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那天早上第五节是我的语文课，要上的课文是杨绛先生的散文《老王》。上课后不久，我让学生齐读课文，读着读着，我忽然记起了一件事，于是大声叫住了大家。全班69双眼睛齐刷刷地盯住我，都在用眼神问我：“怎么了？出了什么事啦？”我告诉自己要临危不乱，因为此时我记起了一件重要的事情：那篇课文里讲的人物之一——老王，有一只眼睛坏了，是只“田螺眼”，瞎的。我班正巧有个叫小梅的学生，幼时是个弃婴，是养母在医院当临时工时，在医院的一个拐角抱来养的。养父母辛辛苦苦把她养大，现在把她送进初中学校读书。不幸的是小梅跟老王一样，也有先天眼病，有一只眼是“田螺眼”。每天，小梅都要用刘海把坏了的眼睛遮住，露出那只正常的眼睛。为了能够看清东西，她总要略歪着头，斜眯着眼。我曾经见过别班的学生用异样的眼光看着她，她脸刷地红起来又低下头的窘境。我担心学生念到关键的地方“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的”时，个别顽皮的男孩会故意加重语气，用刺耳的声音来伤害小梅，或者在赏析课文时干脆就这个问题发难，引人难堪。我备课时已经考虑到这个问题，但在刚才上课时，我竟然给忘了。
我顿了顿，快速思考着应对的方法。“有了！”我已经想出了办法，故意在班里大声地说：“不好意思打断大家！是这样的，我忘记带教案来了。谁能帮我去办公室拿一下教案？”学生们感到很意外，还有人在叹气：“唉，这点小事！”我说了一句：“对不起大家了！”然后装着很无助地弱弱地问：“谁愿意帮我这个忙呢？”要是在平时，那些顽皮的男孩肯定会争先恐后地举手，因为这样的好事是给他们“放风”的绝好机会，但是我今天绝不给他们破坏了我的计划！于是，还没等大家自愿举手，我就急忙假装在班里扫视了一圈，又装出很随意的样子，把目光聚焦在小梅身上，说：“就是你啦——小梅！你去帮老师做件好事吧！”
小梅很惊讶，抬起头，歪着脸，问：“为什么叫我呀？”我点点头，微笑着说：“是的，就是你！谁叫你跑步跑得快呢？去吧！”小梅有点疑惑，又有点受宠若惊的样子，起身，接过我手里的办公室钥匙后飞快地向办公室跑去了。这时教室里响起了热烈的掌声，有一个竟然还“嚯嚯”地起哄。其中的含义，我知道，有赞许的，但也含有那些顽皮孩子的喝倒彩和幸灾乐祸的成分。你看，我的担心果然不是多余的！好险！“支”走小梅后，我指着教室墙上贴的“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”两句名言，告诉学生我叫小梅去取教案的目的，教育学生要学会尊重人、保护人，不伤害善良的人。大家静静地听着，我看得出他们都理解了、都被感动了，刚才手拍得山响的那几个男生不好意思地低下了头，起哄的那个男生还露出羞赧的神色，还有一位女生含着眼泪听完了后面的课。
就这样，这节课终于化险为夷，既护卫了一颗脆弱的心灵，又教育了一群孩子。常言道“罚上可以立威”，“护弱”则会得到心灵的共鸣。尊重学生，保护学生的心灵不受伤害，是我们老师，特别是班主任的一个工作重点。利用课堂巧妙地保护学生弱小的心灵，无疑是人性光辉和师者温情的展现。
（责编 秦越霞）
我顿了顿，快速思考着应对的方法。“有了！”我已经想出了办法，故意在班里大声地说：“不好意思打断大家！是这样的，我忘记带教案来了。谁能帮我去办公室拿一下教案？”学生们感到很意外，还有人在叹气：“唉，这点小事！”我说了一句：“对不起大家了！”然后装着很无助地弱弱地问：“谁愿意帮我这个忙呢？”要是在平时，那些顽皮的男孩肯定会争先恐后地举手，因为这样的好事是给他们“放风”的绝好机会，但是我今天绝不给他们破坏了我的计划！于是，还没等大家自愿举手，我就急忙假装在班里扫视了一圈，又装出很随意的样子，把目光聚焦在小梅身上，说：“就是你啦——小梅！你去帮老师做件好事吧！”
小梅很惊讶，抬起头，歪着脸，问：“为什么叫我呀？”我点点头，微笑着说：“是的，就是你！谁叫你跑步跑得快呢？去吧！”小梅有点疑惑，又有点受宠若惊的样子，起身，接过我手里的办公室钥匙后飞快地向办公室跑去了。这时教室里响起了热烈的掌声，有一个竟然还“嚯嚯”地起哄。其中的含义，我知道，有赞许的，但也含有那些顽皮孩子的喝倒彩和幸灾乐祸的成分。你看，我的担心果然不是多余的！好险！“支”走小梅后，我指着教室墙上贴的“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”两句名言，告诉学生我叫小梅去取教案的目的，教育学生要学会尊重人、保护人，不伤害善良的人。大家静静地听着，我看得出他们都理解了、都被感动了，刚才手拍得山响的那几个男生不好意思地低下了头，起哄的那个男生还露出羞赧的神色，还有一位女生含着眼泪听完了后面的课。
就这样，这节课终于化险为夷，既护卫了一颗脆弱的心灵，又教育了一群孩子。常言道“罚上可以立威”，“护弱”则会得到心灵的共鸣。尊重学生，保护学生的心灵不受伤害，是我们老师，特别是班主任的一个工作重点。利用课堂巧妙地保护学生弱小的心灵，无疑是人性光辉和师者温情的展现。
（责编 秦越霞）