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【摘要】信息技术的飞速发展，为数学课堂教学模式的优化提供了方便。新时期，教师的教育理念、教学方式，以及学生的学习方法都产生了巨大改变。信息技术在小学数学教学中的运用需要教师强化“以人为本”的教育理念，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节。本文阐述了借助信息技术优化数学教学模式的策略，以供相关教师参考。
【关键词】小学数学;信息技术;优化教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并为学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动中。”教学中，教师适时恰当地利用现代信息技术来辅助教学，可以使教学内容直观化、趣味化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生进行数学思考;有助于发展学生自主探索能力，提升学生的创造性思维，优化小学数学课堂教学效果。
一、激发兴趣，创设有效情境
小学数学学科特点是“抽象、概括”，而小学生由于年龄的特点，更容易理解比较直观的事物。因此，在实际数学课堂上，教师要充分运用信息技术辅助教学，利用多媒体提供与教学有关的图形、文本、动画、影视等材料，为学生学习数学创设图文并茂的有效情境，将原本枯燥乏味的数学知识趣味化、将抽象的数学知识动态化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的理解能力与感悟能力，进而取得良好的教学效果。
例如，在教学“时、分的认识”这一课时，教师以故事引入教学：“你们听过‘龟兔赛跑’的故事吗？上次的比赛，谁赢谁输？”学生争先恐后地举手回答。之后教师接着引导：“兔子输了比赛，很不服气，它跟乌龟约好今天再比一次，你们愿意给它们当裁判吗？”然后用多媒体课件动画演示：龟兔沿着圆，同时从一个点（12点的位置）出发赛跑，圆上等距离分布着12面色泽鲜艳的小旗。之后显示比赛结果：兔子跑了一圈，乌龟跑了一大格。学生欢呼：“啊！这次兔子赢了！”这时教师请大家数一数，乌龟跑了一大格，兔子跑了一圈，是几大格。学生回答：“兔子跑了一圈是12个大格，乌龟跑了1大格。”教师将12面小旗变成钟面上的12个数字，借机引导：“请大家仔细观察，这是什么物品？”学生脱口而出：“钟表。”教师顺势引导：“观察钟的表面，都有什么呀？”学生积极踊跃发言。这样的情境引入，把童话故事与认识钟表联系起来，极大地吸引了学生的注意力，既激发了学生探索新知的兴趣，又创设了使学生想要继续探究新知识的有效情境。
二、主动参与，提升探究能力
现行的数学教学中实践内容虽然丰富多彩，但是部分内容跟学生的实际生活有偏差。学生无法具体感知教材中的活动，也无法将数学知识应用到实际中。因此，在实际教学中，教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点为学生创设数学情境，引导学生在生活中主动参与数学学习，在实践活动中感知数学。有了有力、真实的体验，学生的学习能力、学习动力就会大大提升，探究实际问题的能力也会得到提升。
例如，在教学综合与实践课“营养午餐”时，教师从学生熟悉的生活场景出发，帮助学生感受吃饭中的学问，体会数学在日常生活中的应用。学生对什么才是有“营养”的感到好奇。为此，教师以问题为载体，激发学生的探索热情。但这里，教师没有提出问题，而是让学生提出问题。在教师的引领下，学生提出了一系列有趣的问题，如“我想知道为什么食物是有营养的”“我想知道什么是热量、什么是脂肪、什么是蛋白质”“我想知道为什么我最爱吃的炸鸡排营养不全面”等， 此时学生主动参与，正是开展探究性学习的好时机。笔者引导学生以小组为单位，罗列出想解决的问题，然后让他们通过各种方法，如请教父母、上网收集资料等来寻答案。第二天的课堂上，笔者先让学生以小组为单位进行讨论，然后让他们展示、共享学习成果。在多媒体交互式的学习环境中，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容和方法，主动参与教学，形成有效互动。学生之间平等地共享学习资源，既培养了学生资源共享的意識，又提升了学生的探究能力。
三、突破难点，增加课堂容量
传统的教学模式中，学生的学习方式比较单一、被动，一块黑板的容量使授课内容展示受到限制。而信息技术具有模拟性，可以生动直观地展示文本无法直接展示的内容。教师巧妙地运用信息技术辅助教学，能摆脱传统的、被动的注入式教学，使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而增加课堂容量，凸显教学重点，突破教学难点，提高教学效率。
例如，在“圆的认识”中，用圆规画圆是本节课的教学重点，亦是教学难点。由于画圆方法的多样性及各种方法的优缺点，正确掌握画圆的技巧并不是一件太容易的事。为此，笔者将用圆规画圆的方法和注意点制作成微课：要想画规范的圆，就要用圆规。圆规有一个头、两只脚，把带尖的一端在纸上固定住不动，带笔芯的一端旋转，就能画出圆。然后提出问题：这两个脚之间的距离能变吗？什么不动？什么动？ 除用圆规画圆外，你能用带绳子的一支笔画出圆吗？在学生尝试之后，笔者播放体育教师在操场上用绳子画圆的录像，让学生直观地感受在室外大空间画圆的方法。最后，笔者播放了一小段微课，配上画面、背景音乐等介绍了《周髀算经》的画圆方法。《周髀算经》中记载，“圆出于方”。所谓圆出于方，说的是最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形切割而来的。通过这一微课，学生感受到数学的博大精深。教学中，教师利用多媒体技术示范画圆，采用跟学生一样的工具，不仅使学生通过观察、模仿、操作掌握了用圆规画圆的正确方法，还突破了教师在黑板上示范画圆不好操作的难点。加上播放录像、介绍相关的数学知识，这样画面感十足的课堂，将枯燥的数学知识变得形象生动，增加了整节课的容量。
四、打破局限，提升信息素养
20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造了价值，推动着社会生产力的发展。可见，生活中数学与信息素养密切相关。在教学过程中，教师可以组织学生在课前收集信息，并指导学生对信息进行整理，从而打破时空局限，正确合理地引导学生运用信息有效地开展数学学习活动，进而让学生逐渐具备对信息的收集、整理、运用的能力，提升学生的信息素养。 例如，在教学“负数的认识”时，笔者提前让学生观看中央电视台每晚播放的“天气预报”，并收集生活中与负数相关的信息或数据。上课时，笔者让学生展示所收集的信息，并请一名学生上台对着短片模仿播音员进行播报，使学生感受负数的实际意义，从听觉和视觉上感悟生活中负数的存在。接着，笔者出示教材上“南北5个不同城市同一日温度气象”的地图，结合图片链接在课件采用“局部放大”和“闪烁”的方式，让学生直观获得温度高低的冷热感受及文字叙述形式的温度记录;然后演示课件，让学生观察温度计“上升”“下降”的过程，从中领悟零下温度、零摄氏度、零上温度在温度计的位置与顺序关系，建立数轴模型。
教师如此借助信息技术，便可以打破时间与空间的局限，把现实生活与数学课堂有机融合，形成“数学生活化”与“生活数学化”之间的交接和转化。这一教学模式，能让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，使其体会到数学的魅力，从而有效提升学生的信息素养。
五、探索创新，感受学科融合
信息技术与数学学科的整合，是时代的需要，也是教育教学改革的需要。跨越不同学科知识点间的学习沟壑，提升课程的设计能力和立体化教学能力，需要教师不断摸索数学与信息技术课程结构，创新教学模式，提高创新思维能力，同时培养学生探索知识的能力。
例如，根据信息技术与数学两门学科的课程标准，教师将学科关键能力“平面图形计算”与“编程”作为体验探究的工具，让学生利用已有的数学知识，结合信息技术中的编程知识制作正方形、长方形和圆等图形的面积、周长计算器应用程序。学生在这样的跨学科课程活动中，感受到了学科知识的关联，激发了学习和探究兴趣，提升了计算思维。总之，在实际教学中，教师要创造条件，让学生操作、演示，让学生的创新意识在探索中萌芽，使学生的数学学科经验与信息技术密切联结，计算與编程的解决问题能力得到提升，从而全方位提升学生的学习能力。
掌握现代信息教育技术，并将其正确合理地运用到数学课堂教学中，是教育改革的要求，也是时代的需求。教学实践证明，教师只有将信息技术与小学数学教学有机整合，辩证地处理好它们之间的关系，才能让学生的学习更具开放性、自主性、创造性。信息技术与数学课堂的结合对优化数学课堂教学环境、丰富教学形式、提高教育质量具有重要的现实意义。
【参考文献】
丁杨华.例谈信息技术与小学数学学科的高效整合[J].中国教育信息化，2013（12）：24-26.
袁华.例谈信息技术与数学学科的整合[J].数学教学通讯，2011（33）：23-25.
梁昊欣.谈数学学科与信息技术的整合[J].科教文汇（中旬刊），2007（08）：86.
鲁建华.浅析通过信息网络技术提高小学数学教学效果的策略[J].名师在线，2019（32）：78-79.
【关键词】小学数学;信息技术;优化教学
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并为学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动中。”教学中，教师适时恰当地利用现代信息技术来辅助教学，可以使教学内容直观化、趣味化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生进行数学思考;有助于发展学生自主探索能力，提升学生的创造性思维，优化小学数学课堂教学效果。
一、激发兴趣，创设有效情境
小学数学学科特点是“抽象、概括”，而小学生由于年龄的特点，更容易理解比较直观的事物。因此，在实际数学课堂上，教师要充分运用信息技术辅助教学，利用多媒体提供与教学有关的图形、文本、动画、影视等材料，为学生学习数学创设图文并茂的有效情境，将原本枯燥乏味的数学知识趣味化、将抽象的数学知识动态化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的理解能力与感悟能力，进而取得良好的教学效果。
例如，在教学“时、分的认识”这一课时，教师以故事引入教学：“你们听过‘龟兔赛跑’的故事吗？上次的比赛，谁赢谁输？”学生争先恐后地举手回答。之后教师接着引导：“兔子输了比赛，很不服气，它跟乌龟约好今天再比一次，你们愿意给它们当裁判吗？”然后用多媒体课件动画演示：龟兔沿着圆，同时从一个点（12点的位置）出发赛跑，圆上等距离分布着12面色泽鲜艳的小旗。之后显示比赛结果：兔子跑了一圈，乌龟跑了一大格。学生欢呼：“啊！这次兔子赢了！”这时教师请大家数一数，乌龟跑了一大格，兔子跑了一圈，是几大格。学生回答：“兔子跑了一圈是12个大格，乌龟跑了1大格。”教师将12面小旗变成钟面上的12个数字，借机引导：“请大家仔细观察，这是什么物品？”学生脱口而出：“钟表。”教师顺势引导：“观察钟的表面，都有什么呀？”学生积极踊跃发言。这样的情境引入，把童话故事与认识钟表联系起来，极大地吸引了学生的注意力，既激发了学生探索新知的兴趣，又创设了使学生想要继续探究新知识的有效情境。
二、主动参与，提升探究能力
现行的数学教学中实践内容虽然丰富多彩，但是部分内容跟学生的实际生活有偏差。学生无法具体感知教材中的活动，也无法将数学知识应用到实际中。因此，在实际教学中，教师可以利用信息资源丰富、时效性强的特点为学生创设数学情境，引导学生在生活中主动参与数学学习，在实践活动中感知数学。有了有力、真实的体验，学生的学习能力、学习动力就会大大提升，探究实际问题的能力也会得到提升。
例如，在教学综合与实践课“营养午餐”时，教师从学生熟悉的生活场景出发，帮助学生感受吃饭中的学问，体会数学在日常生活中的应用。学生对什么才是有“营养”的感到好奇。为此，教师以问题为载体，激发学生的探索热情。但这里，教师没有提出问题，而是让学生提出问题。在教师的引领下，学生提出了一系列有趣的问题，如“我想知道为什么食物是有营养的”“我想知道什么是热量、什么是脂肪、什么是蛋白质”“我想知道为什么我最爱吃的炸鸡排营养不全面”等， 此时学生主动参与，正是开展探究性学习的好时机。笔者引导学生以小组为单位，罗列出想解决的问题，然后让他们通过各种方法，如请教父母、上网收集资料等来寻答案。第二天的课堂上，笔者先让学生以小组为单位进行讨论，然后让他们展示、共享学习成果。在多媒体交互式的学习环境中，学生可以根据自己的学习基础、学习兴趣选择学习内容和方法，主动参与教学，形成有效互动。学生之间平等地共享学习资源，既培养了学生资源共享的意識，又提升了学生的探究能力。
三、突破难点，增加课堂容量
传统的教学模式中，学生的学习方式比较单一、被动，一块黑板的容量使授课内容展示受到限制。而信息技术具有模拟性，可以生动直观地展示文本无法直接展示的内容。教师巧妙地运用信息技术辅助教学，能摆脱传统的、被动的注入式教学，使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化，从而增加课堂容量，凸显教学重点，突破教学难点，提高教学效率。
例如，在“圆的认识”中，用圆规画圆是本节课的教学重点，亦是教学难点。由于画圆方法的多样性及各种方法的优缺点，正确掌握画圆的技巧并不是一件太容易的事。为此，笔者将用圆规画圆的方法和注意点制作成微课：要想画规范的圆，就要用圆规。圆规有一个头、两只脚，把带尖的一端在纸上固定住不动，带笔芯的一端旋转，就能画出圆。然后提出问题：这两个脚之间的距离能变吗？什么不动？什么动？ 除用圆规画圆外，你能用带绳子的一支笔画出圆吗？在学生尝试之后，笔者播放体育教师在操场上用绳子画圆的录像，让学生直观地感受在室外大空间画圆的方法。最后，笔者播放了一小段微课，配上画面、背景音乐等介绍了《周髀算经》的画圆方法。《周髀算经》中记载，“圆出于方”。所谓圆出于方，说的是最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形切割而来的。通过这一微课，学生感受到数学的博大精深。教学中，教师利用多媒体技术示范画圆，采用跟学生一样的工具，不仅使学生通过观察、模仿、操作掌握了用圆规画圆的正确方法，还突破了教师在黑板上示范画圆不好操作的难点。加上播放录像、介绍相关的数学知识，这样画面感十足的课堂，将枯燥的数学知识变得形象生动，增加了整节课的容量。
四、打破局限，提升信息素养
20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造了价值，推动着社会生产力的发展。可见，生活中数学与信息素养密切相关。在教学过程中，教师可以组织学生在课前收集信息，并指导学生对信息进行整理，从而打破时空局限，正确合理地引导学生运用信息有效地开展数学学习活动，进而让学生逐渐具备对信息的收集、整理、运用的能力，提升学生的信息素养。 例如，在教学“负数的认识”时，笔者提前让学生观看中央电视台每晚播放的“天气预报”，并收集生活中与负数相关的信息或数据。上课时，笔者让学生展示所收集的信息，并请一名学生上台对着短片模仿播音员进行播报，使学生感受负数的实际意义，从听觉和视觉上感悟生活中负数的存在。接着，笔者出示教材上“南北5个不同城市同一日温度气象”的地图，结合图片链接在课件采用“局部放大”和“闪烁”的方式，让学生直观获得温度高低的冷热感受及文字叙述形式的温度记录;然后演示课件，让学生观察温度计“上升”“下降”的过程，从中领悟零下温度、零摄氏度、零上温度在温度计的位置与顺序关系，建立数轴模型。
教师如此借助信息技术，便可以打破时间与空间的局限，把现实生活与数学课堂有机融合，形成“数学生活化”与“生活数学化”之间的交接和转化。这一教学模式，能让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界，使其体会到数学的魅力，从而有效提升学生的信息素养。
五、探索创新，感受学科融合
信息技术与数学学科的整合，是时代的需要，也是教育教学改革的需要。跨越不同学科知识点间的学习沟壑，提升课程的设计能力和立体化教学能力，需要教师不断摸索数学与信息技术课程结构，创新教学模式，提高创新思维能力，同时培养学生探索知识的能力。
例如，根据信息技术与数学两门学科的课程标准，教师将学科关键能力“平面图形计算”与“编程”作为体验探究的工具，让学生利用已有的数学知识，结合信息技术中的编程知识制作正方形、长方形和圆等图形的面积、周长计算器应用程序。学生在这样的跨学科课程活动中，感受到了学科知识的关联，激发了学习和探究兴趣，提升了计算思维。总之，在实际教学中，教师要创造条件，让学生操作、演示，让学生的创新意识在探索中萌芽，使学生的数学学科经验与信息技术密切联结，计算與编程的解决问题能力得到提升，从而全方位提升学生的学习能力。
掌握现代信息教育技术，并将其正确合理地运用到数学课堂教学中，是教育改革的要求，也是时代的需求。教学实践证明，教师只有将信息技术与小学数学教学有机整合，辩证地处理好它们之间的关系，才能让学生的学习更具开放性、自主性、创造性。信息技术与数学课堂的结合对优化数学课堂教学环境、丰富教学形式、提高教育质量具有重要的现实意义。
【参考文献】
丁杨华.例谈信息技术与小学数学学科的高效整合[J].中国教育信息化，2013（12）：24-26.
袁华.例谈信息技术与数学学科的整合[J].数学教学通讯，2011（33）：23-25.
梁昊欣.谈数学学科与信息技术的整合[J].科教文汇（中旬刊），2007（08）：86.
鲁建华.浅析通过信息网络技术提高小学数学教学效果的策略[J].名师在线，2019（32）：78-79.