造思维权的剥夺与扼杀！那无疑是对学生的不负责任！答案的正误并不重要，重要的是得出答案的思维过程是否合理、准确、全面。尽管这种研讨范围的扩大令时间有所增加，但从长远来看，对学生的思维能力的提高无疑是非常有益的。
四、引进多媒体教学手段
语文教学大纲中指出：语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率，致力于语言素养的整体提高。阅读教学限时阅读法的限时测试虽然能够促使学生整节课都处在紧张思维之中，整堂课呈现出多次“具有一定速度的由教师主导而形成的学生群体的兴奋波澜”。但是任何一成不变的教学模式均会导致学生枯燥乏味的学习心理。因此，适当引进多媒体教学手段，利用生动形象的画面，美妙动听的音乐，直观再现抽象文字语言所表达的内容，创设一种感知情境，引起学生注意、激发兴趣、调动思维是非常必要的。例如：《斜塔上的实验》一文，在速读课文的基础上，放映图象、声音、文字并存的录象片，给学生以多重刺激，让学生获得多种感觉通道的信息，将图象的、文字的、声音的学习材料结合起来，促使多种分析器协同活动，既能激发兴趣，又能明显提高记忆效率。
五、拓展课外阅读
运用阅读教学限时阅读法的最终目的是使学生能掌握快速收集信息的方法，进而培养其自学能力，并将这种能力延伸至课外。因此，我增设了两种阅读实践。其一：在限时阅读法教学资料中增设与课文相类似的“迁移阅读训练题”，以检查学生的阅读能力；其二：要求学生每周进行课外阅读，写初读感受、摘抄好词好句、对能触动自己心灵的句子写评语。长期坚持，就是文化积淀、思想熏陶、能力培养的最好实践。
“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高，也是至关重要，因此，学好语文必须能阅读、多阅读、善阅读！
总之，语文限时阅读训练中，只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半功倍，收到语文阅读教学的良好效果。