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摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学模式，近几年在中国被迅速推广开来，各地也涌现出很多成功案例。让翻转课堂教学模式更好地融入物理实验教学，提高实验课堂的时效性，培养学生的创新能力，一直是翻转课堂教学的探究目的。
关键词：翻转课堂；实验教学；融合
随着我国信息技术的飞跃发展，教育改革面临着新的机遇和挑战。新的电子产品和教学工具井喷式涌入教学领域，学生除了在学校跟着教师学习外，还可以通过各种无线设备进行学习。教育信息化必然会带来教学理念和教育方式的更新，于是全国各地开始了各式的教学改革，争取能尽早摸索出适合现状的高效教学方式，促进教学质量的提高。下面，笔者就翻转课堂和日常实验教学的有机融合，谈谈自己的认识，与大家共勉。
一、更新教育理念，挖掘翻转课堂的优势
古希腊哲学家亚里士多德说：“事业是理念和实践的生动统一。”随着教育的深入改革，各种教育理念也在更新，只有用先进的教育理念来武装教育实践，才能培养出优秀的人才。一线教师要更新教学理念，掌握翻转课堂的特点，利用翻转课堂的优势，提高教学效率。
1.翻转课堂的起源和特点
科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）根据学生的情况，把教学内容制作成视频，让学生在家里学习，然后把课堂时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。这种由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态就叫“翻转课堂”。翻转课堂有鲜明的特点：第一，微课浓缩了课堂教学精华，重难点更加鲜明；第二，学生学习新知识的时空得到拓宽，根据需要可随时进行学习；第三，学生可以重复观看视频，如有疑问可随时通过互联网向教师求教；第四，教师的教学阵地发生转变，教学不再局限于教室，还可以到实验室、车间、工地等；第五，翻转能实现学生个性化学习需求，增加师生互动，也更有利于教师因材施教。
2.我国开展翻转课堂教学的现状
2011年重庆聚奎中学信息技术教师在网上偶然看到有关翻转课堂的文章，被这种新鲜的理念和教学模式所吸引，后经学校同意，聚奎中学在全国率先展开了翻转课堂教学研究实践。随后几年，翻转课堂在全国得以广泛传播，各地如火如荼地学习并开展翻转课堂教学探讨。昆山市培本实验小学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中等学校，通过积极开展翻转课堂教学模式的实践与探究，结合本校实际开设出具有自己特色的、中国化的翻转模式，极大地提升了学生自主学习、抽象思维、发现并解决问题的能力。
二、物理实验教学存在的问题
物理学是一门实验科学，任何物理规律的得出和物理现象的解释都需要建立在实验的基础上。但目前的教育环境和高精度的实验器材也隐藏了一些问题。
1.实验设备的更新与教师实验理念的滞后存在矛盾
无论是教学部门对学校的评价机制，还是学校对教师的评价机制，成绩仍作为重要的评价依据。教师为了追求成绩，只要命题人没有把新的实验设备编入试题就可以。这种传统的评价机制和教育理念必然阻碍实验设备的更新。
2.数字化设备和学生的认知水平存在差异
即使教师乐于使用新设备，重视对学生创新思维和创新能力的培养，但是学生的认识水平有限并深受传统实验的影响，虽对数字化设备存在无限好奇，也有兴趣去尝试，但对使用新设备存在心理负担，感觉设备很先进，怕不会用，怕弄坏。
三、翻转课堂与物理实验教学的有机结合，促进教学的时效性
翻转课堂是一种全新的教学模式和教育理念，通过翻转课堂的实践可以更新教师的教学理念，通过制作微视频可以提前培训学生如何使用数字化教具，消除学生的恐惧，而实验教学是一门实践课程，翻转课堂与物理实验教学的融合也就是理念和实践的有机融合。
1.教师要更新教学理念，提高个人素养
当今学生生活在信息时代，教师要以学生为本，就必须紧跟时代的脚步，用信息技术的现代化来推动实验教学的现代化，掌握翻转课堂的基本特点，更新教学理念，并结合本校实际，让翻转课堂本土化，发挥翻转课堂的优势。同时，教师也要提高自身的信息技术操作和应用能力，从而制作出生动有趣的微课。
2.让理论与实践有机结合，提高课堂实效
翻转课堂就是把传统课堂颠倒过来，学生通过观看教师的微课，课前学习实验目的、原理、器材、实验方法等实验环节，甚至通过微课来模拟实验过程，在实验前让学生对本实验形成理性认识。回到课堂，学生可以根据对实验信息的掌握来完成实验，甚至提出创新方案，进行创新实践，提高课堂效率。翻转课堂与物理实验的有机结合能促进学生对课本知识的掌握，充分体现了学生学习的主体性，对学生思维能力和创新能力的培养也起到了积极作用。
“业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随”，教师要不断更新理念，提高自身素养，挖掘翻转课堂的教学优势，在实践中探索出符合物理实验教学的翻转模式，让翻转课堂与物理实验教学有机融合。这样既丰富了教师的教，又促进了学生的学。
参考文献：
[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程·教材·教法，2011（2）：29-35
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[3]宋金璠，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，32（3）：33-36.
关键词：翻转课堂；实验教学；融合
随着我国信息技术的飞跃发展，教育改革面临着新的机遇和挑战。新的电子产品和教学工具井喷式涌入教学领域，学生除了在学校跟着教师学习外，还可以通过各种无线设备进行学习。教育信息化必然会带来教学理念和教育方式的更新，于是全国各地开始了各式的教学改革，争取能尽早摸索出适合现状的高效教学方式，促进教学质量的提高。下面，笔者就翻转课堂和日常实验教学的有机融合，谈谈自己的认识，与大家共勉。
一、更新教育理念，挖掘翻转课堂的优势
古希腊哲学家亚里士多德说：“事业是理念和实践的生动统一。”随着教育的深入改革，各种教育理念也在更新，只有用先进的教育理念来武装教育实践，才能培养出优秀的人才。一线教师要更新教学理念，掌握翻转课堂的特点，利用翻转课堂的优势，提高教学效率。
1.翻转课堂的起源和特点
科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）根据学生的情况，把教学内容制作成视频，让学生在家里学习，然后把课堂时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题。这种由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态就叫“翻转课堂”。翻转课堂有鲜明的特点：第一，微课浓缩了课堂教学精华，重难点更加鲜明；第二，学生学习新知识的时空得到拓宽，根据需要可随时进行学习；第三，学生可以重复观看视频，如有疑问可随时通过互联网向教师求教；第四，教师的教学阵地发生转变，教学不再局限于教室，还可以到实验室、车间、工地等；第五，翻转能实现学生个性化学习需求，增加师生互动，也更有利于教师因材施教。
2.我国开展翻转课堂教学的现状
2011年重庆聚奎中学信息技术教师在网上偶然看到有关翻转课堂的文章，被这种新鲜的理念和教学模式所吸引，后经学校同意，聚奎中学在全国率先展开了翻转课堂教学研究实践。随后几年，翻转课堂在全国得以广泛传播，各地如火如荼地学习并开展翻转课堂教学探讨。昆山市培本实验小学、深圳南山实验学校、山东省昌乐一中等学校，通过积极开展翻转课堂教学模式的实践与探究，结合本校实际开设出具有自己特色的、中国化的翻转模式，极大地提升了学生自主学习、抽象思维、发现并解决问题的能力。
二、物理实验教学存在的问题
物理学是一门实验科学，任何物理规律的得出和物理现象的解释都需要建立在实验的基础上。但目前的教育环境和高精度的实验器材也隐藏了一些问题。
1.实验设备的更新与教师实验理念的滞后存在矛盾
无论是教学部门对学校的评价机制，还是学校对教师的评价机制，成绩仍作为重要的评价依据。教师为了追求成绩，只要命题人没有把新的实验设备编入试题就可以。这种传统的评价机制和教育理念必然阻碍实验设备的更新。
2.数字化设备和学生的认知水平存在差异
即使教师乐于使用新设备，重视对学生创新思维和创新能力的培养，但是学生的认识水平有限并深受传统实验的影响，虽对数字化设备存在无限好奇，也有兴趣去尝试，但对使用新设备存在心理负担，感觉设备很先进，怕不会用，怕弄坏。
三、翻转课堂与物理实验教学的有机结合，促进教学的时效性
翻转课堂是一种全新的教学模式和教育理念，通过翻转课堂的实践可以更新教师的教学理念，通过制作微视频可以提前培训学生如何使用数字化教具，消除学生的恐惧，而实验教学是一门实践课程，翻转课堂与物理实验教学的融合也就是理念和实践的有机融合。
1.教师要更新教学理念，提高个人素养
当今学生生活在信息时代，教师要以学生为本，就必须紧跟时代的脚步，用信息技术的现代化来推动实验教学的现代化，掌握翻转课堂的基本特点，更新教学理念，并结合本校实际，让翻转课堂本土化，发挥翻转课堂的优势。同时，教师也要提高自身的信息技术操作和应用能力，从而制作出生动有趣的微课。
2.让理论与实践有机结合，提高课堂实效
翻转课堂就是把传统课堂颠倒过来，学生通过观看教师的微课，课前学习实验目的、原理、器材、实验方法等实验环节，甚至通过微课来模拟实验过程，在实验前让学生对本实验形成理性认识。回到课堂，学生可以根据对实验信息的掌握来完成实验，甚至提出创新方案，进行创新实践，提高课堂效率。翻转课堂与物理实验的有机结合能促进学生对课本知识的掌握，充分体现了学生学习的主体性，对学生思维能力和创新能力的培养也起到了积极作用。
“业精于勤荒于嬉，行成于思而毁于随”，教师要不断更新理念，提高自身素养，挖掘翻转课堂的教学优势，在实践中探索出符合物理实验教学的翻转模式，让翻转课堂与物理实验教学有机融合。这样既丰富了教师的教，又促进了学生的学。
参考文献：
[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程·教材·教法，2011（2）：29-35
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[3]宋金璠，郭新峰，石明吉，陈兰莉.翻转课堂在大学物理实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2015，32（3）：33-36.