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【关键词】绘本教学；语言能力；思维品质；文化品格
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0067-02
近年来，绘本在小学英语教学中的运用日趋广泛。本文，笔者以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”四年级第一季Home Is Best为例，阐述利用绘本提升学生英语核心素养的教学实践心得。
一、呈现封面，培养语言能力
1.分步呈现封面，启发学生观察思考。
绘本的封面能够给学生无限的想象。教学中，教师可以分步呈现封面内容，培养学生的观察力，激活学生已有的知识。
第一步：遮挡书名信息，只呈现主编、出版社等信息，而后提问：What can you see？学生观察封面后，给出如下答复：I can see the chief editor./a tree/ a house / a bird/...
第二步：呈现故事主人公Mr Parrot，并提问：What do you want to say to Mr Parrot？学生思考后回答：Hello，Mr Parrot./How are you？/I’m.../I like...
2.开展討论，培养学生的语言能力。
揭示主人公Mr Parrot后，笔者引导学生看图观察主人公，并提出问题：Is he happy？此问题，旨在帮助学生进行多角度思考。学生给出答复：No， he isn’t.师继续追问：How is he？学生给出各种答案：He is sad./He is unhappy...紧接着，笔者又继续提出另一个问题：Why is Mr Parrot unhappy？学生又给出了各种答案。He is hungry. /He is tired. /He被妈妈批评了...
尽管学生受语言能力限制，只能用中英文混合表达，但他们积极思维，大胆想象，努力地给出最完美的表达。
笔者在学生的积极表现下，自然地过渡到文章的背景He does not like his old house. He leaves his old house to look for a new one.这为故事的阅读，做好了铺垫。
二、解读文本，发展学生思维品质
绘本故事是围绕找新家开始的，因此，教师也要围绕找新家来帮助学生理解故事，体会Mr Parrot的情感变化。
1.设置问题链，指导学生理解文本。
在交待完故事背景后，教师便开始处理文本。第一步，泛读绘本，让学生读绘本6～21页，解决第一个问题：How many places does Mr Parrot look for？学生阅读并迅速找到答案：Seven。 解决完第一个问题后，笔者紧接着提出第二个问题：Can you read and order these places？然后安排小组活动，让学生4人一组，根据绘本内容以及图片上的文字，在卡纸上按照顺序把Mr Parrot的寻找之路按顺时针方向贴在卡纸上，最后各组展示出来。
此时整个故事的脉络已经非常清晰，Mr Parrot 不喜欢他的房子，于是开始寻找新家，一共找了7个地方。此时，笔者提出第三个问题：Do you know the characters of each place？请学生细读绘本6～21页，并划出表示每个地方特点的词。这三个问题能让学生很快理解文本。
2.深挖故事情节，训练分析与推理能力。
优秀的绘本故事情节精妙无比，因此，我们在教学中，要细细研读绘本，挖掘故事情节中的悬念点、转折点、留白点、隐含点和趣味点，利用故事的情节引导学生进行分析、思考、推理，从而提升思维品质。
在绘本Home Is Best中，Mr Parrot找了7个地方，每个地方都有缺点，都不是安家落户的最好选择。在学习时，笔者引导学生观察插图并结合文字去想象、分析。例如：在学习Mr Parrot找到的第二个地方时，笔者要求学生多读几遍“But it is too wet and cold.Poor Parrot！ He cannot live here.”读到这段话，试着去揣摩Mr Parrot的情感，并提出问题：How is he？学生小组讨论，进行推理，答案精彩纷呈。He is sad.He is disappointed.笔者继续引导学生：你能读出Mr Parrot此时的感情吗？学生跃跃欲试，读得声情并茂。在学生理解了Mr Parrot 情感的基础上，笔者再次提问：Can you solve the problem for him？有的学生说：可以加个屋顶。有的说：铺上地板就不湿了。各种各样的回答在让人捧腹的同时，也提升了学生的思维品质。
3.运用音效与肢体语言，猜测单词含义。
在教学中，音效能有效地帮助学生理解生词，进而理解文章内容。在学习Mr Parrot找到船上的桅杆，打算安家时，他感受到windy.Windy这个词学生之前并未学过，如何让学生理解这个词呢？笔者在课件中加入了风声。教学时，学生先观察插图，观察Mr Parrot的神情，再听，此时他们会瞬间明白了：Oh，it’s windy.同样的，肢体语言在绘本教学中也能起到很好的作用。在让学生感受dangerous这个词时，笔者运用肢体语言，让学生理解dangerous的意思。
4.深入讨论图片，精细推敲语言。
为了帮助学生更深入、透彻地把握故事内容，在教学最后两幅图片时，笔者采用了分步呈现图片的形式：先呈现图1，然后遮挡文字，插入撞门的“砰”声，并问学生：What’s happening？有的学生说他摔倒了。有的学生说怪兽来了。最后笔者揭开文字：Mr Parrot is tired and hungry.Crash！ He bumps into something.笔者接着追问：What does he bump into？学生回答A house，笔者紧接着问：Are you familiar with the house？生答：Yes. Whose house is it？It’s his old house.此时笔者呈现图2，让学生讨论：How is the house now for him？学生有的说：It’s warm now.有的说：It’s sweet now.最后学生通过讨论终于得出文章的主旨：East or west，home is best.
三、融入角色体会，培养文化品格
在表演环节中，学生一个个成了Mr Parrot，感受他的失落。最终学生意识到：金窝银窝不如自己的狗窝。这一系列的情感变化，学生体会得很深，也为最后的主题升华奠定了基础。在这篇绘本故事里，学生充分体会到无论是谁，无论在地球的哪一方，Home永远是所有人心里最温暖甜蜜的地方。爱家是这个绘本故事的主题。
当下，绘本的价值正逐渐受到师生的认可，但很多教师都采用教教材的方式教绘本，这样不仅无法展现出绘本的魅力，也难以激起学生的学习兴趣和欲望。本次绘本教学主要引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式理解故事，并逐步形成个人见解，增加阅读的宽度与深度。此外，将理性思维转向情感思维，引导学生多角度思考与观察问题，既促进了学生语言能力的发展，又培养了学生的思维品质和文化品格。
（作者单位：南京市文靖东路小学）
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0067-02
近年来，绘本在小学英语教学中的运用日趋广泛。本文，笔者以译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”四年级第一季Home Is Best为例，阐述利用绘本提升学生英语核心素养的教学实践心得。
一、呈现封面，培养语言能力
1.分步呈现封面，启发学生观察思考。
绘本的封面能够给学生无限的想象。教学中，教师可以分步呈现封面内容，培养学生的观察力，激活学生已有的知识。
第一步：遮挡书名信息，只呈现主编、出版社等信息，而后提问：What can you see？学生观察封面后，给出如下答复：I can see the chief editor./a tree/ a house / a bird/...
第二步：呈现故事主人公Mr Parrot，并提问：What do you want to say to Mr Parrot？学生思考后回答：Hello，Mr Parrot./How are you？/I’m.../I like...
2.开展討论，培养学生的语言能力。
揭示主人公Mr Parrot后，笔者引导学生看图观察主人公，并提出问题：Is he happy？此问题，旨在帮助学生进行多角度思考。学生给出答复：No， he isn’t.师继续追问：How is he？学生给出各种答案：He is sad./He is unhappy...紧接着，笔者又继续提出另一个问题：Why is Mr Parrot unhappy？学生又给出了各种答案。He is hungry. /He is tired. /He被妈妈批评了...
尽管学生受语言能力限制，只能用中英文混合表达，但他们积极思维，大胆想象，努力地给出最完美的表达。
笔者在学生的积极表现下，自然地过渡到文章的背景He does not like his old house. He leaves his old house to look for a new one.这为故事的阅读，做好了铺垫。
二、解读文本，发展学生思维品质
绘本故事是围绕找新家开始的，因此，教师也要围绕找新家来帮助学生理解故事，体会Mr Parrot的情感变化。
1.设置问题链，指导学生理解文本。
在交待完故事背景后，教师便开始处理文本。第一步，泛读绘本，让学生读绘本6～21页，解决第一个问题：How many places does Mr Parrot look for？学生阅读并迅速找到答案：Seven。 解决完第一个问题后，笔者紧接着提出第二个问题：Can you read and order these places？然后安排小组活动，让学生4人一组，根据绘本内容以及图片上的文字，在卡纸上按照顺序把Mr Parrot的寻找之路按顺时针方向贴在卡纸上，最后各组展示出来。
此时整个故事的脉络已经非常清晰，Mr Parrot 不喜欢他的房子，于是开始寻找新家，一共找了7个地方。此时，笔者提出第三个问题：Do you know the characters of each place？请学生细读绘本6～21页，并划出表示每个地方特点的词。这三个问题能让学生很快理解文本。
2.深挖故事情节，训练分析与推理能力。
优秀的绘本故事情节精妙无比，因此，我们在教学中，要细细研读绘本，挖掘故事情节中的悬念点、转折点、留白点、隐含点和趣味点，利用故事的情节引导学生进行分析、思考、推理，从而提升思维品质。
在绘本Home Is Best中，Mr Parrot找了7个地方，每个地方都有缺点，都不是安家落户的最好选择。在学习时，笔者引导学生观察插图并结合文字去想象、分析。例如：在学习Mr Parrot找到的第二个地方时，笔者要求学生多读几遍“But it is too wet and cold.Poor Parrot！ He cannot live here.”读到这段话，试着去揣摩Mr Parrot的情感，并提出问题：How is he？学生小组讨论，进行推理，答案精彩纷呈。He is sad.He is disappointed.笔者继续引导学生：你能读出Mr Parrot此时的感情吗？学生跃跃欲试，读得声情并茂。在学生理解了Mr Parrot 情感的基础上，笔者再次提问：Can you solve the problem for him？有的学生说：可以加个屋顶。有的说：铺上地板就不湿了。各种各样的回答在让人捧腹的同时，也提升了学生的思维品质。
3.运用音效与肢体语言，猜测单词含义。
在教学中，音效能有效地帮助学生理解生词，进而理解文章内容。在学习Mr Parrot找到船上的桅杆，打算安家时，他感受到windy.Windy这个词学生之前并未学过，如何让学生理解这个词呢？笔者在课件中加入了风声。教学时，学生先观察插图，观察Mr Parrot的神情，再听，此时他们会瞬间明白了：Oh，it’s windy.同样的，肢体语言在绘本教学中也能起到很好的作用。在让学生感受dangerous这个词时，笔者运用肢体语言，让学生理解dangerous的意思。
4.深入讨论图片，精细推敲语言。
为了帮助学生更深入、透彻地把握故事内容，在教学最后两幅图片时，笔者采用了分步呈现图片的形式：先呈现图1，然后遮挡文字，插入撞门的“砰”声，并问学生：What’s happening？有的学生说他摔倒了。有的学生说怪兽来了。最后笔者揭开文字：Mr Parrot is tired and hungry.Crash！ He bumps into something.笔者接着追问：What does he bump into？学生回答A house，笔者紧接着问：Are you familiar with the house？生答：Yes. Whose house is it？It’s his old house.此时笔者呈现图2，让学生讨论：How is the house now for him？学生有的说：It’s warm now.有的说：It’s sweet now.最后学生通过讨论终于得出文章的主旨：East or west，home is best.
三、融入角色体会，培养文化品格
在表演环节中，学生一个个成了Mr Parrot，感受他的失落。最终学生意识到：金窝银窝不如自己的狗窝。这一系列的情感变化，学生体会得很深，也为最后的主题升华奠定了基础。在这篇绘本故事里，学生充分体会到无论是谁，无论在地球的哪一方，Home永远是所有人心里最温暖甜蜜的地方。爱家是这个绘本故事的主题。
当下，绘本的价值正逐渐受到师生的认可，但很多教师都采用教教材的方式教绘本，这样不仅无法展现出绘本的魅力，也难以激起学生的学习兴趣和欲望。本次绘本教学主要引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式理解故事，并逐步形成个人见解，增加阅读的宽度与深度。此外，将理性思维转向情感思维，引导学生多角度思考与观察问题，既促进了学生语言能力的发展，又培养了学生的思维品质和文化品格。
（作者单位：南京市文靖东路小学）